楊 進(jìn)，秦 勃

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，合肥 230036)

高校外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)研究

楊 進(jìn)，秦 勃

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，合肥 230036)

隨著新形勢(shì)下外語(yǔ)教師的角色多元化轉(zhuǎn)變，教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生了新的發(fā)展目標(biāo)。為了更好地滿(mǎn)足教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求，本文在綜述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，提出外語(yǔ)教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展能力模型。筆者認(rèn)為，教師的團(tuán)隊(duì)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從人力、資源的支持性條件出發(fā)以及針對(duì)起步、發(fā)展、持續(xù)發(fā)展三個(gè)階段的不同需求,開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)核心能力與教師職業(yè)能力的發(fā)展活動(dòng)。高校外語(yǔ)教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)發(fā)展支持系統(tǒng)的研究對(duì)提升我國(guó)高校外語(yǔ)教師的發(fā)展水平和評(píng)估教師發(fā)展有著一定的積極意義。

教師管理；核心能力；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)教師發(fā)展和學(xué)校變革的研究的不斷深入，外語(yǔ)教師發(fā)展的模式和發(fā)展策略也逐步引起學(xué)界關(guān)注。筆者通過(guò)對(duì)CNKI(中國(guó)知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù))的檢索發(fā)現(xiàn)，以“篇名”為檢索項(xiàng)，搜索“外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”結(jié)果為240條，其中核心期刊檢索的結(jié)果為51條，以發(fā)展模式或策略為研究?jī)?nèi)容的研究論文占一半以上。學(xué)界對(duì)外語(yǔ)教師的發(fā)展模式、策略的關(guān)注說(shuō)明了外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切性。然而，高校外語(yǔ)教師想要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平，決不能依靠一己之力。單打獨(dú)斗、各自為政的發(fā)展模式已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢(shì)下的教師發(fā)展需求。推進(jìn)外語(yǔ)教師發(fā)展模式、實(shí)施策略不但需要依托一定的環(huán)境和條件，同時(shí)也依賴(lài)一定的社會(huì)支持系統(tǒng)。

然而，相對(duì)于國(guó)外有關(guān)的研究成果[1-3]來(lái)看，我國(guó)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)研究成果非常有限。外語(yǔ)教師發(fā)展的支持系統(tǒng)和發(fā)展階段研究成果僅數(shù)篇[4-5]。鑒于此，本文即以筆者所在院校的外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展實(shí)踐過(guò)程為例，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論與實(shí)踐，探討教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的支持條件與發(fā)展過(guò)程等問(wèn)題，期望對(duì)高校外語(yǔ)教師發(fā)展理論體系有一定的補(bǔ)充。

1 外語(yǔ)教師發(fā)展與支持系統(tǒng)

(1)外語(yǔ)教師發(fā)展的支持系統(tǒng)。外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是多維度的發(fā)展，它既是語(yǔ)言教學(xué)技能的提升，也是科研、教學(xué)以及合作能力的綜合性發(fā)展。外語(yǔ)教師發(fā)展的支持系統(tǒng)，以學(xué)科知識(shí)、管理科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等為手段，為教師發(fā)展提供了發(fā)展的數(shù)據(jù)、信息與背景資料，為教師發(fā)展提供精神與物質(zhì)方面的雙重支持。

有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)教師的心理、專(zhuān)業(yè)兩方面的發(fā)展需求來(lái)為教師提供外部與內(nèi)部的支持，其中外部系統(tǒng)支持指制度保障、專(zhuān)家支持與評(píng)價(jià)支持，而內(nèi)部支持系統(tǒng)主要指同伴互助[6]。近年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究十分關(guān)注教師同伴互助以及互動(dòng)中的支持條件。周燕[4]認(rèn)為，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)、不同經(jīng)歷的教師協(xié)同反思的教師實(shí)踐集體，通過(guò)互動(dòng)協(xié)同，共同實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展。團(tuán)結(jié)的集體，教師互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的共同期待構(gòu)成了外語(yǔ)教師發(fā)展支持系統(tǒng)的外部支持條件。教師通過(guò)行動(dòng)與實(shí)踐不斷建構(gòu)知識(shí)體系，在自主發(fā)展與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中吸收各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

然而，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，盡管有著外部系統(tǒng)的支持，外語(yǔ)教師在教育情境與多維互動(dòng)中的角色慣性和教師身份困惑都為教師發(fā)展帶來(lái)了阻礙。因此，忽視反思的重要性，不尊重教師的發(fā)展差異性，或不能依據(jù)發(fā)展過(guò)程中支持性條件的變化來(lái)調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)持久、有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

(2)支持系統(tǒng)的構(gòu)成。外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)一般由兩個(gè)方面組成：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同階段中的支持性條件，相應(yīng)的發(fā)展階段構(gòu)成的系統(tǒng)機(jī)制組成。其中支持性條件應(yīng)包含橫向與縱向兩個(gè)維度。橫向即為支持性條件的類(lèi)別劃分，縱向即為發(fā)展的過(guò)程劃分。應(yīng)當(dāng)注意的是，外語(yǔ)教師在發(fā)展的不同階段，其所獲得的支持性條件并不相同。了解自身所處的教師發(fā)展支持系統(tǒng)中的位置，是開(kāi)展教師發(fā)展活動(dòng)的第一步。

除了支持性條件之外，支持系統(tǒng)的內(nèi)涵還應(yīng)包括教師發(fā)展的反饋機(jī)制。劉道平等[5]認(rèn)為教師發(fā)展的支持系統(tǒng)包含“目標(biāo)-結(jié)果”與“行動(dòng)-過(guò)程”兩個(gè)反饋機(jī)制。利用同伴評(píng)價(jià)，項(xiàng)目目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等評(píng)價(jià)、監(jiān)督手段對(duì)發(fā)展的階段進(jìn)行評(píng)估與反饋，持久發(fā)展的動(dòng)力。

(3)支持系統(tǒng)的作用。外語(yǔ)教師由于長(zhǎng)期處于教學(xué)型崗位，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，尤其是科研發(fā)展意識(shí)淡漠，專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力薄弱。長(zhǎng)久以來(lái)，許多外語(yǔ)教師過(guò)分依賴(lài)外部環(huán)境對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持與推動(dòng)作用，而忽視了不同經(jīng)歷教師構(gòu)成的實(shí)踐共同體的內(nèi)部支持作用。因此，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不能簡(jiǎn)單地、局限地理解為教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教師教學(xué)能力提升，以及教師教學(xué)技術(shù)水平的提升。

對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的研究意義主要表現(xiàn)在準(zhǔn)確預(yù)判、評(píng)估監(jiān)督以及內(nèi)部環(huán)境支持三個(gè)方面。

首先，教師發(fā)展策略的制定依據(jù)一定的發(fā)展背景，而支持系統(tǒng)為教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的多元性與復(fù)雜性提供了預(yù)判。在自主發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持性條件與發(fā)展階段的準(zhǔn)確判斷，外語(yǔ)教師可以更準(zhǔn)確地選擇適宜的教師發(fā)展模式。

同時(shí)，在教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)發(fā)展階段的合理評(píng)估和監(jiān)督，為實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了重要保障。充分了解教師互動(dòng)中的支持條件與發(fā)展過(guò)程，界定外語(yǔ)教師在發(fā)展過(guò)程中的支持系統(tǒng)，有助于為自己、為團(tuán)隊(duì)選擇適宜的教師發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

根據(jù)國(guó)際竹藤組織和清華大學(xué)2017年資源清查數(shù)據(jù)[1]，埃塞竹林總面積約147萬(wàn)hm2，約占撒哈拉以南非洲竹林面積的40%，約占全球竹林總面積(約3 200萬(wàn)hm2)的5%。主要竹種為高地竹(Oldeania alpina)和低地竹(Oxytenanthera abyssinica)2個(gè)種。高地竹占竹林總面積的30%，分布于奧羅莫、南方、阿姆哈拉等州海拔2 290～4 000 m、年平均溫度10～20 ℃、年降雨量1 500～2 500 mm的地區(qū)。稈高12～20 m，直徑5～13 cm，節(jié)間長(zhǎng)30 cm，壁厚5～16 mm，主要用作家具、籬笆、竹席、房屋等。

最后，支持系統(tǒng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了內(nèi)部環(huán)境支持。良好的教師發(fā)展環(huán)境幫助教師提高教師核心能力，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展反思，從而持續(xù)地進(jìn)行教學(xué)科研的改良與實(shí)踐。因此，研究外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不能脫離外語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)同和系統(tǒng)支持，也不能脫離我國(guó)外語(yǔ)教師的發(fā)展條件與教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段。

2 高校外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的支持系統(tǒng)

2.1 教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的支持性條件

教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的研究表明，無(wú)論采取何種策略進(jìn)行教師發(fā)展，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中發(fā)展教師能力主要依賴(lài)兩個(gè)主要方面的支持性條件：一方面是人的因素，另一方面是資源的因素。

在外語(yǔ)教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中，人力的支持主要表現(xiàn)為三個(gè)類(lèi)型：作為研究者的教師、作為團(tuán)隊(duì)核心成員的教師以及作為監(jiān)督和動(dòng)力的管理者。資源的支持主要包括物質(zhì)資源與非物質(zhì)資源兩個(gè)方面。人力支持與資源支持共同為教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同提供了精神與物質(zhì)的雙重保障。

表1 教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展中不同階段中在團(tuán)隊(duì)的發(fā)展內(nèi)容

2.2 教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的階段

加拿大著名學(xué)校變革研究者富蘭認(rèn)為學(xué)校變革分為三個(gè)階段，其結(jié)構(gòu)框架為：發(fā)起-執(zhí)行-制度化[1]。Huffman 和 Hip 在Fullan提出的三個(gè)階段的理論基礎(chǔ)上又進(jìn)一步提出更為細(xì)致和系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展階段：起始階段—運(yùn)作階段—制度化階段[2]。隨著國(guó)外教師發(fā)展理論的本土化研究日漸盛行。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展也同樣遵循起步階段—成長(zhǎng)階段—持續(xù)發(fā)展這三個(gè)階段的劃分。以筆者所在高校外語(yǔ)教師發(fā)展的多輪行動(dòng)研究為例，以人力與資源為支持性條件，分別在起步、發(fā)展、持續(xù)發(fā)展三個(gè)階段的互動(dòng)中產(chǎn)生不同的發(fā)展內(nèi)容。

2.3 外語(yǔ)教師發(fā)展支持系統(tǒng)及其主要內(nèi)容

研究教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展發(fā)展過(guò)程、目標(biāo)和評(píng)估，需要依賴(lài)這五個(gè)維度構(gòu)成的活動(dòng)要素來(lái)分析教師發(fā)展能力需求。

(1)起步階段。在專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的起步階段，教師首先要對(duì)自己在教師發(fā)展過(guò)程中的身份進(jìn)行界定。通過(guò)界定，處于發(fā)展最初期的教師應(yīng)當(dāng)正確面對(duì)教師-學(xué)習(xí)者以及教師-研究者的身份轉(zhuǎn)變，從最初的為難心理、心理抗拒到面對(duì)發(fā)展要求開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變。 而在團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的核心成員教師的主要支持表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展敏感性，捕捉有價(jià)值的研究問(wèn)題，并組織、發(fā)起團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。作為監(jiān)督與動(dòng)力的管理者，需要提供強(qiáng)有力的鼓動(dòng)與為團(tuán)隊(duì)和個(gè)人提供清晰的發(fā)展方向。 在專(zhuān)業(yè)發(fā)展起步階段，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、文獻(xiàn)資料、人際資源為外語(yǔ)教師的發(fā)展提供了資源支持。

(2)發(fā)展階段。經(jīng)歷了起步階段的教師，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中獲得了不同程度的提升，從而步入發(fā)展階段。該階段的特征是評(píng)估與發(fā)展共存。教師需要通過(guò)對(duì)前期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)予以評(píng)估，并界定自己在下一階段的新的身份。通常，目標(biāo)-結(jié)果的反饋機(jī)制會(huì)依據(jù)一些標(biāo)志性事件來(lái)界定，如一輪行動(dòng)研究的執(zhí)行，或職稱(chēng)晉升，學(xué)術(shù)地位的提高等。目標(biāo)-結(jié)果反饋機(jī)制是支持系統(tǒng)的制度要素與文化要素，包括正向反饋與負(fù)向反饋機(jī)制[5]。

完成這一反饋過(guò)程的教師依據(jù)自己在發(fā)展階段的身份界定，開(kāi)始新的一輪發(fā)展。此時(shí)，作為研究者的教師主要任務(wù)是開(kāi)展反思，加強(qiáng)與其他教師的合作，轉(zhuǎn)變教師發(fā)展的選題或拓展思路；作為團(tuán)隊(duì)核心成員的教師充分發(fā)揮協(xié)調(diào)工作， 加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與監(jiān)督，以及研究的過(guò)程控制，而此時(shí)作為監(jiān)督和動(dòng)力的管理者在提供評(píng)估的基礎(chǔ)上，給予適時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)的同時(shí)，反思團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方向與動(dòng)力。在教師發(fā)展的這一階段，資源的支持主要表現(xiàn)在技術(shù)支持，教師培訓(xùn)和資源的共享和協(xié)商方面。

(3)持續(xù)發(fā)展階段。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的第二階段，教師進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展階段。通過(guò)教師發(fā)展行動(dòng)，以及發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師開(kāi)始逐漸熟悉專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式與策略，同時(shí)能夠合理地依據(jù)身份定位開(kāi)展教師發(fā)展活動(dòng)。持續(xù)發(fā)展階段的重要特征是發(fā)展的持續(xù)性。換言之，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)循環(huán)上升的過(guò)程，作為研究者的教師通過(guò)互動(dòng)，逐漸融入教師團(tuán)隊(duì)，熟悉自我反思與監(jiān)督在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要作用，可能成長(zhǎng)為教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)核心成員；作為團(tuán)隊(duì)核心成員的教師作為團(tuán)隊(duì)的榜樣，保持專(zhuān)業(yè)敏感性不斷指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展持續(xù)的發(fā)展活動(dòng)；作為團(tuán)隊(duì)管理者的教師應(yīng)著重教師發(fā)展的體系化和制度化，著重提高團(tuán)隊(duì)成員尤其是核心成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能。同時(shí)，在該階段，教師們共同進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)，廣泛應(yīng)用教師發(fā)展的信息資源，并共同分享制度化的物質(zhì)支持。

3 外語(yǔ)教師發(fā)展支持系統(tǒng)的特征

(1)支持系統(tǒng)與及時(shí)反饋。外語(yǔ)教師發(fā)展支持系統(tǒng)的主要特征是迅速的反饋機(jī)制，在每個(gè)階段，處于不同發(fā)展階段或不同身份定位的教師一起評(píng)估教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，反思、制定并實(shí)施專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，評(píng)估計(jì)劃的執(zhí)行效果。在這一過(guò)程中，支持系統(tǒng)為外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了充分的環(huán)境支持。

(2)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的身份構(gòu)建如身份認(rèn)同。值得注意的是，在外語(yǔ)教師發(fā)展的三個(gè)階段中的任何階段，由于教師的研究選題，開(kāi)展教師發(fā)展的活動(dòng)進(jìn)程等因素，外語(yǔ)教師作為發(fā)展主體，其身份的界定是復(fù)雜而又難以判斷的。支持系統(tǒng)的提出為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的身份構(gòu)建提供了參考，教師可以依據(jù)在發(fā)展活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容以及資源占有情形來(lái)判斷該團(tuán)隊(duì)的發(fā)展階段以及自己在團(tuán)隊(duì)中的身份。同時(shí)，一名教師依據(jù)自己的參與活動(dòng)，對(duì)照該支持系統(tǒng)，了解自己在不同的教師發(fā)展團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的身份，從而清楚地了解自己的階段性任務(wù)。

(3)發(fā)展的過(guò)程性與連續(xù)性。促進(jìn)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，出發(fā)點(diǎn)和歸宿是提高教師水平從而提高教學(xué)質(zhì)量。而面對(duì)日新月異的外語(yǔ)教育技術(shù)的發(fā)展，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是持續(xù)、不斷的發(fā)展過(guò)程。首先，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容會(huì)不斷充實(shí)，發(fā)展手段不斷提升，這是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提升受教師的認(rèn)知風(fēng)格以及團(tuán)隊(duì)風(fēng)格不同也必然是循序漸進(jìn)，而非一蹴而就的。 因此，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)在連續(xù)的、長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中，也會(huì)隨之而改變其內(nèi)涵。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展研究的廣泛開(kāi)展，高校教師在本土環(huán)境中以團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)共同體為單位，共同尋求自主發(fā)展、社會(huì)支持，為專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展找到了一條有效的路徑。常秀芹[7]認(rèn)為，應(yīng)從環(huán)境營(yíng)造、制度建設(shè)和人格培養(yǎng)三個(gè)方面構(gòu)建與加強(qiáng)教師發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行自主發(fā)展，提高團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)水平，需要：①依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的差異，結(jié)合團(tuán)隊(duì)人力與物質(zhì)資源;②界定教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展過(guò)程中的不同階段;③明確人力支持與資源支持在教師發(fā)展活動(dòng)中的發(fā)展需求與發(fā)展內(nèi)容?？茖W(xué)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)發(fā)展的支持系統(tǒng)，有利于及時(shí)評(píng)估與監(jiān)督教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展中各個(gè)要素的發(fā)展水平，平衡團(tuán)隊(duì)成員之間的日益增長(zhǎng)的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)發(fā)展整體需求；有利于構(gòu)建團(tuán)隊(duì)發(fā)展中的教師身份構(gòu)建與身份認(rèn)同，幫助各個(gè)發(fā)展階段中的教師獲取新形勢(shì)下外語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)也有利于進(jìn)一步厘清外語(yǔ)教師學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

[1] Fullan Michael. The New Meaning of Educational Change [M]. New York & London, 2001.

[2] Huffman J B，Hipp K K. Professional Learning Communities: Initiation and Implementation[M]. Lanham, MD: Scarecrow Press, 2003.

[3] Witte T C H，Jansen E P. Students' voice on literature teacher excellence. Towards a teacher-organized model of continuing professional development[J]. Teaching and Teacher Education, 2016(5):162-172.

[4] 周燕. 中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008(3)：40-47.

[5] 劉道平，劉秋皊，范正飛. 基于自主培養(yǎng)的高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)[J].現(xiàn)代教育管理，2013(6)：76-81.

[6] 李莉. 組建學(xué)習(xí)共同體 緩解教師心理沖突[J]. 上海教育科研，2008(10)：76-77.

[7] 常秀芹. 高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持系統(tǒng)構(gòu)建與加強(qiáng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012(6)：35-37.

責(zé)任編輯：張曉輝

Research on Support System of Team Academic Development for Foreign Languages Teachers in Tertiary Education

YANG Jin, QIN Bo

(School of Foreign Languages, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, China)

With the role of teachers of foreign languages diversifying gradually, new development requirements of individual teacher and teachers as team have been generated. In order to meet the requirements of teachers′ team development, this paper puts forward a developmental model for academic team of teachers of foreign languages in colleges and universities on the basis of teachers′ professional development and teacher team cooperation. The author considers that human and material resources provide supportive basis for teachers to develop their core ability and professional ability in starting, developing and continuous development periods. The study of the support system of team development benefits the research of the development and evaluation of teachers of foreign languages in tertiary education.

teacher management; core ability; professional development

2016-06-06

安徽省教育廳高校省級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目(SK2014A236)

楊進(jìn)(1979-)，女，安徽合肥人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與教師發(fā)展研究。

G641

A

1009-3907(2017)04-0056-04