夏越

（永城市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)組）

摘 要： 本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論， 對(duì)目前課堂上的小組討論活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)反思， 發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)小組討論活動(dòng)在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中還存在著一些典型的問(wèn)題， 針對(duì)這種現(xiàn)象，本文提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 課堂學(xué)習(xí)小組 小組討論活動(dòng) 典型問(wèn)題 解決對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

筆者工作在教育的一線，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，通過(guò)多次觀摩很多基層教師的課，通過(guò)相關(guān)的調(diào)查分析，我深刻地感覺(jué)到，小組合作學(xué)習(xí)作為一種教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的角色互換，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在小組活動(dòng)中鍛煉了能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。得到了教師們認(rèn)可和學(xué)生們的喜愛(ài)?？墒?，隨著小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的深入開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)在小組討論活動(dòng)中，也出現(xiàn)了一些典型的問(wèn)題。為了更好地把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，現(xiàn)在對(duì)于這些典型問(wèn)題以及解決策略做出總結(jié)。

二、小組討論活動(dòng)的典型問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）、觀念上的典型問(wèn)題

1、教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力以及合作能力不信任

教室內(nèi)雖然擺出了小組合作學(xué)習(xí)的陣勢(shì)，但是并沒(méi)有把小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教師壟斷了課堂，壟斷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，剝奪了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師講學(xué)生聽(tīng)、教師寫學(xué)生抄、教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，正所謂：穿新鞋走老路。

解決策略：

充分相信學(xué)生，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生多看、多學(xué)、多練、多思考，把課堂還給學(xué)生，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生才是課堂這出戲的主演。

2、認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間、效率不高

很多教師都認(rèn)為上課時(shí)實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間、效率不高，沒(méi)有教師講學(xué)生聽(tīng)課堂知識(shí)容量大、講得多、效率高。豈不知教師講那么多，學(xué)生能記住多少呢。這樣的課堂真的是高效課堂嗎？學(xué)生只有對(duì)自己探索，親身經(jīng)歷的東西，理解的才最透徹、記憶得才最深刻。

解決策略：

把課堂還給學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己探索，合作解決；教師做好引導(dǎo)，真正做到：教師引導(dǎo)好，學(xué)生跟得巧。

（二）操作上的問(wèn)題

1、小組自學(xué)

有些學(xué)生不清楚當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能圍繞目標(biāo)全面展開(kāi)預(yù)習(xí)和自學(xué)。

解決的策略：

（1）提前準(zhǔn)備一塊小黑板，把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)在小黑板板書出來(lái)，讓學(xué)生把當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)記在心中，并且把寫有學(xué)習(xí)目標(biāo)的小黑板掛在教室醒目位置，時(shí)刻提醒學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要摘掉，直到本節(jié)課結(jié)束。

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生統(tǒng)一使用雙色筆，教會(huì)學(xué)生會(huì)使用雙色筆：在預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)時(shí)用紅色的筆把不會(huì)的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)，把重點(diǎn)、難點(diǎn)用藍(lán)黑色筆標(biāo)出來(lái)。

這樣，在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生就能帶著問(wèn)題，積極參與討論，極力為自己的問(wèn)題尋求答案，這樣才能真正讓課堂“活”起來(lái)。

2、小組合作

一般情況下，課堂小組討論活動(dòng)包括三項(xiàng)任務(wù)：策劃、監(jiān)督和聽(tīng)取匯報(bào)?？墒?，在具體實(shí)施小組討論的過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到以下典型問(wèn)題：

（1）教師策劃太粗略，忽視各個(gè)討論環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)置，常常導(dǎo)致學(xué)生在討論時(shí)冷場(chǎng)，不知所措，不知道從何入手討論。

解決對(duì)策：

一定要精心策劃將要討論的話題，把話題細(xì)化，把每個(gè)環(huán)節(jié)的需要討論話題具體化。教師應(yīng)該適時(shí)地給出提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而讓小組合作討論活動(dòng)順利進(jìn)行。

（2）忽視分組的問(wèn)題，為了方便教師就把前后位4---8位同學(xué)為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，沒(méi)有重視到組與組之間的成員分配的均衡，以及組內(nèi)成員之間的差異互補(bǔ)，結(jié)果導(dǎo)致有的組因?yàn)槌蓡T基礎(chǔ)差，小組討論不能順利進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

解決對(duì)策：

慎重合理分組，教師對(duì)全班學(xué)生的情況要認(rèn)真分析和研究，分組時(shí)不能貪圖方便按前后桌簡(jiǎn)單分組，分組時(shí)不僅要考慮學(xué)生人數(shù)、性別、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等因素，而且還要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等。每個(gè)小組盡量都能安排有性格活波、較為活躍、善于關(guān)心和鼓勵(lì)他人的學(xué)生，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)氣氛，而且還可以增強(qiáng)組員之間的合作意識(shí)，讓小組合作討論活動(dòng)順利進(jìn)行，而且取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在營(yíng)造高效課堂的過(guò)程中，作為教師，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，真正做到教師角色的重新定位，把課堂真正還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，不斷完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正做到讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。

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