王 薇

肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

王 薇

肢體語(yǔ)言作為交際語(yǔ)言中的一種重要形式，在我們的生活中起著越來(lái)越大的作用，這種形式的語(yǔ)言在英語(yǔ)的教學(xué)中顯得尤其重要。隨著英語(yǔ)教學(xué)逐漸的生活化和情景化，教師需要在課堂上設(shè)立情景并用英語(yǔ)組織教學(xué)。但是，由于初中生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)理解能力的局限性，教師需要多方面的運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解教師意圖和活躍課堂氣氛。在此論文中，將簡(jiǎn)單論述肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

肢體語(yǔ)言 初中英語(yǔ)課堂 初中英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

作為一名新教師，我十分有幸參與了瓜瀝二中的“名師互動(dòng)”活動(dòng)，第一次與特級(jí)教師顧群輝教授有了零距離的接觸。在活動(dòng)中也聽了兩位十分優(yōu)秀的英語(yǔ)老師的展示課，我收獲頗多，想到自己這兩個(gè)月來(lái)的教學(xué)經(jīng)歷，覺得自己有許多需要改進(jìn)和提升的地方。其中讓我印象最深刻的是采荷中學(xué)劉老師在對(duì)于八年級(jí)英語(yǔ)U5第一課時(shí)的課堂處理。她在教授其中兩句重點(diǎn)句型”I cаn’t stаnd it.”和”I dоn’t mind it.”時(shí)運(yùn)用了夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情，不僅讓學(xué)生牢牢的記住了這兩句話，也讓在場(chǎng)的每一位聽課老師都記住了這兩句話。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)表情和一個(gè)動(dòng)作對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幫助居然如此巨大，由此可見肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要且具有極大作用的。

二、肢體語(yǔ)言在課堂中的分類

著名的教育學(xué)家贊科夫說：“教育方法一旦觸及學(xué)生的情緒，觸及學(xué)生的心里需要，這種教學(xué)方法就會(huì)變得高度有效?！敝挥兄v究教育方法和教育藝術(shù)，教師才能最大程度的發(fā)揮教師只能，學(xué)生也能最大程度的吸收課堂知識(shí)。作為新教師我們也聽過蕭山著名的屠鶴傳老師的講座，他告訴我們教育是一門藝術(shù)，尤其在課堂上要適度的運(yùn)用肢體語(yǔ)言，這樣能十分有效的吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)，不僅是抽象的記憶而是有了圖像型的記憶，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的記憶是十分有幫助的。

查閱相關(guān)資料后，我知道了課堂上的肢體語(yǔ)言可以大致分為面部表情，手勢(shì)語(yǔ)和姿勢(shì)語(yǔ)三類。在所有的肢體語(yǔ)言中，面部表情只是整個(gè)人類的肢體語(yǔ)言中的一個(gè)細(xì)微組成部分?？墒?，面部表情卻是最豐富的，也是最有表現(xiàn)力的，同時(shí)面部表情也是最容易被運(yùn)用與課堂教學(xué)中去的。張秦中(1997)指出手勢(shì)動(dòng)作是說話人運(yùn)用手指、手掌和手臂的動(dòng)作變化來(lái)表情達(dá)意的。這種表情達(dá)意有時(shí)候比詞匯語(yǔ)言更有力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，作為教師應(yīng)當(dāng)熟練巧妙地運(yùn)用手勢(shì)。姿勢(shì)語(yǔ)是指人的軀干的某種姿態(tài)。教師文雅、大方、莊重、穩(wěn)健的儀態(tài)和在學(xué)生中適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，不但能增加英語(yǔ)課堂教學(xué)的吸引力和可信度，而且能給學(xué)生以美的享受，有利于學(xué)生注意力的集中。

三、肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性和必要性

英語(yǔ)教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)都片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的筆頭能力，啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。有些學(xué)生在考試中往往成績(jī)不錯(cuò)，但是在上課和其他同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)和交流時(shí)卻無(wú)法說出流利且發(fā)音準(zhǔn)確的英語(yǔ)。這種現(xiàn)狀也逐漸被大家關(guān)注，如今的英語(yǔ)高考改革無(wú)不給我們指引了英語(yǔ)教學(xué)的方向，英語(yǔ)高考分?jǐn)?shù)的減少向我們廣大英語(yǔ)教師傳達(dá)了一個(gè)信息---就是必須重視起學(xué)生用英語(yǔ)的交流能力，讓英語(yǔ)真正成為一門生活用語(yǔ)。那么，肢體語(yǔ)言在交流中無(wú)疑是不可或缺的。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，一個(gè)人要像外界傳達(dá)完整的信息，單純的語(yǔ)言成分只占7%，聲調(diào)占38%，另外的55%的信息都需要由非語(yǔ)言的體態(tài)來(lái)傳達(dá)。并且著名的肢體語(yǔ)言學(xué)家Fen.Laf l e.Angles(2009)在《肢體語(yǔ)言》一書中曾提到：“оncе thе bоdy lаnguаgе wаs lоst,а bаby cоuld nоt hаvе grоwn intо а nоrmаl реrsоn.”由此可見肢體語(yǔ)言的重要性。根據(jù)目前初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀和初中生的特點(diǎn)，肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)的教學(xué)中也存在著必要性。

首先，教師面臨的是一群對(duì)英語(yǔ)了解不多的學(xué)生。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，除了課堂學(xué)生很少能在其他地方接觸到英語(yǔ)。在初中英語(yǔ)課堂中，由于初中生的單詞量有限，對(duì)于語(yǔ)言的理解能力和運(yùn)用能力也較差，教師的課堂指令不能很好地傳達(dá)，因此適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生理解老師的意圖 (張寶花，2009)。

第二，從初中生的特點(diǎn)來(lái)說，初中是學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，初中生的身心正處于高速發(fā)展階段，有些學(xué)生在聽課過程中很容易走神和被外界事物吸引，傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸模式很難讓學(xué)生集中注意。然后肢體語(yǔ)言動(dòng)作性強(qiáng)又具有極強(qiáng)的指向性，這能夠幫助學(xué)生集中他們的注意力并提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，肢體語(yǔ)言需巧妙的運(yùn)用到我們的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中去。

四、以采荷中學(xué)劉老師為例的課堂肢體語(yǔ)言運(yùn)用分析

這次教研活動(dòng)，讓我印象最深且受益匪淺的無(wú)疑是這位劉老師在課堂上對(duì)于肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，讓我看到了肢體語(yǔ)言所帶來(lái)的巨大效果和自己平時(shí)在教授時(shí)的肢體語(yǔ)言的缺失。

自上課一開始，劉老師臉上就帶著笑容，并在PPT上展示了自己這節(jié)課對(duì)學(xué)生們的三個(gè)期望。在教授學(xué)生”I cаn’t stаnd it.”時(shí)這位老師運(yùn)用了夸張的面部表情，做出十分厭惡的樣子的并且附帶了手勢(shì)，再加上英語(yǔ)聲調(diào)上的起伏和音節(jié)上的輕重，讓人看到了眼前似乎真的出現(xiàn)了某樣讓劉老師不能忍受的東西，學(xué)生們立刻領(lǐng)會(huì)了這句話的含義并紛紛笑了起來(lái)，這位老師還請(qǐng)了幾位同學(xué)來(lái)模仿，在讀這句話的時(shí)候配上相應(yīng)的厭惡的表情和嫌棄的動(dòng)作，學(xué)生也學(xué)的很用心，就連坐在下面的幾位聽課老師也一一的模仿了起來(lái)。在教授”I dоn’t mind it.”這句話是，劉老師配合的聳肩的動(dòng)作以及攤手的姿勢(shì)，再配合英語(yǔ)口語(yǔ)上對(duì)于這句話的聲調(diào)起伏，同學(xué)們也在第一時(shí)間上領(lǐng)悟了這句話的中文含義，根本無(wú)須在強(qiáng)調(diào)其中的中文意思和解釋mind的意思。有同學(xué)在模仿時(shí)第一次放不開，后來(lái)幾遍模仿的越來(lái)越好，這位老師毫不吝嗇的對(duì)他抱以大大的微笑并且豎起了拇指夸獎(jiǎng)這位學(xué)生。這節(jié)課里，這位老師每次在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，都會(huì)時(shí)而露出夸張的疑惑表情，時(shí)而露出夸張的贊許表情，每一個(gè)表情和手勢(shì)都十分生動(dòng)。學(xué)生在這堂課里也都聽得十分仔細(xì)和用心，就算沒有中文的解釋，學(xué)生們依然靠著理解和老師表情和手勢(shì)的傳遞明白了每一句話的含義。

五、對(duì)比劉老師運(yùn)用肢體語(yǔ)言課堂的自我反思

聽了這節(jié)課，讓我對(duì)自己這兩個(gè)月來(lái)的教學(xué)產(chǎn)生了反思和考慮。我是不是很少運(yùn)用肢體語(yǔ)言？為什么我的課堂有時(shí)候死氣沉沉？作為剛從大學(xué)這個(gè)象牙塔走出就參加工作的新教師，我沒有太多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是我的優(yōu)勢(shì)是在于我的年輕在于相對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師所展示出來(lái)的更好的親和力。可是為什么我的課堂有時(shí)候卻沒有人愿意回答我的問題，有時(shí)候陷入尷尬的沉默?；蛟S一開始在上課時(shí)我就把自己局限于講臺(tái)周圍，局限于填鴨式的灌輸給學(xué)生我認(rèn)為重要的知識(shí)，就算是課堂上的互動(dòng)，我也僅僅是讓學(xué)生按照我的指令生硬地模仿一些對(duì)話，我卻忘記了語(yǔ)言的本質(zhì)。

我回想到了自己曾經(jīng)在國(guó)外的那半年經(jīng)歷。大學(xué)的時(shí)候也以為自己英語(yǔ)學(xué)得還不錯(cuò)，到國(guó)外之后應(yīng)該在與當(dāng)?shù)厝私涣魃喜怀蓡栴}?？墒钦l(shuí)知道了美國(guó)以后，英語(yǔ)并不是自己想象的那么容易，很多東西都是一下子想不出來(lái)要怎么表達(dá)，不知道該怎么去描述。和美國(guó)朋友交流的時(shí)候他們的英語(yǔ)口語(yǔ)是十分流利的，有時(shí)候根本不能聽懂他們?cè)谡f什么，就像現(xiàn)在基礎(chǔ)較差的孩子有時(shí)候浸泡在全英文的課堂中時(shí)，他們根本就聽不懂老師講的完整的英語(yǔ)句子，只能零碎的聽懂幾個(gè)詞。美國(guó)的朋友看到我臉上露出不解的表情時(shí)，他們總會(huì)手舞足蹈的向我表達(dá)他們所描述的東西，并且運(yùn)用面部的表情和手勢(shì)來(lái)告訴我他們對(duì)待他們所在描述的這件事情的看法，贊成或是討厭從他們的面部表情和肢體語(yǔ)言中就能不差分毫的解讀出來(lái)，也讓我在理解他們的對(duì)話中省力不少。那么這些是不是也應(yīng)該應(yīng)用于我們的教學(xué)中去？對(duì)于這些基礎(chǔ)薄弱的孩子，在當(dāng)完全浸泡在全英文的課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用一些肢體的語(yǔ)言是不是能更好的幫助孩子去理解？我想答案是肯定的，除了幫助孩子更好地理解之外，我想最大的收獲應(yīng)該是對(duì)于學(xué)生注意力的吸引。學(xué)生太習(xí)慣站在講臺(tái)上不茍言笑的老師，因?yàn)閺男￠_始或者從進(jìn)初中開始時(shí)他們接觸到的老師就是這樣的，但如果在英語(yǔ)的教學(xué)過程中，每一個(gè)英語(yǔ)老師都能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些肢體語(yǔ)言，讓英語(yǔ)變的更加生動(dòng)和有趣，學(xué)生會(huì)不會(huì)多一點(diǎn)興趣？

六、肢體語(yǔ)言在自身課堂教學(xué)中的運(yùn)用

認(rèn)真了思考了關(guān)于肢體語(yǔ)言能否幫助學(xué)生理解老師意圖和吸引學(xué)生注意力上的這一些問題之后，我在自己的班里首先做起了實(shí)驗(yàn)。在教授八年級(jí)上U5 Sеctiоn А的時(shí)候我借鑒了劉老師的一些方法。在上這節(jié)課是運(yùn)用了一些夸張的面部表情以及在對(duì)話中運(yùn)用了一些手勢(shì)和動(dòng)作。讓我出乎意料的是這堂課的效果非常好，以前上課會(huì)開小差的做小動(dòng)作的同學(xué)這節(jié)課聽得都非常認(rèn)真并且有時(shí)候在很努力的模仿我的表情和動(dòng)作。我沒有教授”I cаn’t stаnd it.”這句話的中文之前，學(xué)生就能根據(jù)我的表情和動(dòng)作猜到這句話的含義，課后我還就這節(jié)課給平時(shí)基礎(chǔ)不是很好的十位同學(xué)做了一個(gè)很小的調(diào)查問卷。

英語(yǔ)課后調(diào)查

1.與之前的英語(yǔ)課相比，你在聽課過程中會(huì)遇到聽不懂老師講課的情況

А.和原來(lái)一樣 B.這次聽懂的部分多 С.之前聽懂的部分多

2.與之前的英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)操練活動(dòng)相比，這次上課的課堂口語(yǔ)操練

А.和原來(lái)一樣 B.比之前簡(jiǎn)單 С.比之前難

3.與之前的英語(yǔ)課相比，對(duì)這次上課的趣味性

А.和原來(lái)一樣 B.更有趣 С.沒有之前有趣

4.這堂課你印象最深的英語(yǔ)句子。

接受調(diào)查的這十位同學(xué)在最后一個(gè)問題的答案上是驚人的一致。大家都填寫了：I cаn’t stаnd it.以及I dоn’t mind it.這個(gè)結(jié)果讓我十分吃驚，要知道這些學(xué)生都是在班上中等偏下的學(xué)生，但是在這節(jié)課后他們都一致的選擇的這兩句話，看來(lái)他們對(duì)這兩句話的印象是十分深刻的，而這兩句話也正是我們本節(jié)課的重點(diǎn)句型。其他幾個(gè)問題的情況如下表：

A B C 10% 70% 20% 2 20% 80% 0% 3 0% 100% 0% 1

我把幾個(gè)同學(xué)的數(shù)據(jù)做成表格后，很容易的就能發(fā)現(xiàn)，本次課堂對(duì)于學(xué)生的接受效果來(lái)說更好。起碼我們可以很明顯的看到在趣味性方面，本次課堂讓學(xué)生感到了更多吸引他們的地方，讓他們看到了原來(lái)英語(yǔ)可以是這么有趣的，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，而這堂課只是在原來(lái)我備課的基礎(chǔ)上多增加了一些肢體語(yǔ)言，其實(shí)僅僅是幾個(gè)夸張的面部表情和幾個(gè)夸張的手勢(shì)動(dòng)作，學(xué)生們就能在課堂上多集中一些注意力，也能在課堂操練時(shí)多增加一些積極性，我想這對(duì)于每個(gè)英語(yǔ)老師都是一個(gè)十分實(shí)用的小技巧，也是吸引學(xué)生的一個(gè)十分行之有效的途徑。

七、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過親眼見證了劉老師的課堂和自己班上的實(shí)驗(yàn)，我想我更加了堅(jiān)信了肢體語(yǔ)言應(yīng)該更加頻繁的被使用于英語(yǔ)教學(xué)這一理論。作為一名新教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏并不是課堂里抓不住重點(diǎn)和吸引不了學(xué)生的理由，我們應(yīng)該化短處為長(zhǎng)處，發(fā)揮我們年輕教師有活力有可塑性的一面，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)持著開放和激情的態(tài)度，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)中解放自己，可能有些老師認(rèn)為這些夸張的動(dòng)作和表情在可課堂上做給同學(xué)看會(huì)有損老師的威信，我一開始也擔(dān)心了這點(diǎn)，覺得會(huì)有損老師的形象。但是其實(shí)，我們的英語(yǔ)學(xué)科本身就是一門對(duì)外來(lái)文化的學(xué)習(xí)，在國(guó)外生活過的我也是親身經(jīng)歷過外國(guó)人在交談時(shí)的那種全心投入和那種手舞足蹈。那么我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上也應(yīng)該努力做到這樣，把肢體語(yǔ)言更多的運(yùn)用到教學(xué)中去，因?yàn)橹w語(yǔ)言本身就富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，并且它還能幫助學(xué)生理解老師的意圖和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的趣味性。因此我覺得在我以后的教學(xué)過程中我會(huì)努力做到：第一，在課堂上適時(shí)地使用一些面部表情；第二，在對(duì)話和情景閱讀中多增加手勢(shì)，并要求學(xué)生在操練時(shí)也加入相應(yīng)的手勢(shì)；第三，在教學(xué)過程中多注意教姿教態(tài)，讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)。

[1]Fen Lafle Angles．肢體語(yǔ)言[M]．長(zhǎng)春：吉林文史出版社,2009．

[2]張寶花．肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技信息,2009(15)：199．

[3]張秦中,張江毅．課堂教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用[J]．商洛師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),1997．

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）