梁井國++于紅敏
摘 要:“3+4”直通本科分段培養(yǎng)模式實(shí)施已近三年,教育界對(duì)此各有看法,本文主要從“3+4”數(shù)學(xué)教學(xué)與普高、對(duì)口升學(xué)教學(xué)的區(qū)別、“3+4”數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等三個(gè)方面論述,淺談一下中職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞:“3+4”直通本科分段培養(yǎng)模式 中職 數(shù)學(xué)教學(xué)
2014年國家試點(diǎn)中職與普通本科實(shí)行“3+4”分段貫通培養(yǎng),各中職院校紛紛響應(yīng)國家政策,積極承擔(dān)試點(diǎn)工作。筆者有幸成為這次試點(diǎn)的責(zé)任人之一,擔(dān)任“3+4”班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué),現(xiàn)將筆者從事“3+4”教學(xué)以來的感悟與大家分享。
一、“3+4”教學(xué)與普通高中、對(duì)口升學(xué)的區(qū)別
“3+4”分段培養(yǎng)政策為專業(yè)興趣濃厚、文化成績不太突出的學(xué)生提供了優(yōu)越的平臺(tái)。這些學(xué)生不僅避開了高考的壓力,而且能較早明確自己的發(fā)展方向,能更從容地學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)課程。首先,從教學(xué)難度上看,相較于普通高中,“3+4”數(shù)學(xué)教學(xué)更側(cè)重基礎(chǔ),主要是為專業(yè)發(fā)展和大學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)地基,因此相對(duì)來說內(nèi)容可以講簡單一些。相較于普通的對(duì)口升學(xué)學(xué)生,由于培養(yǎng)目標(biāo)的期望值更高,所以在教學(xué)內(nèi)容上難度要稍高一個(gè)層次。其次,從培養(yǎng)目標(biāo)來看,普通高中和對(duì)口升學(xué)的學(xué)生需要參加高考,而高考側(cè)重選拔性,所以數(shù)學(xué)教學(xué)容易變成面向尖子生的精英教學(xué)。
二、“3+4”數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)置
僅就筆者所在省份而言,2014年有6所中職學(xué)校招收“3+4”學(xué)生,課程上都選擇了與普通高中相同的課本。數(shù)學(xué)課程方面,主修人教社A版必修1、2、3、4、5,選修各學(xué)校則自主安排。為了讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后能夠更好地學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué),筆者學(xué)校積極探索,在和各兄弟院校反復(fù)鉆研的基礎(chǔ)上,各院?;径歼x修了適合理工類學(xué)科的選修系列2,即選修2-1,2-2,2-3。其中必修部分的學(xué)習(xí)是為了解數(shù)學(xué)的基本思想,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,初步培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和應(yīng)用意識(shí),以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而選修系列主要為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。
三、“3+4”學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
“3+4”政策作為一項(xiàng)新的政策,在社會(huì)上的認(rèn)識(shí)程度還不高,家長普遍持有懷疑的態(tài)度,因此在生源上很多是降線錄取,偏科現(xiàn)象比較普遍,數(shù)學(xué)可以說是重災(zāi)區(qū)。經(jīng)過一年多的教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)“3+4”學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在以下問題。
1.較難適應(yīng)初高中數(shù)學(xué)思想和方法上的轉(zhuǎn)變
學(xué)生們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)以形象、定量的數(shù)學(xué)知識(shí)為主,而高中數(shù)學(xué)以抽象、變量的教學(xué)知識(shí)為主,這就要求同學(xué)們思維方法要更加理性。例如:必修一第一章學(xué)習(xí)集合和函數(shù)的概念,這都是高度抽象概括的語言,第二章的函數(shù)性質(zhì)更是依賴于抽象思維和運(yùn)動(dòng)變化的思維,這些對(duì)于剛升入高中的學(xué)生接受起來不太容易。另外從初中到高中數(shù)學(xué)的知識(shí)量劇增,所以初中死記硬背式的學(xué)習(xí)無法適應(yīng)高中學(xué)習(xí),高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要舉一反三的抽象概括能力。
2.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性比較差
“3+4”的學(xué)生在初中大多是被老師苦口婆心、耳提面命地“看”出來的。到了中職學(xué)校,學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)寬松,雖然多數(shù)能夠做到課上認(rèn)真聽講,但是很多學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情不高。僅限于被動(dòng)完成教師所留的作業(yè),不主動(dòng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),學(xué)習(xí)大多具有依賴性,遇到稍難題目就退縮,等著老師給講解。
3.沒有較好的學(xué)習(xí)方法
首先,表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上,教師在課上會(huì)注重知識(shí)的形成過程的講解,最后形成結(jié)論。但很多學(xué)生上課缺乏主動(dòng)思考和探究的意識(shí),聽課不能集中注意力,知識(shí)掌握非常片面,還盲目自信。還有些學(xué)生只記結(jié)論,不關(guān)心過程,時(shí)間一長,結(jié)論就忘了,做題時(shí)亂套題型,機(jī)械模仿。其次,課后復(fù)習(xí)的意識(shí)不高,不會(huì)復(fù)習(xí)是他們的通病。大多數(shù)學(xué)生反映,上課老師講的所有題目都聽懂了,可是下次遇到還是不會(huì)。這就是典型的不會(huì)復(fù)習(xí)的表現(xiàn)。如果能做到每日一小結(jié),次日一復(fù)習(xí),每周一回顧,就能很好地避免遺忘。
“3+4”直通本科分段培養(yǎng)模式實(shí)施已近三年,教學(xué)中所暴露的缺陷明顯,但不可否認(rèn),作為文化課與專業(yè)課搭建的一座橋梁,作為中職院校與本科院校銜接的一個(gè)出口,作為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育契合的一處轉(zhuǎn)折,這個(gè)政策的實(shí)施是成功的。
(作者單位:承德技師學(xué)院)