石東

（吉首市光明小學(xué) 湖南省 吉首市 416000）

摘 要： 據(jù)資料顯示，中國(guó)約有1.2億農(nóng)民離開(kāi)故鄉(xiāng)到城市里打工。把2000萬(wàn)兒童留在了家里。其中，湖南就有留守兒童200多萬(wàn)人，占全國(guó)留守兒童總數(shù)的近1/10。湘西地處湖南西部偏隅一角，交通閉塞、經(jīng)濟(jì)落后，勞務(wù)輸出成為了農(nóng)民一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的歷史現(xiàn)象。湘西的“留守兒童”約6.5萬(wàn)人。非父親或母親為監(jiān)護(hù)人的占65.1%，4.9%的孩子甚至是獨(dú)自一人生活。這些兒童，學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失恒、親情失落、安全失保。本文著重分析了湘西民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和具體做法。

關(guān)鍵詞： 留守兒童；原因；對(duì)策

一、民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童背景與現(xiàn)狀

湘西民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童是指因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決民族貧困地區(qū)小學(xué)留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問(wèn)題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題。

二、民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

以我校為例子，我校共有1998名學(xué)生，其中留守兒童400人，占學(xué)生總數(shù)的%左右。對(duì)學(xué)校100名后進(jìn)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，在學(xué)校各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生中，留守兒童竟占三分之一以上。通過(guò)召開(kāi)班主任座談會(huì)，發(fā)放留守兒童調(diào)查問(wèn)卷，綜合分析留守兒童的心理特征主要表現(xiàn)為自卑、孤僻、恐懼、傲視，在性格上任性、倔強(qiáng)、冷漠、缺乏熱情和同情心，逆反心理高、有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，在行為習(xí)慣上表現(xiàn)差，缺乏上進(jìn)心，文明禮貌不夠好，較隨便，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，不愿接受別人的安排和指導(dǎo)，常有違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。為了找準(zhǔn)問(wèn)題的原因，我們通過(guò)班主任調(diào)查、走訪、談心等形式反饋信息，綜合分析后我們覺(jué)得原因有家庭、社會(huì)、學(xué)校多方面因素。

1、家庭因素。

（1）父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種傷害，他們由此缺乏一方愛(ài)的呵護(hù)，使之情緒低落，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。他們不善言語(yǔ)，變得越來(lái)越孤獨(dú)。據(jù)研究報(bào)道，缺少關(guān)愛(ài)的留守兒童有38%情緒不穩(wěn)定，40%性格內(nèi)向、性情孤僻。

（2）隔代教育。由于家庭貧困，父母忙于解決日常生活問(wèn)題，遠(yuǎn)離孩子進(jìn)城務(wù)工，就把孩子寄養(yǎng)于爺爺、奶奶家，把教育孩子的責(zé)任推到長(zhǎng)輩身上。在隔代教育的負(fù)面影響下，孩子常常因缺少管教和交流而造成心理閉塞。

（3）家庭教育方法不當(dāng)。監(jiān)管留守兒童教育的爺爺、奶奶，他們的文化素質(zhì)整體較低，缺少科學(xué)健康的家庭教育方法。情緒低落時(shí)，對(duì)孩子缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)；碰到不順心的事往往就把氣往孩子的身上出。這些都在無(wú)形中傷害了孩子的心靈，打擊了孩子的自尊心，使孩子逐漸從內(nèi)心產(chǎn)生一種陰影。

2、社會(huì)因素。

由于貧困地區(qū)留守兒童生活環(huán)境特殊，人們往往會(huì)對(duì)他們加以另眼相待，看不起他們，使他們有一種恐懼心理。雖然社會(huì)上一些有心人在學(xué)習(xí)、生活上給予他們一定的資助。但在支援、幫助的同時(shí)又不能注重保護(hù)他們的自尊心；更甚者，社會(huì)上有某些人不但不去同情、關(guān)心這些留守兒童，反而對(duì)他們加以冷言冷語(yǔ)，將他們的不幸當(dāng)作笑談。這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、悲觀消極等。

3、學(xué)校教育因素。

在學(xué)校教育當(dāng)中，作為弱勢(shì)群體的留守兒童，大多因心理弱勢(shì)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)低下，教師因怕在他們身上花較多的時(shí)間和精力且見(jiàn)效小而易于將他們放棄，置之不理；其次是在為這些學(xué)生減免有關(guān)費(fèi)用時(shí)，為了打造關(guān)愛(ài)弱勢(shì)的聲勢(shì)，常常將這些人的名單張榜公示。這種做法無(wú)疑地會(huì)大大地削弱他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自卑感。

三、民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童的教育需要社會(huì)各界的關(guān)心與支持，從當(dāng)前教育現(xiàn)狀看，只有讓他們擺脫“弱勢(shì)”的陰影，樹(shù)立自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)的意識(shí)，他們的潛能才能被挖掘出來(lái)，素質(zhì)才能真正得到提高。對(duì)于貧困地區(qū) 小學(xué)留守兒童的教育，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們的對(duì)策有：

1、建立管理機(jī)制，制訂人性化的教育計(jì)劃。學(xué)校建立“貧困留守兒童教育監(jiān)控室”，高度重視這項(xiàng)工作，各年級(jí)為每個(gè)留守兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，各班級(jí)針對(duì)不同的情況制訂幫扶教育計(jì)劃。

2、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。我們?cè)凇皽剀靶〖摇苯逃睦碜稍兪抑校_(kāi)設(shè)了知心小屋，選派了充滿愛(ài)心，有一定心理基礎(chǔ)的教師，作為心理咨詢的教師，負(fù)責(zé)給這些有特殊背景的留守學(xué)生進(jìn)行心理咨詢疏導(dǎo)。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，日常的接觸，特別是通過(guò)知心小屋這塊天地，教師們了解了一個(gè)個(gè)特殊的案例。通過(guò)潛心的研究，心與心的交流，幫助他們排除了心理障礙，從思想上、精神上有了根本的改變，用愛(ài)心來(lái)?yè)嵛坑仔〉男撵`。

3、注重師生之間、同學(xué)之間的融洽相處，用友情彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。留守學(xué)生最擔(dān)心的就是自己在同學(xué)中的地位和形象，最怕被孤立。我們倡導(dǎo)“五個(gè)一”活動(dòng)，老師們用一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)評(píng)語(yǔ)，一次家訪向這些留守學(xué)生傾注自己的愛(ài)心，讓他們感受班集體的溫暖，充滿對(duì)生活的熱愛(ài)。在班級(jí)中與班上同學(xué)相溝通，讓他們多交些同齡的好朋友，讓他們?cè)趯W(xué)生與學(xué)生的平等中獲得平常的心態(tài)去面對(duì)生活，學(xué)會(huì)了友善的對(duì)待別人，學(xué)會(huì)了替別人考慮。通過(guò)同學(xué)們一次次集體活動(dòng)，一個(gè)個(gè)小小的幫助，培養(yǎng)了相互友愛(ài)的感情，使他們?cè)诩彝ブ胁荒芨惺艿降膼?ài)能夠在學(xué)校這個(gè)大家庭中得到彌補(bǔ)。

4、針對(duì)不同類別的留守兒童，掌握不同的教育良策，對(duì)癥下藥。對(duì)于因興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍驅(qū)е聦W(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要按耐住自己的脾氣，給與更多的尊重，滿足他們自尊心的需求；對(duì)于行為、習(xí)慣不太好，上進(jìn)心不強(qiáng)，時(shí)常犯錯(cuò)的同學(xué)，教師可適當(dāng)采取“不理不睬”“不聞不問(wèn)”的方法，淡化錯(cuò)誤；對(duì)于因家庭原因而內(nèi)心深處埋藏著沉重自卑感的留守學(xué)生，教師采用“賞識(shí)教育法”，適時(shí)旁敲側(cè)擊地表?yè)P(yáng)，讓他們得到更多的喜悅感和成功感，逐漸擺脫自卑、樹(shù)立自信心；對(duì)于家庭貧困的留守學(xué)生，嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家的“兩免一補(bǔ)”政策并注意維護(hù)他們的自尊心，幫助這些留守學(xué)生而不傷害他們。

5、努力創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，優(yōu)化課堂氛圍，我們要求所有教師在學(xué)科教學(xué)中充分體現(xiàn)對(duì)留守學(xué)生的尊重、理解和鼓勵(lì)，重視教學(xué)中情緒的調(diào)節(jié)，努力為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂心理氛圍；第二，改革教學(xué)模式，在教學(xué)中不僅注重知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，還要注意留守學(xué)生情感的激發(fā)，以情促知、以知促情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的課堂氛圍，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力、培養(yǎng)健康的情感的目標(biāo)和效果；第三，利用教材因素，使各學(xué)科根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，有機(jī)滲透心理教育。

6、嚴(yán)格要求，形成教育的合力。學(xué)校與留守兒童家庭建立長(zhǎng)期聯(lián)絡(luò)卡，對(duì)個(gè)別“問(wèn)題留守學(xué)生”，由年級(jí)主任、班主任、政教員進(jìn)行跟蹤管理，在做耐心細(xì)致工作的同時(shí)，還不忽視進(jìn)行嚴(yán)格的教育，雖允許他們出現(xiàn)反復(fù)，但對(duì)他們錯(cuò)誤行為決不姑息遷就。學(xué)校還經(jīng)常舉辦留守學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)習(xí)班、輔導(dǎo)班，邀請(qǐng)他們的監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，促進(jìn)家長(zhǎng)教育的科學(xué)化和藝術(shù)化。

總之，“如何利用多元的教育資源”，“如何讓學(xué)校教育和家庭教育更有效地結(jié)合，更有利促進(jìn)民族貧困地區(qū)小學(xué)留守兒童的健康發(fā)展”等，這些問(wèn)題涉及心理學(xué)、教育學(xué)等諸方面的知識(shí)，關(guān)系到學(xué)校、家庭、社會(huì)具體化教育網(wǎng)絡(luò)健全和完善問(wèn)題，我們將繼續(xù)在以后的工作中不斷去學(xué)習(xí)，不斷去摸索，不斷去研究。共同努力為民族貧困地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)留守兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使他們健康、快樂(lè)、幸福的成長(zhǎng)。