覃兵+++李沙沙

教育一直以來(lái)都被看做高收入、高回報(bào)的一項(xiàng)投資。教育不僅是國(guó)家脫離貧困走向富強(qiáng)的途徑，也是社會(huì)中低階層進(jìn)入較高階層的敲門(mén)磚。令人遺憾的是，我國(guó)目前的職業(yè)教育沒(méi)能從整體上改變其專(zhuān)屬于勞工階層再生產(chǎn)的宿命。

一、職業(yè)教育宿命之困——?jiǎng)诠るA層的再生產(chǎn)

我國(guó)研究領(lǐng)域一直存在著“社會(huì)階層”與“社會(huì)階級(jí)”兩種概念，而在多數(shù)英文文獻(xiàn)中是不存在兩者的區(qū)分的。由于我國(guó)處在社會(huì)主義初期階段，社會(huì)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，有關(guān)人士提出了“階層”的概念之后，我國(guó)在研究領(lǐng)域也沿用了“階層”這一概念?！恶R克思主義百科要覽》中對(duì)此兩者的關(guān)系進(jìn)行了區(qū)分：階級(jí)是依據(jù)所處生產(chǎn)關(guān)系地位對(duì)人加以分類(lèi)，階層則是依據(jù)人們?cè)谏鐣?huì)中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系之外的社會(huì)地位、政治權(quán)力以及其他因素來(lái)區(qū)分的。階級(jí)與階層是兩個(gè)不同性質(zhì)的概念，而勞工階層則是指那些依靠出賣(mài)體力勞動(dòng)和操作技能資本謀生的群體。這類(lèi)群體不管是其所占有的文化資本、社會(huì)地位，還是其實(shí)際的政治話語(yǔ)權(quán)都屬于社會(huì)的中下層。而職業(yè)教育的主要受眾對(duì)象正是這一群體，職業(yè)教育培養(yǎng)輸出的對(duì)象也大部分成為了這一群體。因此，職業(yè)教育被認(rèn)為是勞工階層再生產(chǎn)的重要途徑。

1.我國(guó)目前職業(yè)教育的主要受眾對(duì)象為勞工階層

職業(yè)教育自形成以來(lái)就是面向廣大群眾的力圖解決現(xiàn)實(shí)就業(yè)問(wèn)題的一種教育類(lèi)型，盡管現(xiàn)代職業(yè)教育存在多元性、多樣性，但依舊無(wú)法改變職業(yè)教育主要是面向當(dāng)前就業(yè)壓力較大的群體的現(xiàn)狀。再者，相較于普通教育而言，職業(yè)教育顯然處于劣勢(shì)。職業(yè)教育在我國(guó)起步的時(shí)間較晚，體系結(jié)構(gòu)與實(shí)施條件、實(shí)施效果等皆不盡如人意。加之自科舉制以來(lái)形成的“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的社會(huì)意識(shí)對(duì)普通教育近乎瘋狂的重視，致使職業(yè)教育一直被視為“差生”的保底教育以及“生存取向”的教育。絕大多數(shù)掌握更多的教育資源與文化資本的優(yōu)勢(shì)階層會(huì)盡可能地避免自己的子女接受職業(yè)教育，而追逐具有“地位取向”的普通教育。有學(xué)者指出，目前優(yōu)勢(shì)階層家庭通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的運(yùn)用，已經(jīng)能將部分競(jìng)爭(zhēng)者直接排斥在競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域之外，甚至壟斷“地位取向”的教育機(jī)會(huì)。

受勞工階層的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)資本與社會(huì)資本的制約，其子女在選擇教育資源時(shí)，只能主動(dòng)或被動(dòng)地退出競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域而無(wú)法公平地享受教育資源，加之其子女所需要克服的文化障礙，致使勞工階層的子女在教育篩選的過(guò)程中不斷失利，大部分無(wú)法接受普通高等教育。此外，勞工階層對(duì)子女的教育期望呈現(xiàn)出短期主義的思維邏輯，使勞工階層更容易在選擇時(shí)傾向職業(yè)教育這一教育類(lèi)型，以期能更快地進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，變現(xiàn)勞動(dòng)力。

看似以個(gè)人學(xué)業(yè)成就為篩選條件的教育體制背后掩蓋的是上層階級(jí)的文化特權(quán)與符號(hào)暴力。有研究數(shù)據(jù)表明，戶(hù)籍與教育機(jī)會(huì)的獲得呈現(xiàn)出顯著的關(guān)系，農(nóng)村孩子上職業(yè)高中的概率高于城市孩子，高中階段教育分流與城鄉(xiāng)家長(zhǎng)的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)地位密切相關(guān)。通過(guò)參考數(shù)據(jù)，大體可以得知職業(yè)教育的受眾主流為勞工階層。

2.職業(yè)教育人才輸出多歸于勞工階層

學(xué)校教育作為一種地位分配機(jī)制，在功績(jī)主義掩蓋下進(jìn)行的是按照家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位而將個(gè)人分配到不平等的經(jīng)濟(jì)地位中去。職業(yè)教育顯然是這一地位分配機(jī)制中的重要組成，并且是完成勞工階層的再生產(chǎn)的主要手段。

職業(yè)院校的畢業(yè)生在社會(huì)階層結(jié)構(gòu)中向上流動(dòng)的空間受到局限，而這種局限在中職畢業(yè)生群體中表現(xiàn)得尤為突出。中職畢業(yè)生對(duì)口崗位多以簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)工作為主，技術(shù)水平要求較低且不具有不可替代性，加之以往的職業(yè)教育沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，忽視了為學(xué)生日后的深造奠定相應(yīng)的文化基礎(chǔ)，所以，中職畢業(yè)生會(huì)在歸屬于低級(jí)階層的工作崗位上停留較長(zhǎng)的時(shí)間，并且時(shí)刻面臨被替代的危險(xiǎn)。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)尚未完善，缺乏多層次的職業(yè)教育資源。學(xué)生接受職業(yè)教育很大程度上意味著降低了其向社會(huì)更高層級(jí)流動(dòng)的可能性，職業(yè)教育輸出的人才只能重歸勞工階層。

二、破除我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展宿命之困

“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略賦予了職業(yè)教育更重要的時(shí)代使命。從職業(yè)教育整體改革發(fā)展方向來(lái)看，職業(yè)教育的發(fā)展至少將具有信息化、高層次發(fā)展的趨勢(shì)。

1.職業(yè)教育的信息化使各階層文化資本積累趨向等同

P.布爾迪厄認(rèn)為，受教育者在教育過(guò)程中所獲得的利益極大程度上取決于其家庭及其所處階層先前所積累的文化資本。此文化資本又可細(xì)分為：“性情”的“形體化”文化資本、“客觀化”文化資本以及“制度化”文化資本。他認(rèn)為，“處于最有利地位的大學(xué)生，不僅從其出身的環(huán)境中得到了習(xí)慣、訓(xùn)練、能力這些直接為他們學(xué)業(yè)服務(wù)的東西，而且也從那里繼承了知識(shí)、技術(shù)和愛(ài)好”。布爾迪厄深刻地揭示了教育中存在的階層文化特權(quán)與文化暴力統(tǒng)治，但隨著互聯(lián)網(wǎng)共享信息技術(shù)不斷深入教育領(lǐng)域，教育是否還是布爾迪厄所認(rèn)為的那樣，是某些階級(jí)的特權(quán)體現(xiàn)呢？

就我國(guó)的移動(dòng)終端普及率來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到了各個(gè)角落，手機(jī)應(yīng)用軟件也已涉及音樂(lè)、美術(shù)、電影、戲劇、科技等各個(gè)文化領(lǐng)域。無(wú)論家庭出身如何，學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接收各層次的藝術(shù)、文化知識(shí)，培養(yǎng)并形成與其所在家庭不等同的習(xí)性與愛(ài)好。勞工家庭的孩子可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播和錄播，甚至虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)獲得與上流階層等同的文化資源。社會(huì)分工的逐步細(xì)化也使得家庭環(huán)境已不再是引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)人素養(yǎng)的決定性因素。家庭出身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響正在逐步減弱，而其他因素影響的合力正在加強(qiáng)。

在資源共享時(shí)代，專(zhuān)屬于上流階層的精神和身體持久“性情”的“形體化”文化資本以及“客觀化”文化資本都可能轉(zhuǎn)化為大眾文化資本，也就是說(shuō)，由社會(huì)出身所決定的文化資本占有對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)成就的影響力將降低，各階層文化資本的積累將逐步趨向等同。當(dāng)然，積累過(guò)程需要外力有意識(shí)地進(jìn)行方向性的引導(dǎo)。

2.職業(yè)教育的高層次發(fā)展將促進(jìn)勞工階層的向上流動(dòng)

職業(yè)教育之所以制約了所受群體的向上發(fā)展，主要是我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式陳舊、層次結(jié)構(gòu)不合理、基本制度不健全等內(nèi)在因素導(dǎo)致了人才輸出的低效益，使職業(yè)院校學(xué)生獲得的社會(huì)認(rèn)同度較低。隨著職業(yè)教育體系的建設(shè)與規(guī)劃的逐步落實(shí)，職業(yè)教育必將獲得更高層次的發(fā)展。

一方面，職業(yè)教育體系的全面銜接、職業(yè)教育與普通教育的融通形成了人才培養(yǎng)的立交橋，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的縱向?qū)哟伟l(fā)展將逐步打破職業(yè)教育與普通教育長(zhǎng)久以來(lái)存在的不平等格局。另一方面，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)代化、培養(yǎng)目標(biāo)的可持續(xù)化也將增強(qiáng)職業(yè)教育的長(zhǎng)期效益。著眼于終身長(zhǎng)期性的職業(yè)教育將為職業(yè)院校的學(xué)生提供一條流向社會(huì)更高階層的暢通途徑，有利于職業(yè)教育發(fā)揮其促進(jìn)社會(huì)向上流動(dòng)方面的功能，進(jìn)而促進(jìn)教育公平。

三、把握職業(yè)教育發(fā)展良好勢(shì)態(tài)所帶來(lái)的機(jī)遇

誠(chéng)然，教育系統(tǒng)的篩選與社會(huì)結(jié)構(gòu)的再生產(chǎn)功能是其本身就具備的，不同教育類(lèi)型有其各自不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但要想使人成為全面的人，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的向上流動(dòng)，我國(guó)的教育體系顯然不能止步于此。職業(yè)教育正呈現(xiàn)出一個(gè)十分積極有利的發(fā)展勢(shì)態(tài)，職業(yè)教育改革所帶來(lái)的機(jī)遇也是前所未有的。職業(yè)教育必須牢牢把握發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身的華麗轉(zhuǎn)變，打破職業(yè)教育勞工階層再生產(chǎn)的宿命。

1.巧借互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化

職業(yè)教育的現(xiàn)代化必須以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托來(lái)實(shí)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”已不再是新鮮熱詞。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育在與互聯(lián)網(wǎng)“聯(lián)姻”的過(guò)程中突顯了三個(gè)主要矛盾：一是信息化投入過(guò)小與需求過(guò)大的矛盾，二是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛與職業(yè)教育反應(yīng)滯后的矛盾，三是互聯(lián)網(wǎng)的工具性與人的主體性之間的矛盾。第一類(lèi)矛盾主要是源于各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，而后兩類(lèi)矛盾的產(chǎn)生主要是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)不同方向的偏差所致。

互聯(lián)網(wǎng)在融入職業(yè)教育的過(guò)程中沒(méi)有得到重視與合理利用，職業(yè)教育尚未正確地認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)之于職業(yè)教育的價(jià)值與意義。目前，多關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的工具價(jià)值，即將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種工具手段運(yùn)用于學(xué)校系統(tǒng)管理、教師開(kāi)展教學(xué)以及與企業(yè)互通信息的平臺(tái)等方面；同時(shí)，也注意到了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的本體價(jià)值的一部分，即將互聯(lián)網(wǎng)作為職業(yè)教育的一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)專(zhuān)業(yè)群所具有的價(jià)值。而互聯(lián)網(wǎng)作為文化資源傳播平臺(tái)的超本體價(jià)值卻往往被忽略。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)是社會(huì)各階層積累超越其所屬階層的文化資本的絕佳途徑，是加速社會(huì)流動(dòng)的捷徑。職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中需要正視互聯(lián)網(wǎng)的重要價(jià)值并進(jìn)行有效的運(yùn)用。與此同時(shí)，必須對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在滲入職業(yè)教育過(guò)程中所產(chǎn)生的消極影響有所應(yīng)對(duì)。例如，區(qū)域職業(yè)教育信息化水平的差異可能加劇教育資源分配不公的現(xiàn)象；職業(yè)院校以及教師群體面對(duì)大量的信息資源，可能會(huì)處理不當(dāng)致使信息化流于形式；因教師權(quán)威被打破，致使師生關(guān)系失衡等。

2.加快職業(yè)教育科學(xué)體系的建構(gòu)

職業(yè)教育體系的完善無(wú)論是對(duì)于國(guó)家整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還是對(duì)于個(gè)體受眾實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值都是關(guān)鍵的一步。“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，要使我國(guó)從“制造業(yè)大國(guó)”華麗轉(zhuǎn)身為“制造業(yè)強(qiáng)國(guó)”，職業(yè)教育就必須提高人才輸出的質(zhì)量，突破“短期就業(yè)”的藩籬，改善“差生保底教育”的尷尬，為戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供大量創(chuàng)新型高級(jí)技術(shù)技能類(lèi)人才。

完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，建立各級(jí)職業(yè)教育與普通教育銜接的制度，使學(xué)習(xí)者獲得良好的職業(yè)教育、與普通教育大學(xué)生平等的社會(huì)地位以及更大的發(fā)揮平臺(tái)。完善健全的職業(yè)教育體系是社會(huì)各階層不斷向上流動(dòng)的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖蓋隆，孫連成，陳有進(jìn)等.馬克思主義百科要覽·下卷[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，1993.

[2]周正.干預(yù)個(gè)體選擇職業(yè)教育的家庭因素探析——社會(huì)分層的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（理論版），2008（33）.

[3]張濟(jì)洲，黃書(shū)光.誰(shuí)讀職?！谏鐣?huì)分層視角[J].全球教育展望，2015（9）.

[4]P.布爾迪厄，J.C.帕斯隆著，邢克超譯.繼承人：大學(xué)生與文化[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2002.

（作者單位：湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）