黃金燕

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-218-01

《語文課程標準》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。為了充分激發(fā)學生的識字興趣，有利于較快地提高識字效率，經(jīng)過一段時間的課題研究，我的思考和做法如下：

一、結合課內外，殊途同歸為識字

眾所周知，在傳統(tǒng)的識字教學中，每一課的識字量都較少，只要一課時就能學會，任何一個字我們都可以在課內進行強化教學。然而在新課標語文教材中，課文數(shù)量多了，篇幅也長了，生字量也隨之加大，如果勉強用這種方法教學，就會出現(xiàn)不斷地“顧此失彼”的情況：花在識字教學方面的時間多了，其他語文教學任務就無法完成，花在識字教學方面的時間少了，又怕無法完成教學目標。

針對這一現(xiàn)狀，我認為應該樹立“細水長流”的識字教學觀，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。識字是一個反復、長期的學習過程，要創(chuàng)設多種途徑讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固。

1、用好教材

長春版教材本身就安排了豐富的“功能齊全”的識字內容，教材在編排設計上能較好地促進學生識字：（1）大部分漢字在教材中都反復呈現(xiàn)，學生在“一回生，二回熟”的學習過程中鞏固生字；（2）即使個別生字學生暫時遺忘，由于課文的絕大多數(shù)漢字都注音，他也可以借助拼音進行回憶；（3）教材中有許多生動有趣的識字單元訓練，學生有足夠的時間和空間尋找規(guī)律識字。像《語文園地二》中“我會找”一題，要求把帶“氵、扌”的字分別找出來。學生在輕松愉快的找“果子”過程中掌握了規(guī)律，鞏固了漢字。用好教材識字，應該是識字教學的主渠道。

2、走出教材

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！痹诮虒W中，我引導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現(xiàn)頻率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物對話與歌詞，哪些字是認識的？我還鼓勵學生去閱覽室、去圖書館、去書店、去上網(wǎng)……進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩。雖然學生可能沒有完全讀懂，但在讀書的過程中，他會為自己找到一個自己認識的漢字感受到成功的喜悅，并且在字與字的關聯(lián)之中朦朧地感受到“字”的豐富內涵。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，原先比較生疏的漢字在過了一段時間之后，學生反而又能比較熟練地認出來了。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢我進行了嘗試

1、培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2、聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價

一個有近五十位學生的班級，教師要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

三、開展課外活動，在實踐中提高識字效果

低年級學生好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學老師；家長的認可。針對學生的這一心理特點，教師可采用讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，拓展學生自主識字的空間，也可收到較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，并做成包裝小貼報裝飾在教室的展示欄中，這種識記過程充分刺激了學生的感官。各類專用教室的名稱，校園內的標語，花壇里的告示牌是孩子們經(jīng)常接觸到的，也是孩子們識字的活動課本。再如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。還可以把孩子耳熟能詳?shù)墓适麓蛴〕鰜?，讓孩子看著這些文字把故事讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。

在這些開放性的隨境識字活動中，始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的識記為有情有趣地看，有滋有味地思，有感有觸地實踐；變淺層次的識字認知活動為深層次的思維探究活動，使學生的識字活動快樂無窮奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學達到了事半功倍的效果。