支文婷+++郝慶民

操行分是評定學生平時行為表現(xiàn)的形式，利用分數(shù)來衡量學生的德育。這種形式更傾向于量化式，學生負責表現(xiàn)，老師負責記錄教育。該方法的優(yōu)點是能夠量化學生的德育，通過分數(shù)就能對學生的德育情況一目了然，缺點是片面且容易讓學生惰化，特別是對后進生不斷扣分會激化學生的逆反心理。

為盤活操行評定這一傳統(tǒng)的德育考核形式，將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)化為過程激勵性評價，“德育銀行”這一理念應(yīng)運而生?！暗掠y行”源自于經(jīng)濟，即通過銀行這一經(jīng)濟形態(tài)模式將傳統(tǒng)的灌輸式德育轉(zhuǎn)化為活動式德育，從而讓德育教育、讓學生的操行分更加生動。

一、傳統(tǒng)德育考核與德育銀行的區(qū)別

教育過程中，教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能被教育的對象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對象自己的內(nèi)心要求。這也就是常說的將教育目標融入到具體情境中，通過情境活動的參與而將教育內(nèi)容內(nèi)化為學生自身知識內(nèi)容。

以筆者學校為例，現(xiàn)有的德育考核內(nèi)容涉及紀律、衛(wèi)生、學風三大項以及其他加分扣分小項。在平時的德育教育過程中，教師更多的是注重學生的扣分項。例如班主任每天登陸德育管理系統(tǒng)，看到某天XX寢室XX學生衛(wèi)生扣分了，之后做的事情就是對該生進行教育。然而，加分項例如學習成績優(yōu)異、好人好事等項目很多時候并不能第一時間得到反饋，從而會出現(xiàn)老師每天發(fā)現(xiàn)學生扣分，學生每天都接到自己的扣分通知。這樣勢必會逐漸打消學生的積極性。

德育銀行恰巧可以彌補傳統(tǒng)德育考核的這點不足，將德育考核權(quán)下放到學生本人，讓學生參與自己德育賬戶的管理，從而實現(xiàn)實時反饋，提高德育考核的效率以及德育教育的效果。那“德育銀行”該如何實施呢？筆者得出以下幾種方法。

二、德育銀行如何實施

“德育銀行”操作平臺基于學?，F(xiàn)有的德育考核系統(tǒng)，進行優(yōu)化，細化評價標準，不僅要包括學習、衛(wèi)生、紀律，還要囊括晨跑、生活、獎勵等學生校園生活的方方面面。

1.優(yōu)化獎懲辦法

學生每學期的德育銀行賬戶基礎(chǔ)分為100分，沒有上限及下限，若低于60分為不合格，高于90分為優(yōu)秀。學期末低于60分的學生在下一學期初要進入“奮進”學習班，進行為期一個月的學習，同時要根據(jù)與60分的分差值領(lǐng)取相應(yīng)分值的工作任務(wù)填補操行分;高于90分的學生可以憑高出的分值兌換相應(yīng)分值數(shù)的獎品。這一具體化的獎懲形式將銀行積分兌換獎品的模式應(yīng)用到德育考核中，讓學生更直接地感受到自身德育表現(xiàn)帶來的結(jié)果。

2.調(diào)整操行評定權(quán)限

對德育系統(tǒng)權(quán)限進行調(diào)整，要讓學生本人能實現(xiàn)存儲操行分以及借貸操行分的功能。如果符合加分條件，學生可以申請存儲操行分。若學生參與某一活動或是評優(yōu)評先需要一定操行分，而恰巧該生離標準有一點分差，這個時候可以向“德育銀行”提出操行分借貸申請，銀行根據(jù)學生表現(xiàn)及信用度進行審核。若通過則給該生預支操行分，該生則需要在規(guī)定時間內(nèi)通過各種形式歸還該部分借分，否則將產(chǎn)生信用問題。

3.完善監(jiān)管機制

在傳統(tǒng)的德育評定中，老師起著監(jiān)督管理的作用，學生只是被管理教育的對象。這一形式不夠全面，造成管理壓力大，經(jīng)常出現(xiàn)類似于貓捉老鼠的情況。因此在德育銀行中設(shè)置監(jiān)督管理窗口，不管是負責學生管理的老師還是任課老師亦或是學生都可以通過該窗口提交學生德育賬戶分值變動申請。

三、豐富“德育銀行”內(nèi)涵

精力旺盛是學生的共同特點，為充分發(fā)揮學生的余熱，讓他們沒有時間去“干壞事”，就需要豐富“德育銀行”內(nèi)涵，讓學生有更多的機會獲取“資本”，存入“德育銀行”賬戶。

整合德育活動，進行系統(tǒng)化歸類，形成德育活動體系。在確保常規(guī)性活動如“一月一臺戲”如期進行的情況下，根據(jù)不同的節(jié)日或紀念日組織各類非常規(guī)性活動。并將這些德育活動納入德育考核系統(tǒng)。學生只要報名參加，后期根據(jù)實際參與及獲獎情況，管理員老師審核即可在學生賬戶中添加分值。教師鼓勵學生提出活動策劃申請賬戶加分，活動結(jié)束后提交佐證材料申請加分。這一形式讓更多人參與到“德育銀行”的管理中，激發(fā)學生積極性，從而實現(xiàn)德育教育的“共鳴共振”。

（作者單位：浙江交通技師學院）