吳義

職業(yè)道德與法律作為中職教育中不可或缺的一門科目，其對學(xué)生“三觀”的形成具有至關(guān)重要的作用。然而，目前一些學(xué)校在職業(yè)道德與法律教育教學(xué)過程中，過于偏重理論知識方面的傳授，較為功利化，往往難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合考慮，在該課程的教學(xué)中，選擇情境教學(xué)將是一種理想的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，進(jìn)而產(chǎn)生更好的互動，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，努力促進(jìn)教學(xué)相長。

一、利用多媒體進(jìn)行情境導(dǎo)入

在進(jìn)行職業(yè)道德與法律教學(xué)過程中，教師應(yīng)將多媒體利用起來進(jìn)行情境導(dǎo)入，通過設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的內(nèi)容，在聽覺、視覺方面對學(xué)生產(chǎn)生刺激，使學(xué)生能夠迅速被教學(xué)情境吸引進(jìn)來，對教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢允褂谜n本案例，也可以針對中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)要求更多地選擇學(xué)校本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生事跡，突出情境設(shè)計的時代性、專業(yè)性和貼近學(xué)生生活性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的熱情，產(chǎn)生情感上的共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

比如，在進(jìn)行“塑造良好職業(yè)形象”教學(xué)的過程中，教師可以在教學(xué)的最開始階段導(dǎo)入一些先進(jìn)人物，并利用多媒體進(jìn)行對比性的介紹。例如可選取課本案例“鐵人王進(jìn)喜，第一代石油工人代表，極具愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗精神，為我國第一口油井做出英勇貢獻(xiàn)”。也可以挖掘?qū)W生生活中的案例。可見，通過認(rèn)真選擇案例，在開始階段進(jìn)行情境導(dǎo)入，將革命先烈的艱苦奮斗與學(xué)生自身生活的自強(qiáng)不息相結(jié)合，學(xué)生會被故事所吸引，在學(xué)生注意力高度集中時，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，再逐步導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、設(shè)計故事情境引導(dǎo)學(xué)生思考

職業(yè)道德與法律教學(xué)的主要特征在于利用事例來進(jìn)行問題導(dǎo)入，利用事例來證明相關(guān)的觀點，并且其中所選擇的各種事例也非常貼近學(xué)生的實際情況與認(rèn)知能力。對教師來說，應(yīng)當(dāng)充分利用教材和生活中的各種事例，營造相應(yīng)的故事情境，將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中去，使得學(xué)生能夠在故事情境中去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最后獲得相應(yīng)的知識。比如， 在進(jìn)行“名譽(yù)隱私不可侵”的相關(guān)教學(xué)時，教材當(dāng)中共設(shè)計了三個故事。其一是因為同學(xué)之間的議論、傳言，16歲中學(xué)生顧某名譽(yù)權(quán)受到侵害；其二是銀行“一米線”保護(hù)隱私的規(guī)定；其三是老師、父母擅自翻看學(xué)生的日記、信件的事例。上述事例都非常貼近學(xué)生的實際情況，部分學(xué)生甚至經(jīng)歷過這些事情，教師應(yīng)充分利用這些故事，積極創(chuàng)造故事情境，引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，教師也可以針對故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠行Ц木?，讓學(xué)生將自己代入到故事當(dāng)中，去體會在上述情況下自己有怎樣的想法、行為，然后轉(zhuǎn)換角色中，試想一下如何避免上述事情。整個故事都是學(xué)生非常熟悉的內(nèi)容，只需要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生自然能夠主動參與到討論中來，不僅能夠有效活躍教學(xué)氛圍，而且能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計活動情境引導(dǎo)學(xué)生合作

每個人都具有社會性特征，人不能脫離社會而存在，在社會生活中個人的行為離不開其他人的有效配合。因而，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的合作能力一直是中職教育教學(xué)過程中所關(guān)注的重點。小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前教學(xué)中一種培養(yǎng)學(xué)生合作能力的學(xué)習(xí)模式，在解決復(fù)雜的教學(xué)問題方面有極好的效果。因此在職業(yè)道德與法律教學(xué)過程中，教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造對應(yīng)的合作情境，選擇當(dāng)前生活中的熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生置身活動情境中去進(jìn)行合作探究。比如，在“簽訂合同求保障”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教材本身偏于理論，講授則顯得較為枯燥，學(xué)生難以接受。對此，教師可以提前讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢勞動合同糾紛方面的案例，在教學(xué)中教師將精選好的材料發(fā)給學(xué)生進(jìn)行分小組討論。活動中，豐富多彩的案例不僅能夠有效拓展學(xué)生的視野，同時在討論過程中學(xué)生能夠集思廣益，進(jìn)一步針對勞動合同相關(guān)知識點進(jìn)行延伸，并且能夠在互動中增強(qiáng)團(tuán)隊意識，可謂一舉多得。

綜上所述，情景教學(xué)模式是中職學(xué)校職業(yè)道德與法律教學(xué)水平提升的有效手段之一，理應(yīng)引起我們的高度重視。廣大教師應(yīng)該在積極探索的同時，努力營造好情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能動性，使得學(xué)生更好地投入到職業(yè)道德與法律學(xué)習(xí)中來，全面提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：宣城市工業(yè)學(xué)校）