關婷婷

摘要：對于具備較高專業(yè)性的音樂高等院校而言，必不可少的一項教學內容就是視唱練耳教學，而且此項教學工作具備了較高的技術性特點。在教育革新的大發(fā)展形勢背景下，音樂教學標準也不斷的提升要求，所以在此期間也使得各大高校拓寬了視唱練耳教學模式的發(fā)展空間和發(fā)展方向。當前，怎樣把視唱練耳教學朝著滿足社會需求的教學模式發(fā)展，并且良好的拓寬教學思路，是現代音樂教育面臨整改的關鍵問題。鑒于此，本文對于地方高校視唱練耳教學現狀展開詳盡的分析，并且對科學有效的教改途徑實施探究總結，旨在為教學實踐工作提供有價值的理論參考。

關鍵詞：地方高校 視唱練耳 教學現狀 教改途徑 分析

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）07-0103-03

在經濟社會高速發(fā)展的當今時代背景下，人們將更多的目光以及關注度投入到教育行業(yè)。在新課程標準內早已具有明確的規(guī)定，即通過實施科學教學方法改革，輔助學生進行自身發(fā)展的不斷完善。視唱練耳為音樂或者藝術院校和高等師范院校的音樂系專業(yè)基礎課，具有較強的技術性特征。主要的教學任務就是提升視唱技能以及音樂聽覺，進而提升音樂素質?？梢酝ㄟ^為學生發(fā)展音樂聽覺和記憶力，對音樂詞匯進行積累，進而可以為將來的藝術實踐、從事中等學校音樂教學工作等奠定堅實的基礎。當前，在地方高校視唱練耳教學期間還具有一些問題需要改正，下面將進行深入的分析。

一、當前地方高校視唱練耳教學的現狀分析

（一）基礎音樂知識教育相對缺少

當前，多數的高等院校音樂教育專業(yè)在錄取學生的過程中，面向的主要對象為普通高中畢業(yè)的學生，或者音樂專業(yè)畢業(yè)的學生。通常情況下，對于這一類的學生而言普遍的沒有接受過相對系統(tǒng)性、專業(yè)化的基礎音樂指導。即使有一部分學生學習過音樂知識，也僅為基礎音樂知識的大致掌握。而且很多的學生不知道該如何正確的開始音樂學習，在以上的諸多因素影響下，引發(fā)學生缺少音樂知識的認知，進而導致視唱練耳方面較為薄弱。

（二）師資力量相對薄弱

對于高校展開的視唱練耳教學工作而言，其教學的方法是否正確科學，直接影響到教學的效率以及質量。而教學方法的良好掌握，需要具備高素質、高專業(yè)性的教師實施，所以教學視唱練耳的教師應該擁有極強的專業(yè)音樂能力、鋼琴鍵盤技能等素質。但是，通過一些調查研究資料顯示，很多的高等院校音樂專業(yè)，只有部分知名度較高的音樂學院，才聘請到專業(yè)技能較高的視唱練耳教師，而除此之外的多數普通音樂院校，不管在專業(yè)對口還是師資的力量，包括學術的能力等方面，均沒有完全的符合視唱練耳教學模式標準要求。所以，很大程度上阻礙視唱練耳教學質量的提升，使得提升師資力量成為迫切解決的問題。

（三）缺少全面性的配套音樂設施設備

高等院校音樂專業(yè)教育期間，課堂音樂教學設備作為重要的載體，對于提升學生的切身感受具備重要的作用。以往的音樂教學模式中，音樂教師占據了課堂教學的主導地位，僅對于音樂課本講解，學生只是被動的接收，課堂的學習氛圍沉悶乏味，而且在產生錯誤的情況下，只依照教師教導的知識展開改正。同以上教學內容和方案不同，視唱練耳的教學模式技術性更高，并非單純教以及學就能夠完成的。所以，對于音樂專業(yè)學生而言，進而音樂設施設備輔助學習，為確保視唱練耳教學工作實施的重要的基礎條件之一。但是在實際的高校視唱練耳教學期間，相對缺少音樂設施這一要素。多數的地方高校，采取鋼琴作為教學的重要音樂設施，但是基本上很長的一段時間內都不會實施調音，由于調音不及時，也會引發(fā)學生展開音樂學習期間出現跑調的問題，直接影響到學生對標準音感的認識。

（四）視唱練耳教學內容不合理，擴張現象對于音樂教育產生影響

多數的地方高校視唱練耳教學內容通常為拼湊出的內容，雖然注重了知識的豐滿度，但是卻相對缺少認真的分析，也沒有做到確保音律之間關聯性，使得教學具有一定的盲目性，以及缺乏科學合理性。此外，伴隨我國教育改革制度的不斷發(fā)展，使得音樂專業(yè)招生在往常形式的專業(yè)招生面向了素質教育招生的形式。但是因為音樂教育自身存在一定的特殊性特征，而且教育改革之前，均實施一對一形式的教學舉措，但是改革以后，出現了學生增加入學量以及不能獲得一對一教學的局面，所以，在很大程度上也對于高效教學質量發(fā)揮構成了嚴重的阻礙性。

二、地方高校視唱練耳教學教改的科學有效策略探究

（一）順應新課標明確科學的教學目標

作為一名優(yōu)秀的音樂教師，不單單要對于音樂基本技能進行良好的掌握，同時也應該具備較高的文化素養(yǎng)以及教學的能力。而且在對于視唱和練耳兩方面內容技能具有詳盡的掌握，同時也要明確科學性的視唱練耳學習過程。所以，在進行教學期間，應該順應新課標，明確科學合理的教學目標。首先，將音準以及節(jié)奏作為重點，不僅要重視技術訓練要求標準，同時也需要重視健康藝術趣味的培養(yǎng)。使得提升準確的音高感以及節(jié)奏感的同時，培養(yǎng)學生的表現力；其次，進行了解以及實踐各種不同的唱法。傳統(tǒng)的視唱實施固定以及首調兩種主要的唱名法，同時通常將固定為主。為將固定唱法內的音高指向含糊的缺點，實施變化音唱名訓練，對調試感進行培養(yǎng)。

（二）實現教學方法的靈活多變

當前，將視唱練耳的教學方法做到靈活多樣至關重要，可以充分地調動學習氛圍，讓學生產生較高的學習熱情度。而且需要教學方法具備較高的啟發(fā)性，使其更擁有科學性、規(guī)范化。可以實施大組、大課以及小組、個別和接替等多種途徑，將學生的學習積極主動性進行提升，同時深刻的挖掘出學生的創(chuàng)新思維，讓學習不再單調、枯燥，提升學生注意力以及自主學習的能力。而且通過激發(fā)學習興趣，讓其感受到自身的學習能力在提升，提升學習的自信心。

（三）不斷改變教學模式

首先，地方高校視唱練耳教學需要擁有統(tǒng)一的教學材料，充分的確保教師的教學工作展開有理可依以及有據可查。并且通過運用科學有效的教材實施教學工作，也能夠使得教學平穩(wěn)實施，并且面向全體的學生，針對不同的個體制定不同的教學模式，讓教學工作開展的更具有個體化，因材施教。同時，這里所提及到的教科教材，需要具備充足的專業(yè)知識，將專業(yè)特點進行充分體現，以及有機的結合理論以及實踐內容。其次，在視唱練耳教學期間，結合多媒體教學舉措，充分的運用現代科學技術手段，打破傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式，讓學習活動更具有趣味性，使得學生具備更直接的音樂感受以及培養(yǎng)更高的欣賞能力，進而便于展開教學練習工作，也可以顯著的增強學生的學習積極性。

（四）重視基礎，形成分層教學觀念

對于任何一名學生來說，學好音樂的關鍵保障就是對于專業(yè)基礎知識進行牢固的掌握。而且視唱練耳作為重要的學科，也是不可或缺的一項掌握內容。所以，地方高校的音樂教師展開教學工作期間，需要高度的重視起學生技術音樂技能的練習以及提升。例如，展開更多的模唱以及夠唱和旋律的辨析練習，而且采取多種音樂知識，對于學生的色彩聽辨能夠展開科學指導，進而不斷的加強學生基礎知識的掌握度。而且在進行視唱練耳教學期間，可采取分層教育的模式，以學生不同音樂水平作為依據展開對應性的指導。平日的正常教學期間，應該定期的進行視唱練耳交流會，通過相互的溝通交流，提升學生的學習熱情度。所以，此種方式可以對于學生資源展開整合，不斷的挖掘學生潛力，推動其向前發(fā)展。

（五）努力的培養(yǎng)學生音樂感悟能力

雖然當前的視唱練耳教學已經具有較高的技術性特征，但是其依舊為藝術教學的范圍。而且很多的學生學習音樂，也只是重點的關注于音律、節(jié)奏以及音準等諸多的基本要素，通常忽略對于音樂情感表達的重視度。所以，音樂教師需要從此方面加強，再實施具體的視唱練耳教學工作中，在教學內容中融入音樂感情。例如，實施音樂視唱練習過程中，教師可以讓學生增加豐富的感情，實現學生深入的體會到音樂中的不同要素，并且通過積累和分析，更加嫻熟的掌握住強拍子、弱拍子和韻律等內容。

（六）提升師資團隊的素質

在擴招情況的不斷深入中，多數的高校音樂老師增加了課時，同時從以往的小班授課，逐漸的朝向集體授課方向進行轉變。而且學生的學習水平以及接受能力良莠不齊，也很難展開因材施教，所以會在一定程度上降低教學質量的發(fā)揮。所以，構建起一支具備高素質、高音樂技能的師資團隊至關重要。地方高?？梢酝ㄟ^鼓勵青年音樂教師進行課程進修，以增強教師的音樂素養(yǎng)、對于視唱練耳知識的詳盡掌握，并且提升學歷層次。也可以定期的聘請音樂學院專家展開演講、講座等，讓教師具有更多、更豐富的學習機會，將自身能力進行發(fā)展，對于音樂知識實施不斷的鞏固，適應新課標發(fā)展需求，進而在教學期間為學生帶來更優(yōu)質的授課服務，最終提升學習效果。

三、結語

縱觀當前地方高校視唱練耳的教學實際情況，顯示出較多的不足和問題，已經不能夠適應于當前的音樂教育發(fā)展的需求標準。所以，在教育改革不斷深化的當今時代，高校視唱練耳教學工作應該重視對于學生音感的培養(yǎng)，以及訓練音樂視聽及記憶能力等等，讓其在未來的發(fā)展中具有更好的工作基礎。所以，相關的高校視唱練耳教學模式需要積極的整改，采取有效途徑提升教學質量，推動學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋揚.淺談視唱練耳與中國民族音樂綜合能力的培養(yǎng)[J].音樂創(chuàng)作，2016，（11）：177-178.

[2]劉學.高師視唱練耳教學中首調聽覺訓練的研究[D].濟南：山東師范大學，2016年.

[3]張瑩.高中音樂特長生視唱練耳教學實踐與探索[D].石家莊：河北師范大學，2015年.

[4]岳言禮.高中音樂特長班視唱練耳教學現狀調查研究[D].煙臺：魯東大學，2014年.

[5]張靜.論高校鋼琴教育與德育教學的互動與融合[D].石家莊：河北師范大學，2014年.

[6]潘艷軍.基本樂理與視唱練耳課程整合教學的探討[D].長沙：湖南師范大學，2012年.

[7]劉琨.從高師視唱練耳教學現狀分析其教改途徑[J].大眾文藝，2010，（10）：188-189.

[8]彭傳山.《樂理與視唱練耳》課程實施現狀及其影響因素分析[D].福州：福建師范大學，2008年.