帕麗達?阿不力孜 叢媛媛 米仁沙?牙庫甫 阿依江

（新疆醫(yī)科大學藥學院，新疆 烏魯木齊 830011）

生藥學實驗的整合與優(yōu)化

帕麗達?阿不力孜 叢媛媛 米仁沙?牙庫甫 阿依江

（新疆醫(yī)科大學藥學院，新疆 烏魯木齊 830011）

生藥學是藥學專業(yè)實踐性較強的一門專業(yè)課，實踐教學是生藥學教學的重要組成部分。提高生藥學實驗教學質量，結合學校實驗大綱和校內外實驗條件 ，對實驗教學內容進行整合和優(yōu)化，全面提升學生的技能水平 。

生藥學；實踐教學；整合與優(yōu)化

生藥學（Pharmacognosy）是應用本草學、植物學、動物學、植物化學、藥物分析化學、生物化學、藥理學、中醫(yī)學、臨床醫(yī)學和分子生物學等學科理論和現(xiàn)代科學技術來研究生藥的名稱、基源、栽培、采集、加工、炮制、鑒定（真?zhèn)舞b別和品質評價）、活性成分、醫(yī)療用途、資源開發(fā)利用及新藥創(chuàng)制等方面的一門綜合學科[1]。生藥課程是我們新疆醫(yī)科大學藥學專業(yè)設置專業(yè)課程之一，教學重點包括生藥的鑒定、影響生藥質量穩(wěn)定的有關因素（主要為生藥的采收、加工和炮制）和重點生藥的有關知識，以此構建藥學專業(yè)學生的天然藥物知識骨架。通過本課程的學習，使學生掌握生藥描述、識別和質量評價的基本知識，熟悉影響生藥質量的主要因素，了解中藥新藥研究和開發(fā)的主要程序和注意事項，掌握常見生藥的來源、性狀、有效成分、藥理活性以及臨床應用等方面的知識，為今后從事相關領域的工作奠定基礎。

1 生藥學實驗教學中存在的問題

1.1 生藥實驗教學內容設置不合理：作為生藥學課堂教學中的一個組成部分，實驗教學不僅能使學生掌握本學科的基本實驗技能，并且在提高該課程實踐能力、綜合運用知識等方面起著重要作用，是學生獲德鑒別生藥技能與從事藥品研發(fā)、生產、經營、檢驗的重要手段。而我院《生藥學》實驗課程存在的現(xiàn)實問題是實驗內容多為驗證性，設計性與綜合性實驗少（僅為6學時），內容重復且單調陳舊的問題。

1.2 實驗教學模式單一：生藥學實驗教學的內容較為簡單，驗證性實驗多于創(chuàng)新性的實驗。實驗教學方法較為單一，學生習慣于灌輸式教學，按照教師的示教完成整個實驗操作，并按作業(yè)要求完成實驗報告。這種單一的教學方法，既不能提高學生的學習主動性，也達不到分析問題與解決問題的目的。

1.3 實驗與理論教學混合開設：實驗教學不能擺脫屬于理論教學附屬課程的地位，實驗課程沒有獨立的考核、評價機制。

1.4 生藥學職業(yè)前景與學生學習動力不高的矛盾：生藥學專業(yè)涉及藥品研發(fā)、生產、經營、檢驗、管理等各個方面。本科畢業(yè)后主要面向各類制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司、各級綜合性醫(yī)院、藥品檢驗機構、藥學研究機構、藥品監(jiān)督管理、醫(yī)藥院校等部門工作，使得學生容易忽視專業(yè)基礎課程的學習。因此如何提高學生的學習意識和學習動力，也是生藥學教學的任務之一[2]。

2 生藥學實驗課程整合與優(yōu)化

2.1 實驗內容優(yōu)化和整合：根據(jù)不同層次藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有實驗項目進行整合與優(yōu)化，減少驗證性實驗類型，在實驗教學內容的選擇上，不但要使學生掌握生藥學的基本理論、基本知識和基本技能，還要具備生藥鑒定、生藥質量的檢驗、生藥質量標準制定的實踐技能技能，開設創(chuàng)新性、自主性實驗內容，提高綜合性實驗比列，提升實驗層次性。

在具體的實施中，將藥學本科專業(yè)的驗證性實驗《生藥的顯微化學反應》改為綜合性實驗生物堿的薄層鑒別；將驗證性《生藥的性狀的一般記述》改為綜合性實驗生藥中揮發(fā)油的測定；在葉類生藥鑒別中增加新疆資源豐富的維藥神香草葉的鑒別，另外首次開出結合疆道地藥材甘草、阿里紅、阿育魏實、紅花等，從藥材基源確定、藥材性狀特征、顯微鑒別、理化分析及含量測定等多方面進行藥材的真?zhèn)渭皟?yōu)劣鑒別設計性實驗。在經驗鑒別的基礎上增加了含量測定 、理化鑒定、未知生藥粉末鑒定 、中成藥鑒定等內容，凸顯了培養(yǎng)學生的實用性。實驗教學內容整合見表1。

表1 生藥學實驗整合前后實驗內容

2.2 改進實驗教學方法，提高學生學習興趣：在實驗教學中，為了充分發(fā)揮學生做實驗積極性，認真完成每一項實驗內容和掌握實踐技能，我們采取實驗同步考試的形式，使學生達到良好的學習狀態(tài)，在每學期期末實驗考核前，用業(yè)余時間開放實驗室，并對學生進行現(xiàn)場指導，提高學生實驗技能，充分鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新思維。充分發(fā)揮我校中藥標本館和校企合作企業(yè)的實訓基地對實驗教學的輔助作用，使之成為學生識別鑒定生藥和實踐機會的場所。

2.3 建立完整實驗考核體系：將原有實驗考核分為3個部分：①平時成績，包括實驗預習情況、實驗操作能力、課堂紀律等；②實驗報告，包括每次詳實、規(guī)范的實驗報告；③鑒別藥材實驗考核，我們選取常用的生藥共計5種，要求學生準確識別藥材來源，確定所屬科屬；另取常用粉末生藥1種，學生需要通過制作顯微制片，完成顯微鑒定并繪出顯微特征圖。將3個考核部分有機結合起來，不僅保證實驗成績評定的客觀性，以此促進學生實驗技能的提高。

3 結 語

綜上所述，鑒于以往傳統(tǒng)實驗課教學內容難以取得好的教學效果，我們不斷地對《生藥學》的實驗教學改革進行探索和嘗試，積極調整實驗教學內容、改革實驗教學方法和手段[3]。使學生在實驗過程中變被動為主動，提高學生動手能力和解決問題能力，從而提高實驗教學質量，達到實現(xiàn)培養(yǎng)實用型藥學人才的教育目標。

參考文獻

[1] 蔡少青.生藥學[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2007:8.

[2] 賈獻慧,唐文照,慈倩倩,等.生藥學教學中關于“主動學習”的思考和探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2014,12(17):74-76.

[3] 張巧艷,韓婷,孫連娜,等.生藥學實踐教學改革探索[J].西北醫(yī)學教育,2009,17(4):643-644.

R93

A

1671-8194（2017）10-0281-02

新疆醫(yī)科大學教育改革項目（YG2015003）