喬春艷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-232-01

小學生思維活躍，想象力豐富，這是他們的長處，但是他們意識調(diào)節(jié)能力較差，許多好的學習習慣還沒有養(yǎng)成，這是他們的缺點.作為小學數(shù)學教師，我覺得在小學數(shù)學課堂中，培養(yǎng)小學生的良好品質(zhì)和文化知識學習同樣的重要.因此，數(shù)學教師應認真抓好小學階段培養(yǎng)學生良好習慣的最佳時期，積極開展小學生創(chuàng)造性學習品質(zhì)的培養(yǎng)，從而為今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎.

一、創(chuàng)造性學習內(nèi)容

1、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑，使他們樂于發(fā)現(xiàn)問題

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上大膽質(zhì)疑，積極探索，由于學生間存在著個別差異，質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上，關鍵處 。 這時教師應從鼓勵人手，消除學生的畏懼心理 ，激發(fā)學生質(zhì)疑問難的熱情 。如果遇到學生沒有問題或提不出問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色， 提出重點問題同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答，就形成了寬松活躍的質(zhì)疑氛圍。 如：在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關鍵詞質(zhì)疑。如“為什么單位‘1的‘1字要加引號”？

2、培養(yǎng)手腦結(jié)合，注重實踐的習慣

實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。 培養(yǎng)學生手腦結(jié)合注重實踐的習慣，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈， 還能促進思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。例如：引導學生從長方形面積公式推導三角形面積公式時，讓學生從長方形中剪取一個最大的三角形并思考三角形與長方形有什么樣的美系，最后讓學生動手驗證。

3、培養(yǎng)學生多角度思考的習慣

有人這么說：創(chuàng)造能力=知識量 X發(fā)散思維能力。發(fā)散思維反映了創(chuàng)造性思維“盡快聯(lián)想，盡多作出假設和提出多種解決問題方案”的特點，因而成創(chuàng)造性思維的特點，因而成為創(chuàng)造性思維的一種主要形式。 小學數(shù)學在培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力的同時，也要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如在“平行四邊形、三角形、梯形的面積”單位復習課中，我設計這樣一題：一塊平行四邊形廣場，計劃一半械草坪，你能畫出草坪的示意圖嗎？ （用陰影部分表示）開放性題目給學生廣闊的思維空間，教師告訴學生：“這道題有多種畫法，就看大家愿意不愿意動腦筋。”通過點撥學生的求異意識，學生的思路充分展開，畫出了許多種示意圖。

4、培養(yǎng)學生整理知識構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的習慣

學習數(shù)學的過程是一個不斷整理知識、內(nèi)化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結(jié)構(gòu)的過程。在教學過程中引導學生整理知識，構(gòu)建知識的習慣有別于后繼發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，能使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)造提供一定基礎 。如：在復習平面圖形面積計算總復習時，在學生逐個回憶長方形、正方形、平形四邊形、三角形、梯形圖形的面積計算方法并復習推導過程后，讓學生根據(jù)平面圖形面積計算公式之間的聯(lián)系，讓學生自己整理成一張知識網(wǎng) 。這四項內(nèi)容都以思維為核心，在教學過程中互相滲透，相互融合，并且呈螺旋形上升趨勢 。

二、優(yōu)化操作過程，促進創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

1、建立新型的師生關系

教師的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是營造生動活潑的學習氣氛的基本關系，教師是活動的組織者、指導者和參與者 。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生交談。 如：“說一說”“誰愿意說說”等等一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和 X X的意見相同 ?！痹掚m簡單但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員，由此建立起來的師生關系更加平等，更加融和。

2、放手讓學生在自已的活動的天地里自主參加實踐活動

在放手讓學生自主參加實踐活動的養(yǎng)成過程中離不開一次次的實踐活動，教學時要防止對學生太多的干涉和過早的“判斷”。學生的創(chuàng)新是在不斷嘗試、不斷糾正中逐步發(fā)展的，如果怕學生犯錯而在教學中不放手讓學生在自己活動的天地里自主參加實踐活動，剝奪了學生探索的-樂趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗，結(jié)果只會疏于動手、怯于嘗試，干什么都束手束腳，創(chuàng)新意識又從何談起？

教學中應給學生一些“犯錯”的機會，讓學生在探索過程中自主地發(fā)揮智意和潛能如：在講圓柱體特征時，教師為每組同學準備一組材料，每組同學合作制作一個圓柱體，在制作過程中思考兩個同題：1）你是如何選擇材料制作的？ 2）通過制作你們對圓柱體的特征有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 結(jié)果有組學生從三個圓、兩個長方形中選擇兩個完全相同的圓和1個長方形.把長方形管成一個圓筒，從而發(fā)現(xiàn)：圓柱的兩個底面完全相同，側(cè)面展開是一個長方形，并且長方形的長相當于圓柱底面周長，寬相當于圓柱體的高，還有組學生從3個圓、一個長方形、一個正方形中選擇一個正方形中和兩個完全相同的國粘貼成一個圓柱，也發(fā)現(xiàn)了圓柱的特征 。還有組學生從三個圓、一個平行四邊形、一個長方形中選擇一個平行四邊形和兩個完全相同的圓拈貼成一個圓柱體也相應的特征。

3、善于捕捉學生創(chuàng)新思維的火花

學生在提出問題、解決問題的過程中，必然會現(xiàn)出智慧火花和靈感。課上要善于捕捉學生在剎那間內(nèi)現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵 。

數(shù)學教學中創(chuàng)造性學習品質(zhì)的培養(yǎng)，教學中始終以學生的發(fā)展為主體，堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點，培養(yǎng)能力、發(fā)展能力的要求具體一點，讓學生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點，給學生靈活支配的時間。