朱鵬

（三明市第十中學(xué)，福建 三明 365000）

布局 入局 格局
——例談以歷史學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)課教學(xué)

朱鵬

（三明市第十中學(xué)，福建 三明 365000）

面對(duì)知識(shí)點(diǎn)多，雜，重、難點(diǎn)多的復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師應(yīng)精心“布局”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)有目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)多元的課堂教學(xué)情境，學(xué)生主動(dòng)“入局”，逐步構(gòu)建并牢記這一單元的知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的探究興趣，達(dá)到復(fù)習(xí)效果，又能產(chǎn)生強(qiáng)烈的歷史情感，正確價(jià)值取向的引領(lǐng)下，逐步培養(yǎng)歷史情懷的“格局”。在復(fù)習(xí)課中通過課堂教學(xué)挖掘歷史學(xué)科價(jià)值，有效組織學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

歷史學(xué)科；教學(xué)主題；情境；情感

當(dāng)前中國(guó)學(xué)科改革是以構(gòu)建“核心素養(yǎng)體系”為導(dǎo)向，作為人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程中的歷史課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵更在于“人”，歷史教學(xué)價(jià)值的最終體現(xiàn)是學(xué)生獲得發(fā)展。由于初中歷史中考總復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，如何在有限的時(shí)間里對(duì)初中三年所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，建構(gòu)科學(xué)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深知識(shí)的理解，并力爭(zhēng)在中考取得優(yōu)異成績(jī)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，是擺在教師和學(xué)生面前的艱巨任務(wù)。筆者認(rèn)為，在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，歷史教師不能只要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理和強(qiáng)化記憶，而要引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以《中國(guó)共產(chǎn)黨的革命歷程》復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾卧趶?fù)習(xí)課中通過課堂教學(xué)挖掘歷史學(xué)科價(jià)值，有效組織學(xué)生復(fù)習(xí)備考。

一、布局——確立教學(xué)主題，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)有方向

義務(wù)教育階段歷史課程從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)的提出為學(xué)生的整體發(fā)展提供了思路。但是，三維目標(biāo)的整合與實(shí)施也是整個(gè)課程改革過程中最難操作的部分，三維目標(biāo)的散亂亦是當(dāng)前教學(xué)中不可回避的現(xiàn)象，這一點(diǎn)在復(fù)習(xí)課教學(xué)中尤其突出。正如查有梁先生談教學(xué)目標(biāo)時(shí)說：“一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須專一，目標(biāo)過多，其結(jié)果必然是所有的目標(biāo)都落空?！闭?yàn)槿绱?，許多一線教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)定位不明，課堂教學(xué)偏離，歷史學(xué)科價(jià)值無(wú)從體現(xiàn)。因此，在復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中，教師要善于謀篇布局，解決一堂課的主要矛盾，確立課堂教學(xué)主題立意或者是核心目標(biāo)。教學(xué)主題是貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的主旨和核心，教學(xué)主題所承載的核心功能或目標(biāo)即為該堂課的教學(xué)立意；核心目標(biāo)則是在若干教學(xué)目標(biāo)中，總有某個(gè)教學(xué)目標(biāo)起到核心引領(lǐng)作用，在對(duì)三維目標(biāo)有統(tǒng)一性理解的基礎(chǔ)上，在具體的單元、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇某些維度作為核心目標(biāo)，結(jié)合其他維度的相關(guān)因素構(gòu)成具體的教學(xué)目標(biāo)體系。教學(xué)主題或核心目標(biāo)的提出有利于教師從三維目標(biāo)的叢林里抽身出來(lái)，找到一根“紅線”來(lái)引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。［1］

具體到《中國(guó)共產(chǎn)黨的革命歷程》復(fù)習(xí)課中，涉及到八年級(jí)上冊(cè)第三單元：新民主主義革命的興起（第10-13課），第四單元：中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)（第14-16課），第五單元：人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利（第17-18課），這三個(gè)單元的史事眾多，內(nèi)容較為繁雜。如果只將眼光局限于《課標(biāo)》所要求的內(nèi)容本身，按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)，面面俱到，無(wú)非記憶的強(qiáng)化，無(wú)法把握歷史整體框架和歷史基本線索，這樣的復(fù)習(xí)是零散的、無(wú)序的，即使完成知識(shí)目標(biāo)，課堂的乏味也是必然的。該課教學(xué)結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再加上復(fù)習(xí)課容量大的特點(diǎn)，以毛澤東詩(shī)詞串聯(lián)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主義主義各個(gè)階段，組織復(fù)習(xí)，確立教學(xué)主題立意是以毛澤東的詩(shī)詞意境感受中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命時(shí)期的奮斗歷程和艱難探索，學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，明確歷史責(zé)任，確立奮斗目標(biāo)。這樣，包含三個(gè)單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)課就有了復(fù)習(xí)主題，明確了這一核心目標(biāo)后，對(duì)教材進(jìn)行必要的整合，將新民主主義革命時(shí)期（1919—1949年）分為四個(gè)階段（篇章）：

第一篇章：為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天（1919—1927年）

第二篇章：四海翻騰云水怒，五洲震蕩風(fēng)雷激（1927—1937年）

第三篇章：民族陣線，救國(guó)良方，四萬(wàn)萬(wàn)眾，堅(jiān)決抵抗（1937—1945年）

第四篇章：一唱雄雞天下白，萬(wàn)方奏樂有于闐（1946—1949年）

結(jié)合毛澤東的詩(shī)詞，通過開展紅色旅游的形式，學(xué)生模擬小導(dǎo)游，結(jié)合歷史材料自主學(xué)習(xí)，采用必答題和搶答題模式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)。每個(gè)篇章不僅有中國(guó)共產(chǎn)黨的艱難探索，更重要的是中國(guó)共產(chǎn)黨人在探索中體現(xiàn)的堅(jiān)定革命信仰、革命精神和崇高品質(zhì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從三維目標(biāo)中跳出來(lái)，教師根據(jù)課標(biāo)、考綱的要求對(duì)教材進(jìn)行整合，對(duì)教學(xué)重做規(guī)劃和安排，確立教學(xué)主題，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，選取史料，設(shè)問引導(dǎo)，開展活動(dòng)組織教學(xué)，高屋建瓴，學(xué)生的復(fù)習(xí)有明確的方向。

二、入局——?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，挖掘歷史細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)有興趣

復(fù)習(xí)課很難摘掉“炒冷飯”的標(biāo)簽，復(fù)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)很快消磨殆盡。歷史是鮮活而又豐富多彩的，問題是如何在歷史教學(xué)中體現(xiàn)這種多彩的意蘊(yùn)，讓那些并不如煙的歷史背影更加清晰感人。［2］這就要求教師們?cè)趶?fù)習(xí)課教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)不同的歷史情境，運(yùn)用豐富的材料，挖掘歷史細(xì)節(jié)，拓展歷史資源，學(xué)生自覺入局，主動(dòng)參與課堂，進(jìn)入到歷史情境中，師生達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，這樣的復(fù)習(xí)課學(xué)生才有興趣，課堂才有生命?！吨袊?guó)共產(chǎn)黨的革命歷程》復(fù)習(xí)課教學(xué)，進(jìn)行了這樣的處理：

1.運(yùn)用地方資源導(dǎo)入課題

該課的執(zhí)教者是來(lái)自明溪縣城關(guān)中學(xué)的王小丹老師，她以交流者的身份到龍巖市初級(jí)中學(xué)進(jìn)行授課。這兩個(gè)地區(qū)都是革命老區(qū)，有著豐富的紅色資源，如何在第一時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？執(zhí)教者上課開始，以明溪和龍巖的風(fēng)光為背景，選擇了毛澤東的兩首詩(shī)詞進(jìn)行配樂朗誦：

不僅巧妙地介紹了自己，還從歸化（今明溪）、龍巖等閩西革命根據(jù)地的形勢(shì)引出問題：當(dāng)時(shí)的中國(guó)革命形勢(shì)是怎樣的？中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的紅軍為什么進(jìn)行反圍剿？隨之展示課題：中國(guó)共產(chǎn)黨的革命歷程。作為一節(jié)復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命歷程已有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但這節(jié)課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽，由此形成的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的向往和探求，巧妙地將學(xué)生帶入了教師精心預(yù)設(shè)的歷史情境，為下一步的有效探究奠定了良好基礎(chǔ)。

2.小組學(xué)習(xí)，合作探究

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)?！毙〗M合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種主要形式。

教師事先擬定模擬紅色旅游的地點(diǎn)，分別是北京、上海（嘉定）、廣州、南昌（井岡山、瑞金）、遵義、西安、延安、南京，由八個(gè)小組整理出紅色旅游的導(dǎo)游解說詞向大家推薦，小組成員要向同學(xué)們說明推薦理由。這個(gè)探究過程不僅是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效展開，而且在探究過程中學(xué)生抓住已有的歷史知識(shí)的基本要素（比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等）將相關(guān)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。這樣，既可以讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體感知，又利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度記憶。

每個(gè)小組事先都進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，輪到自己所在的小組進(jìn)行推薦時(shí)，由一位同學(xué)進(jìn)行主題發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行還根據(jù)所收集的材料積極補(bǔ)充。這樣的復(fù)習(xí)課是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，極大地提高了復(fù)習(xí)效果。

3.問題情境，有效探究

由于歷史知識(shí)具有過去性特點(diǎn)，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問題探究的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。［3］特別是在復(fù)習(xí)課上，如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)合理有效的問題是課堂成功的關(guān)鍵步驟。在《中國(guó)共產(chǎn)黨的革命歷程》復(fù)習(xí)課中，通過創(chuàng)設(shè)大量的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，提高了復(fù)習(xí)課的效率。

［情境與問題一］聽歌識(shí)曲：歷史譜寫著歌曲，歌聲凝聚著歷史。通過多媒體課件播放不同時(shí)期的歌曲：

“打倒列強(qiáng)，打倒列強(qiáng)，除軍閥，除軍閥……”

“起來(lái)，不愿做奴隸的人們……”

“大刀向鬼子們的頭上砍去……”

“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江……”

問題：聽了這些歌曲后，你認(rèn)為20世紀(jì)20年代廣為傳唱的是哪一首？

學(xué)生利用已有的知識(shí)能夠了解歌詞及產(chǎn)生的時(shí)代背景，又在緊張的課堂中欣賞了歷史歌曲，充滿了輕松和歡樂。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉歷史信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的整體把握，提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

［情境與問題二］

文獻(xiàn)記錄片《走進(jìn)毛澤東》中有這樣一個(gè)情節(jié)：在西柏坡的小院里，警衛(wèi)員給毛澤東梳頭時(shí)拔下一根白頭發(fā)，毛打趣的說：“打了三個(gè)戰(zhàn)役，白了一根頭發(fā)，值得！”

問題：（1）毛澤東所說的“打了三個(gè)戰(zhàn)役”是指哪三個(gè)戰(zhàn)役？（2）試分析為什么“三個(gè)戰(zhàn)役”迅速取得勝利？（至少一點(diǎn)）

第一個(gè)問題是屬于識(shí)記，第二個(gè)問題雖然在新授課中學(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)，但在該課中結(jié)合了毛澤東的“白了一根頭發(fā)”的情境，學(xué)生更能認(rèn)識(shí)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利不僅是民心所向，更有許多艱難的歷程。

三、格局——激發(fā)歷史情感，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，復(fù)習(xí)有實(shí)效

初中歷史的學(xué)習(xí)過程，就是對(duì)“歷史的深度”和“世界的寬度”的發(fā)現(xiàn)和思考的過程，可以指引師生們走向一個(gè)更寬廣和開放的心智，養(yǎng)成更大的格局。中考復(fù)習(xí)課中，教師們常常會(huì)在不知不覺中“把關(guān)”考試，教學(xué)只盯著學(xué)生會(huì)不會(huì)解題，知識(shí)點(diǎn)掌握了多少，而需要“長(zhǎng)期浸潤(rùn)”的價(jià)值觀教育、家國(guó)情懷在復(fù)習(xí)課上常常被忽略。事實(shí)上，復(fù)習(xí)課教學(xué)更應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值觀方面的牽引，激發(fā)學(xué)生的歷史情感，為學(xué)生形成積極的、主流的價(jià)值觀提供正能量。

九年級(jí)的學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史只有粗淺的認(rèn)識(shí)，他們了解的內(nèi)容主要在八年級(jí)的課堂教學(xué)完成的，當(dāng)然還有一些來(lái)自于他們已有的經(jīng)驗(yàn)。比如他們都學(xué)過了一些毛澤東的詩(shī)詞，而毛澤東的詩(shī)詞是中國(guó)人民革命斗爭(zhēng)的一部史詩(shī)，熱情謳歌了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命的奮斗歷程，所以通過這些詩(shī)詞意境創(chuàng)設(shè)課堂情境，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，提高課堂教學(xué)效果。該課用毛澤東詩(shī)詞串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從這些詩(shī)詞本身就可以感受到中國(guó)共產(chǎn)黨人身上“堅(jiān)定信念，艱苦奮斗，樂觀向上，敢闖新路，依靠群眾，勇于勝利”等精神內(nèi)容的闡述。

從第一篇章：為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天（1919—1927年）開始，理解中國(guó)共產(chǎn)黨人他們從不氣餒，從不退讓，從不妥協(xié)，他們的心里堅(jiān)信真理。先輩們犧牲了，但是他們的血沒有白流，他們的鮮血鑄就革命的新道路。第二篇章：四海翻騰云水怒，五洲震蕩風(fēng)雷激（1927—1937年），雖然這首詩(shī)反映的是當(dāng)年毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民開展反對(duì)美帝國(guó)主義封鎖侵略的詩(shī)句，但通過教師的解釋，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到第一次國(guó)共合作失敗后，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命走上創(chuàng)建人民軍隊(duì)，建立農(nóng)村根據(jù)地，反對(duì)國(guó)民黨統(tǒng)治的斗爭(zhēng)風(fēng)起云涌，“星星之火，已成燎原之勢(shì)”。第三篇章：民族陣線，救國(guó)良方，四萬(wàn)萬(wàn)眾，堅(jiān)決抵抗（1937—1945年），則來(lái)自于《四言詩(shī)·祭黃帝陵》實(shí)際上是毛澤東代表中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)布的號(hào)召全民族抗戰(zhàn)的宣言書，也是中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的軍民誓為抗日救亡之先驅(qū)的“出師表”，短短16個(gè)字表達(dá)了中國(guó)共產(chǎn)黨人和中國(guó)人民反對(duì)日本侵略、收復(fù)國(guó)土、保衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的堅(jiān)定決心，語(yǔ)言樸直，內(nèi)涵豐厚，愛國(guó)報(bào)國(guó)衛(wèi)國(guó)之情，充溢其間，浩蕩正氣，令人感奮!第四篇章：一唱雄雞天下白，萬(wàn)方奏樂有于闐（1946—1949年）經(jīng)過三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)，（共產(chǎn)黨鬧革命）就像雄雞一鳴，天下得了解放，一起歡唱演奏慶祝的很多，也包括新疆（就是于闐）表演的音樂歌舞節(jié)目，詩(shī)人的興致就更高了！

以毛澤東詩(shī)詞的誦讀及簡(jiǎn)單講解串聯(lián)對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命歷程展開教學(xué)，再加上小導(dǎo)游的解說，突出了歷史課程最大特點(diǎn)——?dú)v史是有人、有事、有理、有情、有思的故事！從現(xiàn)代課程論的視野看，整個(gè)過程是從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來(lái)看，這是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從聆聽、理解歷史故事，到自己神入、對(duì)話和生成歷史故事的過程。［4］正是因?yàn)橛辛诉@樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才可能鮮活有神地認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命歷程；懂得其中曾有過的艱難曲折，感悟毛澤東等當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)人及人民群眾的豐功偉績(jī)。

最后的小結(jié)，師生齊讀《黨在我心中》這首詩(shī)歌，那慷慨激昂的語(yǔ)氣，更讓同學(xué)們體驗(yàn)了中國(guó)新民主主義革命艱難的歷程，進(jìn)一步樹立為中華新崛起理念，認(rèn)識(shí)無(wú)論是民主革命還是今天我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，既要有大無(wú)畏的英雄氣概，不怕艱難的革命樂觀主義，百折不撓、自強(qiáng)不息的民族精神，更要有實(shí)事求是，勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。達(dá)成了該節(jié)復(fù)習(xí)課的初衷、本意和作用。在課堂中學(xué)生獲得了歷史知識(shí)，發(fā)展了歷史認(rèn)識(shí)，體悟了歷史情感，彰顯了歷史教學(xué)價(jià)值。

［1］夏輝輝.追求歷史教學(xué)價(jià)值探尋課堂教學(xué)本質(zhì)——關(guān)于“一節(jié)好的歷史課”的思考［J］.歷史教學(xué)，2013(21).

［2］李惠軍.靈魂的追問3——教師的精神守望與教學(xué)的思想穿行［J］.歷史教學(xué)，2015（4）.

［3］羅士禱.高中歷史課堂提升學(xué)生幸福指數(shù)的路徑探求［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（4）.

［4］聶幼犁，於以傳.中學(xué)歷史課堂教學(xué)育人價(jià)值的理解與評(píng)價(jià)——立意、目標(biāo)、邏輯、方法和策略［J］.歷史教學(xué)，2011(13).

（責(zé)任編輯：徐小敏）