凡中鋒+延偉+靜衛(wèi)

（伊川縣實驗高中 河南 伊川 471300）

摘 要：信息技術的迅猛發(fā)展，也有力地推動了教學的變革。作為國家民族發(fā)展的根本--教育，更應該與時俱進，主動順應歷史發(fā)展的大勢，做到海納百川、融會貫通。在這樣的情勢之下，中學語文教學如何與信息技術達到水乳交融就具有了研究的價值。

關鍵詞：信息技術 語文教學 深度融合

引言：

信息技術的迅猛發(fā)展，極大地推動了教學的變革，如何將信息技術有效運用到中學語文教學中，實現(xiàn)信息技術與中學語文教學的深度融合，是值得深入研究的一個課題，筆者通過調查研究結合多年教學實踐總結出，實現(xiàn)信息技術與中學語文教學的深度融合可以從下面幾個方面入手。

一、樹立以提升學生語文素養(yǎng)為宗旨的理念

教育部制訂的《普通高中語文課程標準》十分明確地提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”

我們要實現(xiàn)信息技術與中學語文教學的深度融合，以提升學生語文素養(yǎng)的根本目的是必須要始終把握的，否則，是極容易出現(xiàn)舍本逐末喧賓奪主的問題。正如《大學》中所說：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”。

二、貫穿兩個原則

（一）語文教學為本，信息技術為用。這一原則是從以提升學生語文素養(yǎng)為宗旨中推出來的。即使從信息技術本身來說，技術意義就在于應用于實踐。我們是把它們要應用的實踐更加具體化了，具體到了高中語文教學實踐。因此可見，貫徹這一原則也是信息技術的題中之義。這正如歌德在《浮士德》中所說的：“理論是灰色的，實踐之樹常青”。正是這種信息技術和中學語文教學實踐相融合的研究，才使信息技術能夠在現(xiàn)代社會中熠熠生輝。

（二）適度以求高效原則。在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)兩類常見問題：1、為了激發(fā)學生的興趣，加入了許多視頻等材料，課后會發(fā)現(xiàn)課堂挺熱鬧、活躍，但是學生在語文素養(yǎng)上提升的寥寥無幾。2、材料準備眾多，短短一節(jié)課，播放五六十張幻燈片。一節(jié)課結束了，課件是放完了，學生卻也是應接不暇，蜻蜓點水收獲寥寥。這兩種常見的問題，實際上就是沒有貫徹適度以求高效的原則，結果往往是喧賓奪主，所得寥寥！

三、沿走六條路徑

（一）現(xiàn)代文閱讀教學與信息技術融合路徑。

現(xiàn)代文無論是文字還是用語相對距離我們學生都相當接近，對于這種類型與信息技術的融合我們可以采取什么方法呢？

1、突破語句理解上的難點

學生在現(xiàn)代文閱讀上，一般不存在字詞理解上的障礙，主要的難點往往是個別語句上理解的障礙，對于此種難點，正是信息技術大展身手的地方。我們可以鏈接重要語詞《現(xiàn)代漢語詞典》的各個意項，再結合具體的上下文引導學生去思考體會，進而把握整個語句的深層意義！如《記念劉和珍君》中，我們對于“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的解讀，就可以抓住“直面” 、“慘淡”和“正視”等幾個關鍵詞，運用信息技術把關鍵詞的意項集中到課件上，就可以節(jié)省翻查詞典的時間，提高了課堂的學習效率。

2、突破主題理解上的障礙

對于主題的理解，很關鍵的在于知人論世和把握文章整體的含義。知人論世難在我們學生與作者以及作者生活的時代之間的距離！還看《記念劉和珍君》這篇文章，魯迅這篇散文飽含熱淚地贊頌和記念劉和珍君的猛士行為，并且出離憤怒地極力斥責執(zhí)政府的卑鄙無恥和可惡行徑。如何讓學生更深刻地去體會呢？我們可以剪輯一些三一八慘案的影視資料和圖片資料，另外，也尋找一下劉和珍君生前的照片，通過這些讓學生通過自己的感官去感受體驗，為的是盡量拉近學生與那個時代的距離。通過信息技術，學生擁有對這些資料的感受，再通過對文章的感知，理解文章的主題的障礙基本上就可以解決了。

（二）文言文閱讀教學與信息技術融合路徑。

文言文相對于現(xiàn)代文來說距離學生更遠，至少多了兩重障礙。1、字詞句理解上的障礙。2、文化情境上的距離遠。鑒于以上的難點，要使文言文閱讀與信息技術實現(xiàn)深度融合，我們應該在以下兩方面著力。

1、突破字詞句上的障礙。

方法和現(xiàn)代文閱讀與信息技術融合里面談到的突破語句理解上的方法類似。另外，也應該關注《古代漢語詞典》上漢字的字形、本義與引申義。這些都可以運用信息技術的手段獲取相關資料，形式可以是文字或者圖片等。

2、盡量拉近文化情境上的距離。

現(xiàn)在高考特別注重了對古代傳統(tǒng)文化的考察，這實際上也正是我們在閱讀文言文必須解決的問題。運用信息技術可以把那個時代相關資料（影視、圖片、考古發(fā)現(xiàn)等）融合到課件之中，從而就可以讓學生有一個近距離的感受體悟過程。在這個運用信息技術的過程中，我們還應該特別注意一定要精心挑選，也就是貫徹適度以求高效的原則。

（三）古詩詞閱讀教學與信息技術融合路徑。

古詩詞突出的特征是語言特別講究凝練性、形象性和音樂性。而這些恰恰是學生閱讀古詩詞的障礙所在。古詩詞閱讀與信息技術的深度融合就可以較好地解決這些閱讀上的障礙。因此，我們運用信息技術可以在以下三方面著力。

1、用信息技術穿起古今語詞的聯(lián)系，讓凝練的語詞更加豐富起來。

凝練的語詞大部分是由意象所構成，即使是任何一個詞語都有她的前世今生，因此，我們通過信息技術把她的前世今生徹底理清楚了，她不是變得日益豐富了嗎？

2、借助信息技術激發(fā)聯(lián)想和想象，使學生漸漸置身詩境，感受體會形象的內(nèi)在魅力。

這一個分兩步走。第一，可以尋找古人給這首詩做的繪畫作品圖片，讓學生根據(jù)畫作和詩歌去描繪，寫成一段文字。第二，找尋和這首詩情調相似的樂曲，一邊播放，一邊讓學生默念詩詞，并試著在樂曲中聯(lián)想想象，然后形成文字。這后面一種要特別注意，現(xiàn)代社會我們好像不太重視音樂對于我們的潛默移化的教化。請別忘了，古人一說就是禮樂教化。

3、通過信息技術，讓學生在朗誦和誦讀中感受詩詞的音樂美。

這和上面第2點聯(lián)系很密切，也是要突出音樂的潛默移化的感染熏陶作用，在音樂中誦讀，在誦讀中體味詩歌的音樂美，不知不覺中提升語文素養(yǎng)。

（四）名著導讀教學與信息技術融合路徑。

教材中設立這一板塊，目的在于讓學生切實通過閱讀名著，豐富學生的精神世界，說到底，也是為了提升學生的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在關鍵問題是學生對于名著閱讀缺乏興趣。

所以，名著導讀與信息技術的深度融合著力點重在激發(fā)學生閱讀的興趣。

可以有這些形式，如影視作品精華片段與名著對應精彩部分的比較探討活動、我與名家名著鑒賞的對話活動等。

信息技術色彩豐富的畫面、生動可感的聲音，集“聲、色、畫、樂”于一體，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，這些能刺激學生多種感官，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。通過多媒體技術的介入，變過去統(tǒng)一、同步的教學為多元、異步的教學；變過去的一向傳遞為多向傳遞。這為語文教學改革，同時也為學生學習結構的深刻變化提供了一個廣闊的平臺

（五）語言運用教學與信息技術融合路徑。

語言運用實際上重在考察語文在現(xiàn)實生活場景中的具體應用。學生難以掌握主要在兩個方面；一方面在于無法置身于語言的具體場景之中；另一方面在于不知道具體的表達方式。

所以，可以利用信息技術在這兩個方面著力?？梢杂枚嗝襟w創(chuàng)設場景和范文引路兩個方法解決。

（六）作文教學與信息技術融合路徑

作文現(xiàn)在的難點在于無話可寫、無情可抒、無理可論。為什么呢？根本在于對寫作無興趣、無材料、無個性體驗、無章法。

所以，我們可以運用信息技術獲取的豐富資源，千方百計在這四個方面下一番功夫，作文的難題也是可以克服的。

最后，還需注意這六條路徑所提到的方法也是有機統(tǒng)一的，也應當融會貫通，不可割裂看待。

結束語：

總之，信息技術與語文教學深度融合，打破了語文閱讀教學的課堂時空限制，為學生創(chuàng)造了一個比課堂更加互動、輕松、隨意的交流環(huán)境。課堂教學與課外研究有機地結合起來，使學生能更好的利用課后時間進行深刻思考和感悟。同時，在這一過程中，教師以朋友的身份加入到集體討論中，給予引導和評價，也就是教師對其情感教育的內(nèi)化過程。這種內(nèi)化的成功，實際上就是課文中心思想在學生頭腦中的升華，并可以達到優(yōu)化閱讀教學內(nèi)涵，提升學生語文素養(yǎng)和思想深度的效果和目的。

（本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃研究課題 一般課題《信息技術與中學語文教學深度融合之研究》成果，批準號：〔2016〕-JKGHB-0641）

參考文獻：

[1] 信息技術對課堂教學的影響[J]. 戴曉娥.中國電化教育 . 2013 （02）；

[2] 信息技術與語文課堂教學深度融合的探究——以《我為你驕傲》課程教學為例[J]. 翁詩泓.福建廣播電視大學學報 . 2016 （03）.