張海

第一步，體系保障，上崗之前先“拜師”

芬蘭圖爾庫大學(xué)和坦佩雷大學(xué)雖然是兩所世界知名綜合大學(xué)，但都設(shè)有教師教育學(xué)院，專門培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)教師。芬蘭教育部門負責(zé)人介紹，在芬蘭，設(shè)立教師教育學(xué)院或相應(yīng)教師培訓(xùn)機構(gòu)的大學(xué)共計9所。可見芬蘭對職前教師教育的重視。

為了確保芬蘭學(xué)前教育和中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，芬蘭教師在入職前都必須進入所屬大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)并合格畢業(yè)。同時，這些學(xué)院也會根據(jù)每一位教師的個人情況安排不同的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)實踐。

學(xué)前教育

芬蘭對學(xué)前教育的教師學(xué)歷要求為本科，但是在學(xué)業(yè)的第四年，學(xué)生們都要被安排到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)和教育學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，還要到幼兒園進行實踐鍛煉。

小學(xué)教育

芬蘭小學(xué)對教師的學(xué)歷要求是碩士，但在學(xué)習(xí)期間，學(xué)校對這些即將從事教師職業(yè)的學(xué)生，要至少安排4次到大學(xué)設(shè)置的教師教育學(xué)院或所屬的實踐學(xué)校進行實習(xí)，并且在實習(xí)期間，也會有從教經(jīng)驗豐富的教師當(dāng)他們的老師，對他們進行教育教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們進步。

中學(xué)教育

由于中學(xué)分科教學(xué)的需要，在學(xué)習(xí)四年相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識之后，必須到教師教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年，才能成為正式的中學(xué)教師。

芬蘭為教師從業(yè)前制定這樣完整和系統(tǒng)的教育體系，目的就是讓那些即將走上教書育人崗位的教師了解：自己需要在教育教學(xué)方面做什么，還有哪些地方有所欠缺以及如何改進，這樣才能在一次次實踐之后，回到學(xué)校再進行有針對性的學(xué)習(xí)。除此之外，這種形式的學(xué)習(xí)和實踐也增加了他們的鍛煉機會，逐步讓他們從膽怯、害怕中走向獨立，直至逐漸適應(yīng)教師崗位。

第二步，技術(shù)護航，確保教師“不掉隊”

在應(yīng)對當(dāng)前信息技術(shù)、教學(xué)創(chuàng)新等挑戰(zhàn)方面，芬蘭的教育部門和教師十分有信心。一位負責(zé)人介紹，他們意識到了信息技術(shù)對于教師的重要性。因此，在很多教師教育學(xué)院都成立了信息技術(shù)和教學(xué)融合的研究團隊，幫助那些即將成為教師的學(xué)生盡快適應(yīng)。除此之外，他們還通過和幾十個國家的教育同行建立聯(lián)系，來確保他們的教學(xué)處于當(dāng)今世界教育的先進水平。

在芬蘭對教師的培養(yǎng)理念中，普遍認為當(dāng)今科技發(fā)展的最新成果應(yīng)該成為教師教育的重要內(nèi)容，教育不應(yīng)該落后于當(dāng)今科技發(fā)展，應(yīng)該與時俱進，不斷吸收，讓科技引領(lǐng)教育成為常態(tài)。主要體現(xiàn)在，教師教育要重視開放性和實踐性培訓(xùn)活動。

例如，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動中，他們會將教師分成若干學(xué)習(xí)小組，采取任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)在線或資源共享等形式將學(xué)習(xí)結(jié)果在小組內(nèi)進行交流分享。從培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)主體，體現(xiàn)教師教育的開放性。而實踐性則主要表現(xiàn)在，芬蘭的教師教育學(xué)院都有固定的實習(xí)學(xué)校，不僅學(xué)生能夠被安排到不同教學(xué)環(huán)境的中小學(xué)、幼兒園實習(xí)，學(xué)院還會請實習(xí)學(xué)校的校長、園長來講課。這種形成連貫體制的教師實踐活動，真正實現(xiàn)了大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教育和教師培訓(xùn)的對接。大學(xué)的教師教育建立在廣泛的了解中小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，大學(xué)的教師教育就有了根，同樣，中小學(xué)教育也因為有了大學(xué)的“庇護”而底氣十足。

第三步，尊重學(xué)生，教師上課“靜悄悄”

佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書當(dāng)中認為：學(xué)習(xí)是一種交往，一種綜合性的、創(chuàng)造性的反思活動。所謂“靜悄悄的革命”是來自心靈的感受，是師生之間彼此的心靈傾聽和溝通。

我在芬蘭圖爾庫國際學(xué)校參觀并旁聽了三年級數(shù)學(xué)、八年級生物、十一年級數(shù)學(xué)課，對“靜悄悄”的課堂有了更深的理解。在這三節(jié)課上，芬蘭的教師在常態(tài)的課堂教學(xué)實踐中都體現(xiàn)出了以學(xué)生為本、充分尊重學(xué)生的教育思想，學(xué)生可以自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況完成課堂測驗，不必刻意追求測驗題目的時間或正確率。

看似效率不高的芬蘭課堂，其實真正的教學(xué)效果是培養(yǎng)了學(xué)生獨立完成任務(wù)的學(xué)習(xí)精神，師生之間的和諧關(guān)系不是“構(gòu)建”出來的，而是教師發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生的結(jié)果。在芬蘭，“靜悄悄”的課堂建立的是一種師生之間學(xué)習(xí)交流的文化關(guān)系，而它的關(guān)鍵取決于教師對學(xué)生的態(tài)度和對學(xué)習(xí)的理解。

在芬蘭，教師沒有教師資格證，也沒有任何資格認定和考核，但是，很多人提起教師這個職業(yè)，總是將一句話掛在嘴邊，那就是：我們的教師都是高素質(zhì)的！可見，芬蘭為了建設(shè)和保障高素質(zhì)教師隊伍的“三步走”，讓人們對于教師這個職業(yè)充滿了尊敬和信任。

（摘編自《教師博覽》）

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com