王亞花

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-149-01

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學手段，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、利用直觀，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1、看實物，圖畫導入。

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物展示正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。例如我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字，這種形與字相結(jié)合的方式，有效促進了學生的學習。

2、創(chuàng)情境，聽音導入。情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地記住生字，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在這個“境”中，有學生看得見、摸得著的實體形象，能喚起學生學習的愉悅；同時又展示了學生學習的智力背景，鼓勵學生自主求知。它有感性認識的基礎(chǔ)，又有促使學生理性認識的橋梁；它調(diào)動學生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂和滿足。它激發(fā)學生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動學生認真學習，順利開展認知活動。情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對認知活動起著積極的推動和促進作用，消極的不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制作用?？梢?，情感是人們努力達到自己目標的積極力量。情境教學正是調(diào)動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。

3、觀錄象，興趣導入。興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物，從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學習變成一件快樂的享受，從而取得良好的學習效果。例如：歸類識字三的第1課時，安排的主要是認識各種動物及書寫動物的名稱。為了激發(fā)學生的興趣，我先是舉辦了一次《我認識的動物》交流會，讓學生通過不同的手段來展示自己認識的動物。學生有的通過剪紙，有的通過畫畫，還有的通過照片，大家互相交流，興趣極高。在此基礎(chǔ)上，我又出示一段錄像，讓學生通過錄象觀看動物世界，學生的興趣達到極致。于是我趁熱打鐵，激情導入：“同學們，我們認識了這么多動物，想把他們的名字寫下來嗎？”在同學們的歡呼聲中，學習各種動物的名稱一氣呵成。

二、調(diào)動注意，輕松識字

根據(jù)學生的年齡特點，小學生的注意規(guī)律中無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展。剌激物的強度、對比關(guān)系、新異性，直接激發(fā)了學生的無意注意。所以，鮮艷的色彩、動聽的聲音、充分的活動都能夠很好的引起學生的無意注意。在識字教學過程中，我應(yīng)用以下幾種教學形式，調(diào)動學生的無意注意。

1、借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

2、借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字編旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。

3、借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4、借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、演練結(jié)合，復(fù)習鞏固

好動是孩子的天性，在教學中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。因此，在復(fù)習鞏固生字時，我采用了以下幾種教學形式：

1、猜字謎。我在班級中成立了一個字謎小組，同學們可以收集或者編寫字謎，并且利用手抄報的形式在班級進行展評。例如同學們收集到的字謎：“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。這種喜聞樂見的方式，直接促進了學生對生字的掌握。同學們的興趣很高，每個學期我班都進行猜字謎比賽，同學們在互猜中迅速掌握了生字，并且充分發(fā)展了學生的想象力、思考力、及形象思維能力。

2、做游戲。玩游戲是兒童的天性。對于兒童來說，游戲是激動人心的、使其得到愉快體驗的活動。這種愉快的情緒，能激發(fā)和調(diào)動兒童大腦神經(jīng)的高度活動能力。而人的聰明才智的發(fā)展卻離不開大腦神經(jīng)系統(tǒng)的激發(fā)活動。在游戲中滿足了兒童認識客觀事物的欲望，擴大了詞匯量，使兒童學會從許多相近似物品中形成概括力，同時發(fā)展想象力。

3、競賽法。根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。例如，在我班中，我經(jīng)常組織家長和學生共同參加的寫字比賽、猜謎比賽、爭做啄木鳥（尋找錯字）比賽，這些比賽，直接調(diào)動了學生的情趣，有效的促進了學生學習漢字的興趣，同時培養(yǎng)了學生各方面的能力。

第斯多惠認為：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。