李文娟

一、文本語(yǔ)言處理的目的

語(yǔ)篇教學(xué)的目的是提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。文本語(yǔ)言的處理目的分為兩個(gè)方面，一是幫助學(xué)生理解文章，即通過(guò)解讀語(yǔ)言在語(yǔ)篇中的形式、意義和功能使學(xué)生能夠感知語(yǔ)言形式，探究語(yǔ)言功能，了解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。二是為語(yǔ)言的運(yùn)用做鋪墊，即立足語(yǔ)篇使學(xué)生能夠根據(jù)話題或功能去整理和運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言，并發(fā)展思維能力。從認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的文本語(yǔ)言處理可以歸納為感知、探究、整理和運(yùn)用。感知和探究著眼于文本理解，而整理和運(yùn)用則針對(duì)讀后語(yǔ)言運(yùn)用。

二、語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的文本處理策略

（一） 服務(wù)于語(yǔ)篇理解的文本語(yǔ)言處理

1.推斷意義，感知語(yǔ)言形式

閱讀的關(guān)鍵在于理解作者通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)所要表達(dá)的思想與意圖，它需要讀者超越語(yǔ)言符號(hào)，并將其與自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系進(jìn)行思考、判斷、推理、印證和修正，賦予語(yǔ)言符號(hào)一定的意義。常見(jiàn)的書(shū)面符號(hào)信息的加工過(guò)程有“自下而上”（強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開(kāi)始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)）和“自上而下”（閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正）兩種模式。高中生已經(jīng)達(dá)到了一定的智力水平，積累了較多的文化知識(shí)，具備了較強(qiáng)的推理能力，因此高中生應(yīng)利用已有的語(yǔ)言或背景知識(shí)推斷新語(yǔ)言形式在語(yǔ)篇中的意義，然后感知其形式上的特征，最后再開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言知識(shí)。

2.依據(jù)語(yǔ)境，探究語(yǔ)言功能

語(yǔ)言的功能探究必須與語(yǔ)境相結(jié)合，如果語(yǔ)言處理僅停留在字面意義上，那么學(xué)生便無(wú)法真正掌握語(yǔ)言的功能。從語(yǔ)篇的功能出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感知想要的、特有的語(yǔ)言形式，并加以整理，這樣就可以讓學(xué)生不僅注重語(yǔ)言形式，更關(guān)注其功能，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言功能的感知，領(lǐng)悟語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的得體性。而且，對(duì)語(yǔ)篇功能的關(guān)注使得閱讀者對(duì)文本的整體把握更加高效、更加宏觀。從功能的角度去處理語(yǔ)言的方式有：①利用標(biāo)題預(yù)測(cè)文本文體、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感知標(biāo)題的語(yǔ)篇功能。②文本結(jié)構(gòu)處理的過(guò)程中，圍繞語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)開(kāi)展閱讀活動(dòng)并分析語(yǔ)言的使用。

3.依托背景，體會(huì)修辭意義

修辭是運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，人們?yōu)榱藴?zhǔn)確地反映客觀事物，把自己真實(shí)的思想情感表達(dá)出來(lái)，就會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整、修飾、加工，從而使自己的語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象，也能更好地表達(dá)自己的意思。因此從修辭的角度來(lái)處理文本語(yǔ)言有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言修辭運(yùn)用的感知，領(lǐng)悟文本中的語(yǔ)言藝術(shù)性，樹(shù)立有效的交際意識(shí)。有些文本的標(biāo)題就采用了修辭手法，因此在讀前環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生就標(biāo)題的修辭手法進(jìn)行理解，感悟作者的寫(xiě)作意圖。例如高中人教版英語(yǔ)必修一第四單元Earthquake中的Reading 部分A Night the Earth didnt Sleep這篇文章，標(biāo)題使用了擬人化的手法，所以我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)題目Why does the writer use “A night the earth didnt sleep” as the title？在讀中環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生就文本中的措辭進(jìn)行分析，以加深對(duì)文本的理解并感悟語(yǔ)言使用的形象性、生動(dòng)性和有效性。

（二）服務(wù)于語(yǔ)言運(yùn)用的語(yǔ)言處理對(duì)策

1.基于素材，訓(xùn)練思維

語(yǔ)言是思維的外殼，承載著語(yǔ)言表達(dá)的思想、意圖和情感，而思維是語(yǔ)言存在的基礎(chǔ)，是任何語(yǔ)言形式無(wú)法脫離的核心內(nèi)容。在以語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，教師除了提供旨在幫助學(xué)生記憶和檢索語(yǔ)言的形式及使用規(guī)則的練習(xí)以外，更應(yīng)充分挖掘語(yǔ)篇素材，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以要在著眼于語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上對(duì)一些重要的短語(yǔ)或句型，以問(wèn)題的形式或者以答案的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更直觀地觀察、思考和總結(jié)它的用法。

2.立足語(yǔ)篇，整理和運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)言知識(shí)，特別是詞匯知識(shí)相對(duì)零散，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，需要從大腦記憶深處臨時(shí)調(diào)集所需詞語(yǔ)來(lái)滿足交際的需要，效率低，而且準(zhǔn)確度不高。在以語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生需求，從相應(yīng)的語(yǔ)言處理視角出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生整理和歸納語(yǔ)言，并有效、準(zhǔn)確地運(yùn)用這些語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從話題和功能兩個(gè)視角出發(fā)整理和歸納語(yǔ)言。前者是為了提高內(nèi)容的豐富性，而后者則是為了保障語(yǔ)言表達(dá)的得體性。

（1）從話題視角出發(fā)整理語(yǔ)言

文本總是圍繞著某一主題進(jìn)行討論，所有語(yǔ)言的呈現(xiàn)和處理均可結(jié)合閱讀活動(dòng)圍繞主題展開(kāi)。因此閱讀教學(xué)要特別關(guān)注基于話題內(nèi)容呈現(xiàn)話題語(yǔ)言，進(jìn)而基于話題語(yǔ)言拓展表達(dá)能力。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始呈現(xiàn)話題詞匯，新課話題的導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”，它不僅要引發(fā)學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)求知欲望，為新知識(shí)的呈現(xiàn)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，更應(yīng)使教學(xué)具有新鮮感、啟發(fā)性和銜接性。同時(shí)，在導(dǎo)入過(guò)程中如果缺乏了對(duì)詞匯的處理則將給閱讀造成障礙，有效地利用導(dǎo)入引出課文相關(guān)的難度詞匯，幫助學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用詞匯，才能更好地為學(xué)生解讀文本做好語(yǔ)言鋪墊，降低文本解讀過(guò)程中學(xué)生理解上的偏差，增強(qiáng)學(xué)生解讀文本的信心。

（2）從功能角度整理語(yǔ)言

從功能角度整理語(yǔ)言針對(duì)的是語(yǔ)言的交際功能，關(guān)注的是語(yǔ)言在相關(guān)場(chǎng)合下使用的得體性。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》羅列了11個(gè)功能意念項(xiàng)目表。每個(gè)功能意念項(xiàng)目都有其對(duì)應(yīng)的特定語(yǔ)言形式，教師需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納相關(guān)功能性語(yǔ)言，并在新的語(yǔ)境中運(yùn)用這些語(yǔ)言。以人教版高中英語(yǔ)必修三第五單元的Reading 部分A Trip on “the True North”為例，課文中有涉及到位置、方向、距離等空間功能意念的詞匯和短語(yǔ)，通過(guò)下面表格，可讓學(xué)生自己做出歸納總結(jié)：

通過(guò)這個(gè)表格，學(xué)生可以更好地處理空間這個(gè)意念項(xiàng)目以及相關(guān)的語(yǔ)言形式，從而為準(zhǔn)確、得體地在交際場(chǎng)合中使用這些語(yǔ)言鋪平了道路。

三、服務(wù)于語(yǔ)篇語(yǔ)言處理的媒體的使用

教學(xué)中的媒體通常包括教科書(shū)、黑板、粉筆、圖表、實(shí)物等傳統(tǒng)媒體和幻燈片、投影、錄音、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體。不同的媒體發(fā)揮著不同的作用，相互補(bǔ)充?，F(xiàn)代媒體具有增大課堂容量，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)媒體雖然漸漸退出了教學(xué)的講臺(tái)，但是仍然具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，尤其在語(yǔ)篇整體教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代幻燈片呈現(xiàn)的瞬間性無(wú)法讓學(xué)生形成篇章的整體性，所以黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)媒體的價(jià)值更凸顯出來(lái)了。

（一）合理使用黑板

黑板具有現(xiàn)代媒體不可替代的作用，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，黑板可以用來(lái)呈現(xiàn)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，比如文本的標(biāo)題，語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，文本的寫(xiě)作思路以及圍繞文本中心的重要語(yǔ)言，以發(fā)揮板書(shū)應(yīng)有的作用。縱使文本分析完成后，黑板上仍然直觀地展示著文章的整體內(nèi)容，有利于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用。

（二）紙質(zhì)材料的使用

在比賽的課堂中，我們經(jīng)?？匆?jiàn)參賽老師將涉及到學(xué)生要寫(xiě)的重要內(nèi)容以紙媒的形式發(fā)給學(xué)生，紙媒上可以同時(shí)印上語(yǔ)篇的整體框架結(jié)構(gòu)，這比用PPT更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，從而提高教學(xué)的可操作性。事實(shí)上，與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的一些紙質(zhì)材料，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率有著舉足輕重的作用。

四、總結(jié)

高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)可以從話題、功能、修辭三個(gè)角度處理文本語(yǔ)言，可以在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，多角度的處理能提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的豐富性、得體性和藝術(shù)性。在語(yǔ)言處理過(guò)程中關(guān)注文本的語(yǔ)言特點(diǎn)能幫助學(xué)生更好地理解文本，并為讀后的語(yǔ)言輸出提供知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體相輔相成的特點(diǎn)，從而使文本語(yǔ)言的處理始終圍繞著語(yǔ)篇，讓學(xué)生感受到語(yǔ)篇的概念。

編輯/佟馨 E-mail：1010381257@qq.com