梁井國(guó)++于紅敏

摘 要：“3+4”直通本科分段培養(yǎng)模式實(shí)施已近三年，教育界對(duì)此各有看法，本文主要從“3+4”數(shù)學(xué)教學(xué)與普高、對(duì)口升學(xué)教學(xué)的區(qū)別、“3+4”數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等三個(gè)方面論述，淺談一下中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“3+4”直通本科分段培養(yǎng)模式 中職 數(shù)學(xué)教學(xué)

2014年國(guó)家試點(diǎn)中職與普通本科實(shí)行“3+4”分段貫通培養(yǎng)，各中職院校紛紛響應(yīng)國(guó)家政策，積極承擔(dān)試點(diǎn)工作。筆者有幸成為這次試點(diǎn)的責(zé)任人之一，擔(dān)任“3+4”班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)將筆者從事“3+4”教學(xué)以來(lái)的感悟與大家分享。

一、“3+4”教學(xué)與普通高中、對(duì)口升學(xué)的區(qū)別

“3+4”分段培養(yǎng)政策為專業(yè)興趣濃厚、文化成績(jī)不太突出的學(xué)生提供了優(yōu)越的平臺(tái)。這些學(xué)生不僅避開(kāi)了高考的壓力，而且能較早明確自己的發(fā)展方向，能更從容地學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)課程。首先，從教學(xué)難度上看，相較于普通高中，“3+4”數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重基礎(chǔ)，主要是為專業(yè)發(fā)展和大學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)地基，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容可以講簡(jiǎn)單一些。相較于普通的對(duì)口升學(xué)學(xué)生，由于培養(yǎng)目標(biāo)的期望值更高，所以在教學(xué)內(nèi)容上難度要稍高一個(gè)層次。其次，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，普通高中和對(duì)口升學(xué)的學(xué)生需要參加高考，而高考側(cè)重選拔性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)容易變成面向尖子生的精英教學(xué)。

二、“3+4”數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置

僅就筆者所在省份而言，2014年有6所中職學(xué)校招收“3+4”學(xué)生，課程上都選擇了與普通高中相同的課本。數(shù)學(xué)課程方面，主修人教社A版必修1、2、3、4、5，選修各學(xué)校則自主安排。為了讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能夠更好地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，筆者學(xué)校積極探索，在和各兄弟院校反復(fù)鉆研的基礎(chǔ)上，各院校基本都選修了適合理工類學(xué)科的選修系列2，即選修2-1，2-2，2-3。其中必修部分的學(xué)習(xí)是為了解數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而選修系列主要為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

三、“3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

“3+4”政策作為一項(xiàng)新的政策，在社會(huì)上的認(rèn)識(shí)程度還不高，家長(zhǎng)普遍持有懷疑的態(tài)度，因此在生源上很多是降線錄取，偏科現(xiàn)象比較普遍，數(shù)學(xué)可以說(shuō)是重災(zāi)區(qū)。經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)“3+4”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在以下問(wèn)題。

1.較難適應(yīng)初高中數(shù)學(xué)思想和方法上的轉(zhuǎn)變

學(xué)生們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)以形象、定量的數(shù)學(xué)知識(shí)為主，而高中數(shù)學(xué)以抽象、變量的教學(xué)知識(shí)為主，這就要求同學(xué)們思維方法要更加理性。例如：必修一第一章學(xué)習(xí)集合和函數(shù)的概念，這都是高度抽象概括的語(yǔ)言，第二章的函數(shù)性質(zhì)更是依賴于抽象思維和運(yùn)動(dòng)變化的思維，這些對(duì)于剛升入高中的學(xué)生接受起來(lái)不太容易。另外從初中到高中數(shù)學(xué)的知識(shí)量劇增，所以初中死記硬背式的學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要舉一反三的抽象概括能力。

2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性比較差

“3+4”的學(xué)生在初中大多是被老師苦口婆心、耳提面命地“看”出來(lái)的。到了中職學(xué)校，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)寬松，雖然多數(shù)能夠做到課上認(rèn)真聽(tīng)講，但是很多學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高。僅限于被動(dòng)完成教師所留的作業(yè)，不主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)大多具有依賴性，遇到稍難題目就退縮，等著老師給講解。

3.沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)方法

首先，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，教師在課上會(huì)注重知識(shí)的形成過(guò)程的講解，最后形成結(jié)論。但很多學(xué)生上課缺乏主動(dòng)思考和探究的意識(shí)，聽(tīng)課不能集中注意力，知識(shí)掌握非常片面，還盲目自信。還有些學(xué)生只記結(jié)論，不關(guān)心過(guò)程，時(shí)間一長(zhǎng)，結(jié)論就忘了，做題時(shí)亂套題型，機(jī)械模仿。其次，課后復(fù)習(xí)的意識(shí)不高，不會(huì)復(fù)習(xí)是他們的通病。大多數(shù)學(xué)生反映，上課老師講的所有題目都聽(tīng)懂了，可是下次遇到還是不會(huì)。這就是典型的不會(huì)復(fù)習(xí)的表現(xiàn)。如果能做到每日一小結(jié)，次日一復(fù)習(xí)，每周一回顧，就能很好地避免遺忘。

“3+4”直通本科分段培養(yǎng)模式實(shí)施已近三年，教學(xué)中所暴露的缺陷明顯，但不可否認(rèn)，作為文化課與專業(yè)課搭建的一座橋梁，作為中職院校與本科院校銜接的一個(gè)出口，作為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育契合的一處轉(zhuǎn)折，這個(gè)政策的實(shí)施是成功的。

（作者單位：承德技師學(xué)院）