羅華義

1.研究的背景和意義

小組自主合作學習是新課程積極倡導(dǎo)的有效學習方式之一，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，目前生物教學中的小組合作學習還存在許多問題。

課堂中通過小組合作學習這一環(huán)節(jié)來促進學生對知識和技能的掌握，活躍課堂氣氛，讓學生主動參與到學習中來，同時提高單位時間學生學習的效率，培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。那么針對生物課堂上不同的教學內(nèi)容，不同的內(nèi)容特點，老師對學生所實施的小組合作學習應(yīng)有不同的方式，并根據(jù)相應(yīng)的教學內(nèi)容，提出相應(yīng)的教學方法與措施。

2.課題研究的具體操作過程

2.1重理論學習，保證研究者理論素養(yǎng)的與時俱進。

課題組成員經(jīng)常上網(wǎng)、自學，廣泛了解本課題研究的背景，收集與課題相關(guān)的資料。閱讀教育教學理論著作，《做一個幸福的教師》、《初中生物課堂實施策略》《生物課堂教學行為研究及案例》等通過廣泛的閱讀。

2.2重教學實踐，保證課題研究活動落到實處。

我們只有在教學實踐中才能探索，體驗課題研究給教與學帶來的雙贏效果。在不斷加強學習的同時，我們認真實施課堂教學研究，鼓勵課題組成員積極參加各種研究課，示范課，優(yōu)質(zhì)課等，每次教學結(jié)束，課題組成員都認真地進行評課交流，反思總結(jié)。從而保證課題研究真正落實在教學實踐上。

2.3重研究過程，保證課題研究的穩(wěn)步推進

2.3.1小組合作學習問卷調(diào)查——明確自主合作學習方式

2015.3月，課題組精心命制了自主合作探究式學習調(diào)查.對3個實驗校的初中八年級學生調(diào)查，共收集學生調(diào)查問卷206份，學生的調(diào)查結(jié)果：課堂中你喜歡老師提問你有30%，你有問題提問老師70%；在以前的課上活動較少85%，以前的課上活動比較充分15%；在以前的生物課，你認為你和老師是完全是師生關(guān)系，教師教，學生學90%，朋友關(guān)系，老師不是高高在上，像朋友一樣10%。經(jīng)過一年的學習，你對生物學科的學習興趣比以前更有興趣70%，和原來一樣比較有興趣10%；無所謂20%；一年的學習中最有興趣的是實驗，觀察，參觀。

2.3.2分析實驗數(shù)據(jù)結(jié)合教學實踐，開展小組合作學習實踐

2.3.2.1學生對已有的知識進行整理復(fù)習，構(gòu)建知識體系時，可開展合作學習

合作學習中的圍圈說等方法正是適宜學生對已有知識的復(fù)習、鞏固。教師在復(fù)習階段，采用合作學習的方式，可有效幫助學生對所學過的知識進行梳理、總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.3.2.2轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高有效的能力發(fā)展

課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性，讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導(dǎo)者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質(zhì)培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能，關(guān)注學生的全面發(fā)展；提倡教學的綜合性，注重培養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關(guān)注。

2.3.2.3加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率

興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，是個體主觀能動性的一種體驗。

開好學生分組實驗，明確任務(wù)，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。例“臨時裝片的制作”的片段：

師：你能做一個洋蔥內(nèi)表皮的臨時裝片，用顯微鏡來觀察嗎？（先要求學生自己動手操作，約5分鐘時，教師發(fā)現(xiàn)有幾位同學沒完成探索任務(wù)，又延長1分鐘。然后要求小組合作發(fā)現(xiàn)臨時裝片的正確做法）

生：我們小組是取下洋蔥內(nèi)表皮，放在載玻片，再蓋上蓋玻片，可是在顯微鏡下觀察到的和其他小組觀察到的不一樣。視野較黑，可能是材料的透明度不好。

生：我們小組是用鑷子撕下洋蔥的內(nèi)表皮。撕下來的肉眼看起來就很透明。可是放在載玻片上怎么也展不開，總是打卷，最后也沒成功。

生：我們小組也出現(xiàn)這種情況，如果撕得厚一些，透明度就不好，如果薄一些就打卷。

生：我們小組認為只要小心操作會減少氣泡的產(chǎn)生。

生：我們小組認為多加水就會減少氣泡產(chǎn)生，但蓋玻片不穩(wěn)定，容易滑動。

生：我們小組認為設(shè)法水平放蓋玻片就會減少氣泡產(chǎn)生，但不容易操作。

生：我們小組認為先使蓋玻片一個邊先接觸載玻片上的水滴，然后再輕輕的蓋蓋玻片，就會避免氣泡產(chǎn)生。

師：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)這種方法的能給同學們介紹一下嗎？

生：我們是先不放材料，只是放清水一滴，然后就蓋蓋玻片，專門研究產(chǎn)生氣泡的問題，我們試了好多方法，最后這種方法最有效。

形式整合。是指合作學習在實踐中與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果圍繞臨時裝片的制作，教師先讓學生個別學習，在此基礎(chǔ)上，再開展合作學習。這個組合非常重要。

2.3.3小組合作學習有許多優(yōu)點，但在執(zhí)行過程中也出現(xiàn)許多問題，到底出現(xiàn)哪些問題，需要什么樣的解決策略？

問題一：小組構(gòu)建差異顯著。

合作學習的基本單位是合作學習小組，分組是合作學習的外在組織方式。在日常的課堂教學中，同桌兩人合作是十分常見的，每人都是這個小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組，這樣就擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。

問題二：學生間的合作不夠主動。

小組合作學習過程中，學生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響到合作學習的順利開展。如在一節(jié)《蒸騰作用》的一課時，教師要求學生把課前布置的作業(yè)拿出來便于討論時，發(fā)現(xiàn)一部分學生沒有完成，不進行討論交流，甚至有的同學作業(yè)都沒了。

問題三：學生的小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。

幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，大多數(shù)的初中生自我管理能力較差，還沒有形成合作學習的意識和能力。例如：“探究溫度對霉菌生活的影響”的實驗課時，先要求學生看實驗的相關(guān)步驟時2分鐘，這時會發(fā)現(xiàn)一部分學生根本沒看，自己在那發(fā)呆，或者看了也沒和成員交流，溫度需要設(shè)置哪兩組對照，如何控制單一變量等。

問題四：討論題目不夠合理。

教師在選擇合作內(nèi)容時比較隨意， 有些淺顯的沒有思維容量的問題，原本只要通過自主學習就獲得的知識技能，偏偏要花時間、費力氣在小組內(nèi)進行合作交流， 教學效率事倍功半。而有些題目跨度大，與學生現(xiàn)有的知識技能水平嚴重脫鉤， 學生經(jīng)過一番激烈討論后， 只有少數(shù)優(yōu)等生能夠理解掌握， 而大部分學生則還是一臉茫然， 從而降低了課堂效率。

問題五：評價和獎賞重整體、輕個體。

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。如果只是表揚了整體，對小組中進步大的學生沒有及時的鼓勵，有可能學生的積極性會打折扣。

問題六：教師作用發(fā)揮不理想。

在合作學習中， 教師起著不可替代的作用， 既是管理者又是參與者。但在實際教學中，教師的作用發(fā)揮欠妥， 主要原因在兩個方面： 一種是把合作學習看作是一種形式， 擺擺樣子后就草草收兵， 不求實效；另一種是放羊式管理， 對學生合作學習的進程放任自流。老師沒有精心地研究每次小組合作可能達到一個什么狀態(tài)，可能會出現(xiàn)什么問題，老師只是一味的全部讓學生自己動手解決問題。

解決的策略：

策略一：科學地構(gòu)建合作小組，并正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關(guān)系。

合作小組人數(shù)一般以2人配對或4人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。在小組合作學習時，組內(nèi)每個學生才有展示和交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。同時根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、心理特點等，對學生進行綜合評定，保證每小組都有高、中、差的學生。并適當運用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學生重新搭配成若干異質(zhì)學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公開競爭。

策略二：構(gòu)建適合合作學習的環(huán)境。

流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環(huán)境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。 例如：在上《蒸騰作用》時，給每個小組創(chuàng)造良好的合作環(huán)境，每小組學生可根據(jù)小組的交流，討論后，采集相關(guān)的植物進行實驗，老師把學生當作朋友和知己，多一些理解和鼓勵，這樣學生探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應(yīng)掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發(fā)揮學習個性、各抒己見、相互交流的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光，都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。

策略三：教師要更新教育理念。

“生物課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”、“生物是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的實踐能力”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”、“學生是生物學習的主人”、“教師是學習活動的引導(dǎo)者和組織者”。

策略四：討論問題要適合學生。

討論問題應(yīng)適合學生，過深或者過淺都對學生不利，教師應(yīng)當根據(jù)教材的重點和難點，選擇具有一定思維容量的問題。問題要具有挑戰(zhàn)性和趣味性，這樣才能吸引學生的注意力

策略五：科學、合理評價合作學習的效果。

保證小組合作學習取得理想效果的關(guān)鍵， 是建立一種樂學互助的良性機制。

評價合作學習效果，一是個人評價與小組評價相結(jié)合；二是學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學習結(jié)果進行評價外，要注意對學習過程中態(tài)度、方法、參與程度的評價，更多地關(guān)注、傾聽、交流協(xié)作。

3.課題研究的成果

本課題經(jīng)過兩年的研究，已經(jīng)取得初步成效：小組合作學習的理論依據(jù)、功能作用、心理機制，分析初中生物小組合作存在的問題，明確了初中小組合作學習解決行動策略，我們?nèi)〉贸晒饕校?/p>

3.1提高了學生的學習能力

本課題研究從學科、學生、教師、教材等角度，全面地分析了學生心理特點，掌握了學生的個性特點、學習方式、學習效果，在教學過程中因材施教，讓學生成為課堂的主人，他們在配合老師完成課堂教學任務(wù)的同時，還積極參加了豐富多彩的生物課外活動，學習成績也因此有了很大的提升。

3.2提升了教師的教育科研能力

課題組成員在研究過程中不斷地提高自己的理論與實踐水平，更新教學觀念，教學能力和各方面素質(zhì)得到很大的提高。

3.3提高了教學的質(zhì)量

從對實驗班和非實驗班全學年生物測試成績的跟蹤結(jié)果來看，三次測試成績的逐步提高凸顯課題研究的成功，從選取的兩個對此班來看，由于實驗班的教學更關(guān)注教學策略的使用，更注意對學生的指導(dǎo)，所以學生的學習能力有了較大的提高，教學質(zhì)量進步明顯。

參考文獻：

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