張宇

對泰漢語媒介語選擇

張宇

漢語教學(xué)初級階段的媒介語選擇問題在媒介語研究中舉足輕重，本文提出在對泰國漢語教學(xué)的初級階段，漢泰英三語媒介語并用時(shí)，漢語教學(xué)效果最好，并以泰國漢語課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)分三種情況進(jìn)行了求證。

媒介語的選擇問題一直是對外漢語教學(xué)界的熱點(diǎn)話題，眾多學(xué)者對其進(jìn)行了研究。楊忞在《淺談對外漢語教學(xué)中使用媒介語的利弊及原則》中分析了使用媒介語的利弊及原則。周星、毛衛(wèi)娟在《外語課堂教學(xué)媒介語研究述評》中針對媒介語的使用問題，提出了建議和方法。徐品香在《初級階段對外漢語課堂教學(xué)中媒介語使用問題探討》中提出要使用通用媒介語——英語，并堅(jiān)持適度原則。王漢衛(wèi)在《對外漢語教材中的媒介語問題試說》中提出“無通用媒介語”的原則。以上討論集中在使用媒介語的利弊、原則，以及是否該有“通用媒介語”的問題上。但針對具體教學(xué)情況，應(yīng)使用何種媒介語及使用效果，并沒有做更深入的分析。

一、多語媒介語并用的必要性和重要性分析

多語媒介語并用是非常有必要的。常曉晉在《試論對外漢語教學(xué)媒介語》中，提出漢語作為第二語言的課堂應(yīng)整合習(xí)得者的母語和目的語兩種語言的優(yōu)勢。春梅在《在蒙生英語課堂上使用蒙、漢、英三語媒介語與漢、英雙語媒介語的對比研究》中調(diào)查發(fā)現(xiàn)：使用蒙、漢、英三語媒介語對于學(xué)生掌握詞匯和語法有很大幫助。

多語媒介語并用也十分重要。在初級階段的對外漢語教學(xué)中，多語媒介語的使用，能夠使得語言背景各異的學(xué)生自主選擇最佳媒介語、消除課堂緊張、拉近教師和學(xué)生的距離。另一方面，多語媒介語的使用可以及時(shí)解答學(xué)生的困惑，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

二、在泰三種媒介語并用的教學(xué)案例分析

教學(xué)內(nèi)容為存現(xiàn)句，句式：“地點(diǎn)+方位詞+有+數(shù)量詞+名詞”。例句：樹上有一只鳥。通過分析學(xué)習(xí)者的作業(yè)情況，判斷三種方式媒介語的使用效果。

受試者情況：1年漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；11年英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

受試三個(gè)班級：A班媒介語為英語和漢語；B班媒介語為泰語和漢語；C班媒介語為泰語、英語和漢語。

作業(yè)：每人寫三個(gè)存現(xiàn)句句式的句子。三個(gè)班級作業(yè)情況如下：

A班收到作業(yè)24份，有效作業(yè)24份，共72個(gè)句子。

B班收到作業(yè)17份，有效作業(yè)17份，共51個(gè)句子。

C班收到作業(yè)17份，有效作業(yè)17份，共51個(gè)句子。

根據(jù)收到的作業(yè)，將錯(cuò)誤句子分成五大類，整理如下：

偏誤句子占總數(shù)量百分比

三語媒介語正確句子占比為78%，比另兩類雙語媒介語分別高出60%和47%。由此可見，三語媒介語教學(xué)效果優(yōu)于雙語媒介語。

通過英語和漢語對比，學(xué)習(xí)者能夠有意識地使用量詞，減少量詞遺漏；泰語與漢語在量詞的使用上有更多的共同點(diǎn)，所以在量詞的選擇方面，學(xué)習(xí)者能夠做出相對準(zhǔn)確的選擇。

三、總結(jié)

通過實(shí)驗(yàn)分析得出結(jié)論：對泰漢語教學(xué)初級階段使用三語媒介語，能得到更好的教學(xué)效果。三語媒介語的使用有利于提升初級階段的教學(xué)效率；通過目的語與另兩種語言之間的對比，提高語言學(xué)習(xí)效率。但是，媒介語需要依據(jù)基礎(chǔ)教學(xué)條件等客觀因素綜合選擇；與此同時(shí)，對教師素質(zhì)尤其是語言能力也提出了更高要求，這也是我們現(xiàn)在不得不去面對的難題。另外，在三語媒介語并用的過程中，學(xué)生對這三種媒介語的熟悉程度，教師如何合理分配教學(xué)時(shí)間等問題仍需注意。

作者單位：吉林大學(xué)130012

張宇（1992-），女，漢族，黑龍江雙鴨山人，吉林大學(xué)漢語國際教育專業(yè)2015級研究生。