任苗苗，馬 燕，李明勇

?

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計與實踐——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)為例

任苗苗1，馬 燕2，李明勇1

(1. 重慶師范大學(xué)計算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 401331；2. 重慶師范大學(xué)研究生院，重慶 401331)

SPOC以其小規(guī)模和限制性一定程度彌補(bǔ)了MOOC的缺點(diǎn)，有助于在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的深度融合。文章從SPOC和混合學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，對基于SPOC的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行理論分析，然后設(shè)計教學(xué)模式，并選取“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)行教學(xué)實踐研究，總結(jié)實際應(yīng)用中顯現(xiàn)的優(yōu)勢，剖析實踐中存在的問題，對基于SPOC的混合學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用開展進(jìn)行反思并提出相關(guān)建議。

教育技術(shù)學(xué)；SPOC；MOOC；混合學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程

0 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育的關(guān)系越來越緊密，教育信息化已然成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。2015年地平線報告曾指出混合學(xué)習(xí)是目前許多高等教育機(jī)構(gòu)正在探索的模式，將會在未來1-2年內(nèi)在高等教育中得到廣泛應(yīng)用[1]。混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。小規(guī)模私密在線課堂（Small Private Online Course，SPOC）作為一種基于MOOC平臺發(fā)展起來的新型教學(xué)形態(tài)，以其“小規(guī)?！焙汀八矫苄浴睂?shù)字資源與傳統(tǒng)課堂深度融合，受到很多高校青睞。利用SPOC進(jìn)行混合教學(xué)，有利于優(yōu)質(zhì)資源共享和校本課程的質(zhì)量提升，促進(jìn)轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究從SPOC和混合學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，對基于SPOC的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行理論分析，然后基于計算機(jī)學(xué)科教學(xué)設(shè)計教學(xué)模式，并選取“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程進(jìn)行教學(xué)實踐研究，根據(jù)教學(xué)效果對基于SPOC的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并提出相關(guān)建議。

1 SPOC和混合學(xué)習(xí)

1.1 SPOC特征分析

SPOC是Small Private Online Course的簡稱，由阿曼德.?？怂梗ˋrmando Fox）教授最早提出，按其字面直譯是“小規(guī)模私密在線課堂”[3]。對于MOOC，SPOC不僅是批判和超越，更是繼承和發(fā)展。EDX 總裁、麻省理工學(xué)院教授阿納特×阿加瓦爾（Anant Agarwal）認(rèn)為SPOC是實體課堂和MOOC的融合[4]。與MOOC相比，SPOC具有如下特點(diǎn)（見表1）[5][6]。

表1 SPOC與MOOC對比

Tab.1 Comparison of SPOC and MOOC

1.2 混合學(xué)習(xí)分析

混合學(xué)習(xí)是指面對面教學(xué)和計算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[7]?；旌蠈W(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及評價方式的混合，如表2所示，從這五個方面闡述了混合學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)不是一個泛化的概念，而是具有可操作性的和可行性的[8]。注重以學(xué)生為中心，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。為了更好地把握混合學(xué)習(xí)，本研究對教學(xué)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教材）在混合學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的地位和作用進(jìn)行了對比分析，如表3所示。

1.3 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)傳授?；赟POC的學(xué)習(xí)主要利用數(shù)字資源，注重學(xué)生自主知識構(gòu)建?；赟POC的混合學(xué)習(xí)利用SPOC平臺將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)融合。通過對現(xiàn)有SPOC學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)研究分析，利用SPOC進(jìn)行混合學(xué)習(xí)具有如下優(yōu)勢。

表2 混合學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

Tab.2 Content analysis of blending learning

表3 混合學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中教學(xué)四要素對比分析

Tab.3 Comparative analysis of four factors between blending learning and traditional learning

1.3.1 注重知識建構(gòu)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的發(fā)展產(chǎn)生的一種教學(xué)方式。在在線教育發(fā)展初期，教學(xué)過分注重知識傳遞，重教輕學(xué)，忽視學(xué)習(xí)者互動交流，缺乏教學(xué)反饋。隨著技術(shù)發(fā)展，在線學(xué)習(xí)添設(shè)學(xué)生交流互動模塊，增加互動反饋功能，教學(xué)并重。然而，在學(xué)生體驗方面混合式教學(xué)仍然不夠完善，缺乏浸潤式學(xué)習(xí)體驗。SPOC注重協(xié)作學(xué)習(xí)中教學(xué)討論的問題解決，提供有效的教師指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)習(xí)者有意義的知識建構(gòu)。將SPOC引入混合教學(xué)，可以很好地改善這一點(diǎn)。

1.3.2 平臺設(shè)計人性化，方便師生操作

SPOC在平臺設(shè)計方面更加簡單人性化，教師和學(xué)生用很少時間便可熟練使用。在課程設(shè)計上更加靈活，SPOC提供教學(xué)資源共享、多種模式課程模板、課組管理等功能，教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況開發(fā)教學(xué)資源或利用已有教學(xué)資源，將已有資源重組或根據(jù)學(xué)情制定目標(biāo)性課程內(nèi)容，減少機(jī)械重復(fù)的操作。

1.3.3 培養(yǎng)學(xué)生自控力，提高學(xué)習(xí)自覺性

由于我國長期的“填鴨式”教學(xué)方式影響，學(xué)生自我約束能力差、學(xué)習(xí)自控能力低的現(xiàn)象明顯，這導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)效果大打折扣。SPOC支持大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和智能學(xué)習(xí)分析，教師可通過后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，倒逼學(xué)生認(rèn)真對待在線學(xué)習(xí)。此外，利用SPOC提供的學(xué)習(xí)分析結(jié)果，教師可提供更符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)支架，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)自覺性。

1.3.4 便于因材施教，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革

在我國各級各類學(xué)校教學(xué)改革存在的主要問題是側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革[9]。SPOC將課程學(xué)習(xí)人數(shù)控制在教師能力范圍之內(nèi)，并且允許教師靈活地課程設(shè)計，加之其支持學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用其進(jìn)行的教學(xué)活動符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，貼合學(xué)生需求。通過SPOC平臺教師可為學(xué)生提供整合的優(yōu)質(zhì)分層教學(xué)資源[10]，營造良好的信息化教學(xué)環(huán)境，充分考慮學(xué)生主體地位的同時又發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用。

2 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計

依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計原理以及計算機(jī)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，通過分析現(xiàn)有SPOC平臺特點(diǎn)和混合學(xué)習(xí)特征，設(shè)計了以問題為導(dǎo)向的課前、課中、課后一體化的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式[11][12]，如圖1所示。該混合學(xué)習(xí)模式由四個模塊組成：前端分析，資源建設(shè)，教學(xué)組織，教學(xué)評價。

圖1 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

前端分析包括對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容的分析。通過前端分析，確定部分教學(xué)約束條件，為教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)策略抉擇奠定基礎(chǔ)。

資源建設(shè)針對傳統(tǒng)教材之外支持SPOC教學(xué)平臺的數(shù)字資源建設(shè)。資源建設(shè)分為兩種形式：一種是引進(jìn)利用已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；另一種是自建教學(xué)資源，自建教學(xué)資源包括整合已有的學(xué)校資源（如精品課程、微課視頻）和全新的教學(xué)課程兩種形式。

教學(xué)組織分為教學(xué)前準(zhǔn)備和混合式教學(xué)。教學(xué)前準(zhǔn)備保證混合教學(xué)順利開展，是實施混合教學(xué)并使其達(dá)到理想效果的前提?；旌辖虒W(xué)中教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，促進(jìn)探究合作學(xué)習(xí)的發(fā)生，要分析學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)。

從傳統(tǒng)角度出發(fā)，教學(xué)評價可以診斷學(xué)生的優(yōu)勢和不足、監(jiān)測學(xué)生的發(fā)展、給學(xué)生評定等級、判斷教學(xué)效果；從全新的視角看，教學(xué)評價影響公眾對于教育效能的看法、有助于評價教師、明確教師的教學(xué)目標(biāo)[13]。有效的評價有助于教學(xué)效果提升。除了傳統(tǒng)的形成性評價和總結(jié)性評價，為了更全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和價值觀，該模式中引入了非正式評價。

3 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

鑒于“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的特殊性[14]，本研究選取該課程進(jìn)行基于SPOC的混合學(xué)習(xí)實踐研究。教學(xué)對象為申請了該課程的計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的大二學(xué)生。

3.1 前端分析

學(xué)期開始之前，教師對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。學(xué)校校園網(wǎng)完全覆蓋，教室具有可以聯(lián)網(wǎng)的多媒體電腦且桌椅擺設(shè)固定安裝不可移動，實驗室機(jī)房具備上網(wǎng)條件，教師和學(xué)生也都有電腦和移動設(shè)備（如手機(jī)、iPad）而且可以方便的上網(wǎng)，MOOC平臺基本教學(xué)功能（具體見圖2）完備，具備基于SPOC的線上學(xué)習(xí)條件。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程面向計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的本科學(xué)生，在學(xué)習(xí)該課程之前，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”、“C語言程序設(shè)計”、“C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計”、“高等數(shù)學(xué)”等課程，具備一定的前置課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是對于較抽象的程序語言知識和數(shù)理邏輯問題理解能力仍有待提升。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師將線性表、串、棧和隊列、數(shù)組和廣義表、樹和二叉樹、圖的遍歷等作為課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將循環(huán)單鏈表和雙鏈表、鏈?zhǔn)綏?、循環(huán)隊列、Huffman樹、樹的孩子兄弟鏈表實現(xiàn)等作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生情況，將該課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：可以復(fù)述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本概念；可以實現(xiàn)并應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本運(yùn)算；會利用算法的基本思想設(shè)計程序；學(xué)生提高數(shù)據(jù)抽象能力和復(fù)雜程序設(shè)計的能力。

圖2 MOOC平臺功能模塊

3.2 資源建設(shè)

根據(jù)前端分析，構(gòu)建基于SPOC的教學(xué)資源。研究中利用該平臺上的已有的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程資源。此外，借助微課實驗室提前錄制微學(xué)習(xí)片段，以二維動畫輔助表現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)典例中抽象的空間內(nèi)存變化。整理數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐經(jīng)典應(yīng)用案例詳細(xì)分析教程（以文本形式為主）如停車場的停車管理、儲蓄賬戶查詢系統(tǒng)，案例教程包括項目實際意義、知識要點(diǎn)、設(shè)計流程、程序清單以及運(yùn)行結(jié)果，以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)作為學(xué)習(xí)拓展資源。

3.3 教學(xué)組織

為了保證混合式教學(xué)順利進(jìn)行，在教學(xué)開始之前，教師向?qū)W生介紹該學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生注冊組建在線教學(xué)班級并對學(xué)生進(jìn)行平臺應(yīng)用培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生前置課程學(xué)習(xí)情況（以相關(guān)前置課程學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獏⒄諛?biāo)準(zhǔn)并輔助咨詢?nèi)握n教師和輔導(dǎo)員對學(xué)生的了解），適當(dāng)考慮學(xué)生意愿，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生進(jìn)行分組（每組人數(shù)為5-6人），各小組選取一名組長負(fù)責(zé)本小組混合學(xué)習(xí)中的交流討論組織和問題匯總。參照教學(xué)大綱和學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)生成學(xué)習(xí)任務(wù)單、選取教學(xué)材料并發(fā)布于平臺之上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)（為保證學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以QQ或微信群聊將教學(xué)任務(wù)單通知學(xué)生）。如下表4所示為“二叉樹”一節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計的任務(wù)單。

表4 二叉樹學(xué)習(xí)任務(wù)單

Tab.4 learning task list of binary trees

根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)單，在課堂面對面教學(xué)之前學(xué)習(xí)，學(xué)生將遇到的問題在班級討論組先行討論。學(xué)習(xí)委員將各組問題總結(jié)歸類，教師根據(jù)學(xué)生提交的問題和平臺上的相關(guān)數(shù)據(jù)聚焦課堂教學(xué)問題，準(zhǔn)備面對面課堂教學(xué)支撐材料。

課中教學(xué)階段，采用基于拋錨式的小組協(xié)作探究方式在面對面課堂環(huán)境中開展，具體教學(xué)流程如圖3所示。以線性表一節(jié)的學(xué)習(xí)為例：首先老師提出來“學(xué)校要開發(fā)一個考生報名管理系統(tǒng)，這個系統(tǒng)要實現(xiàn)考生基本信息錄入、考生基本信息查詢、考生考號排序、考生信息修改、考生人數(shù)的統(tǒng)計這些功能，如果請同學(xué)們設(shè)計一個這樣的系統(tǒng)，你會怎么做呢”。然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，各小組內(nèi)每個人負(fù)責(zé)一個模塊的實現(xiàn)，學(xué)生圍繞教師呈現(xiàn)的任務(wù)展開學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)幫助，如幫助學(xué)生回顧C(jī)語言中動態(tài)地址分配、空間釋放相關(guān)函數(shù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的結(jié)構(gòu)體的知識等等。學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)學(xué)習(xí)探究，在學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到問題可以組間討論解決，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)習(xí)過程并向?qū)W生提供幫助。待學(xué)生設(shè)計完后成各小組進(jìn)行匯報，先完成的小組成員可以申請指導(dǎo)其他組或者自己進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。各小組成員對組內(nèi)成員學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)效果評價，小組之間對彼此學(xué)習(xí)成果進(jìn)行效果評定和存疑解答。教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況和評價結(jié)果判斷學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，對本節(jié)課中的知識進(jìn)行梳理，然后針對課前學(xué)生學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行答疑。

圖3 課堂教學(xué)流程

課后，教師請學(xué)生獨(dú)自將課堂上的報名管理系統(tǒng)的每個模塊都設(shè)計出來為接下來的上機(jī)課程做好準(zhǔn)備。此外，教師在平臺上發(fā)布鐵路客運(yùn)訂票系統(tǒng)的課程設(shè)計框架供學(xué)有余力的同學(xué)參考學(xué)習(xí)。

3.4 教學(xué)評價

由于混合學(xué)習(xí)線上線下相結(jié)合的特性，教學(xué)評價采用形成性的過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、正式評價與非正式評價相結(jié)合的方式。在教學(xué)過程中，教師利用MOOC平臺提供的數(shù)據(jù)，如學(xué)生討論情況、視頻觀看情況和課堂討論匯報以及組間和組內(nèi)互評結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師除了關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感的的變化，并對這方面的變化予以欣賞或激勵。學(xué)期末，教師根據(jù)教學(xué)平臺設(shè)置的分?jǐn)?shù)比例（如圖4）定量判定學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。課程考核方式為閉卷考試和開放的綜合課程設(shè)計結(jié)合。學(xué)生總體成績以“在線學(xué)習(xí)成績+試卷考試成績+課程設(shè)計成績+課堂表現(xiàn)成績”綜合計算，各部分占比為2:3:3:2。

圖4 在線學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)構(gòu)成

4 效果與反思

4.1 效果分析

4.1.1 有助于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

在面對面教學(xué)中，教師以問題任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合傳統(tǒng)講授、小組協(xié)作、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等多種形式，教學(xué)不再局限于灌輸式的講授，形式更加靈活多樣，學(xué)生也不再被動的接受。學(xué)習(xí)過程中，小組任務(wù)分配不僅使學(xué)生明確各自任務(wù)，也提升了學(xué)生的組織能力。問題探究過程中，通過主動思考使自身原有圖式主動得到同化或順應(yīng)，積極構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。成果匯報和組間組內(nèi)評價使學(xué)生課堂交流更加活躍，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，對學(xué)生探索鉆研、語言組織能力和自我表達(dá)能力的提升有正面的促進(jìn)作用。

4.1.2 促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展

教師改變唯以成績論英雄的評價方式，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多維度評價學(xué)生。教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的肯定、學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)同反向促進(jìn)學(xué)生對教師教學(xué)成果的肯定?？陀^全面的評價，學(xué)生更樂于接受教師的建議，更主動向教師表露自己的情感態(tài)度，分享學(xué)習(xí)中遇到的疑惑問題。學(xué)生與教師有效的溝通，也使教師更了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，教師學(xué)習(xí)進(jìn)度安排和調(diào)整更加有針對性，促進(jìn)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

4.1.3 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移和實踐的應(yīng)用

教師將現(xiàn)實案例融合進(jìn)入課堂知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再限于枯燥的識記理解，注重問題研討和學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生解決問題的思維能力。任務(wù)結(jié)束后的知識梳理幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清知識，促進(jìn)新舊知識關(guān)聯(lián)建構(gòu)。課后的拓展性資源和課堂內(nèi)容緊密結(jié)合又有所差別，滿足學(xué)有余力的同學(xué)需求，促進(jìn)課程知識在實際中的應(yīng)用遷移。

雖然采用這種形式學(xué)習(xí)有一定優(yōu)點(diǎn)，但也存在若干需要進(jìn)一步解決的問題：

4.1.4 線上學(xué)習(xí)效果難以保證

對于線上互動交流，由于視頻以內(nèi)容型講授為主，學(xué)生多需要概念接受，對于難度較大的問題，在缺乏教師引導(dǎo)的情況下很難熱烈討論。部分同學(xué)認(rèn)為課堂教師會講授問題，對線上討論熱情不高。對于線上課前自學(xué)，個別同學(xué)由于種種原因并未完成該部分學(xué)習(xí)，導(dǎo)致線下課堂學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效果不盡人意。

4.1.5 在線學(xué)習(xí)問題解決不及時

在線教學(xué)中，教師花費(fèi)了很大精力在有效時間段解決同學(xué)問題。由于學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間無法固定，在學(xué)習(xí)中遇到難題在線提問時，同學(xué)教師仍然無法全部及時回復(fù)，而學(xué)習(xí)中的問題無法及時解決導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，影響在線學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

4.1.6 教學(xué)資源設(shè)計有待提高

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定雖已劃分層次，教學(xué)內(nèi)容遵循微課“短小精悍”的設(shè)計原則，但學(xué)習(xí)內(nèi)容多以Camtasia Studio錄制PPT為主，知識呈現(xiàn)雖盡可能重構(gòu)知識，但依舊未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維限制，表現(xiàn)形式略顯乏味。

4.1.7 平臺數(shù)據(jù)分析不完善

混合學(xué)習(xí)中的課前導(dǎo)學(xué)和課后鞏固與拓展都是在MOOC平臺上進(jìn)行的。教師無法全程監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程，雖然該平臺提供基本的學(xué)習(xí)分析，但是缺少細(xì)致的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)時間段、觀看資源的重復(fù)區(qū)間。

4.2 教學(xué)建議

綜合教學(xué)取得的成效和課堂出現(xiàn)的問題，我們?yōu)榛赟POC的混合教學(xué)提出如下建議：

4.2.1 加強(qiáng)數(shù)字資源質(zhì)量建設(shè)，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)吸引力

教學(xué)資源質(zhì)量很大程度上影響混合學(xué)習(xí)效果。精致的學(xué)習(xí)資源可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，提升學(xué)習(xí)體驗效果。在資源開發(fā)時，教師可根據(jù)自身情況與教育技術(shù)人員合作，教師著重教學(xué)資源腳本設(shè)計，教育技術(shù)人員側(cè)重于教學(xué)資源實現(xiàn)。在表現(xiàn)形式上，在保證知識準(zhǔn)確的前提下要盡可能多樣化，除了PPT錄屏、課堂實錄視頻，也可以增加動畫提示[14]、操作演示，此外，還要注意色彩調(diào)配和音視頻剪輯的銜接性。

4.2.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，提升學(xué)習(xí)監(jiān)控力

學(xué)習(xí)中，教師將主動權(quán)賦予學(xué)生，這就要求學(xué)生有很好的自我學(xué)習(xí)能力。但是，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力卻很難保證，因此，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)外部學(xué)習(xí)監(jiān)控，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控習(xí)慣。在平臺建設(shè)上，建議學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)更加精細(xì)化，不僅要有學(xué)生的筆記、簽到、發(fā)帖數(shù)據(jù)，還要有視頻播放量和重播視頻段統(tǒng)計數(shù)據(jù)，詳細(xì)記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)軌跡。

在教學(xué)方面，建議有能力的助教參與線上教學(xué)活動，針對學(xué)生遇到的難題及時給予回答，對學(xué)生討論發(fā)帖跟蹤回復(fù)，及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)，以便教師更有針對性的組織課堂互動，從而促進(jìn)提升學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

4.2.3 引入多種評價方式，重視綜合能力培養(yǎng)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)只重視考試結(jié)果不同，混合學(xué)習(xí)中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程更加多元化，教學(xué)效果不僅有學(xué)業(yè)成績考核，還包括學(xué)生綜合素質(zhì)考評。因此在教學(xué)評價時，除了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)過程也不可忽略，要注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、探索能力、組織交流能力、應(yīng)用能力的考評，運(yùn)用多種手段從多個方面客觀綜合的評價學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

本文在分析基于SPOC的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以問題為導(dǎo)向的課前、課中、課后一體化的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中進(jìn)行實踐。實踐表明，對于計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，混合學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力、師生關(guān)系以及學(xué)習(xí)遷移和應(yīng)用方面具有促進(jìn)作用，而線上學(xué)習(xí)效果、問題解決及時性、資源設(shè)計以及數(shù)據(jù)分析仍然需要進(jìn)一步提升。在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)時，應(yīng)在加強(qiáng)資源質(zhì)量的前提下有針對性提高資源吸引力，注重學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，提升學(xué)習(xí)監(jiān)控力，通過多種評價方式促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

[1] NMC地平線項目, 龔志武, 吳迪, 等. 新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2015, (2): 3- 22+42.

[2] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)[J]. 中國電化教育, 2004, (03): 5-10.

[3][4][5] 康葉欽. 在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2014, 35(01): 85-93.

[6] 曾明星, 李桂平, 周清平, 等. 從MOOC到SPOC: 一種深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建[J]. 中國電化教育, 2015, (11): 28- 34+53.

[7][8] 詹澤慧, 李曉華. 混合學(xué)習(xí): 定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J]. 中國電化教育, 2009, (12): 1- 5.

[9] 何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(下)[J]. 中國電化教育, 2004, (4): 10-15.

[10] 陳晨, 隋雪莉. 計算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的探究[J]. 軟件, 2015, 36(8): 41-43.

[11] 尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2015, 25(11): 53-59.

[12] 劉波, 沈岳, 戴小鵬, 等. 融合MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂原理的信息類課程設(shè)計方案與實踐[J]. 軟件, 2014, 35(5): 97-101.

[13] (美)詹姆斯·波帕姆著, 王本陸, 趙婧等譯. 教師課堂教學(xué)評價指南[M]. 重慶. 重慶大學(xué)出版社. 2010: 8-18.

[14] 曹素娥, 楊澤民. 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革探討[J]. 軟件, 2014, 35(3): 214-215.

Design A Teaching Model Design and Practical Study of Blending Learning Based on SPOC——Taking Data Structure Course Teaching As an Example

REN Miao-miao1, Ma Yan2, Li Ming-yong1

(1. College of Computer and Information Science, Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China; 2. Graduate School of Chongqing Normal University, Chongqing 401331, China)

SPOC, to some degree, makes up for the shortcomings of MOOC, with its small-scale and privacy, which helps deep integration of online learning and traditional classroom. This paper, starting from the characteristics of SPOC and blending learning, analyzed the advantages of blending learning based on SPOC. Then, designed teaching mode, and carried on a practice research taking data structure course teaching as an object to make a teaching practical study. Finally, summed up the advantages in practical application, analyzed the problems, and put forwards recommendations on the practice and application of blended learning based on SPOC by reflection.

Instructional Technology; SPOC; MOOC; Blending learning; Data structure course

TP311.12; G434

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.04.003

重慶市教委研究生教改重大項目“重慶市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育研究”(Yjg151007)；重慶市研究生教改項目“基于課題驅(qū)動、校企導(dǎo)師協(xié)作的全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的研究與實踐”(項目編號：yjg143091)；重慶市教委科技項目“基于Hadoop+Mahout的教育大數(shù)據(jù)個性化資源推薦的研究及實現(xiàn)”(項目編號：KJ1500320)

任苗苗(1992-)，女，在讀碩士研究生，主要研究方向為教育技術(shù)前沿理論研究與新媒體技術(shù)應(yīng)用；馬燕(1960-)，男，博士，教授，重慶師范大學(xué)研究生院院長，主要研究方向為人工智能、社會計算、現(xiàn)代教育技術(shù)等；李明勇(1979-)，男，在讀博士，副教授，主要研究方向為教育大數(shù)據(jù)。

本文著錄格式：任苗苗，馬燕，李明勇. 基于SPOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計與實踐——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)為例[J]. 軟件，2017，38（4）：12-17