王金練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-145-01

《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發(fā)學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。讓學生積極主動地學習，積極主動地發(fā)現問題，探索問題，是新課程倡導的學習方式的實質、核心。因此，教學中應該創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境，使學生學得積極，學得主動，提高思維興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

激發(fā)學習興趣是促進學生主動、積極、有效學習的重要途徑。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”興趣總是與情境相伴隨。創(chuàng)設教學情境是教師根據教材內容創(chuàng)設出一種學習環(huán)境，在學習環(huán)境中誘發(fā)學生的情感。如：我在教學“圓的周長”一課時，為了讓學生形成“什么是圓的周長”這一概念，我首先安排了驢拉磨的運動畫面，然后畫出驢所走的線路，指出驢走一圈的路程就是圓的周長。學生在老師創(chuàng)設的情境中，通過觀察，非常形象地認識了圓的周長。之后，我又讓學生拿出學具圓，叫他們用手指出周長，并部：誰能用直尺量出圓的周長？一石激起千層浪，學生反映強烈，躍躍欲試。大家通過討論、操作，最后得出：用線條在圓上繞一周，再量一周的線長也能得到周長。老師精心設計了問題情境，提供了辯護權知識的現實背景，而學生通過觀察、操作、討論對“周長”這一概念獲得了感官的認識。這時，老師又讓學生拿出準備好的畫圓的線，用不同的長度（半徑），分別畫出大、中、小三個圓，畫完后再讓學生填空：線（半徑）越長，所畫的圓就越（ ），周長也就越（ ）。由于學生已經在老師創(chuàng)設的情境中，輕松地認識了周長，并初步地認識了“圓的周長與半徑的關系”，為周長的計算鋪墊了堅實的基礎。

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生主動探索

創(chuàng)設問題情境是指把生活中的實際問題提出來讓學生產生認知沖突，讓學生主動進行探索、體驗，將實際問題抽象成數學問題。問題情境應是輕松的、愉悅的、富有趣味性的，應貼近學生生活，與學生的生活經驗結合在一起，才能有效地調動學生積極參與學習活動。例如，在教學“圓的認識”時，教師可以設計這樣的問題：你們看到的車輪是什么形狀的？為什么車輪要用圓形的？如果不用圓形，改用其他形狀，如長方形、正方形、三角形、橢圓形的行不行？為什么？問題一提出，學生的興趣一下子就來了：這可是大家平時都見慣了的，怎么就沒注意到呢？為什么要用圓形？究竟圓形有什么特點？學生們開始動手起來，有的認真觀察起圓形來，有的三兩人一組討論起來，然后紛紛舉手說出自己的看法，而老師并不及時進行總結、下結論，而是出示課件：小動物們乘坐在各種不同形狀的輪子的車上行進時的情景。畫面滑稽可笑，妙趣橫生，學生笑聲不斷。這樣的教學活動生動有趣，激發(fā)了學生強烈的求知欲。

三、創(chuàng)設操作情景，讓學生動起來

實踐操作能使學生積累豐富的感性知識，幫助學生理解和掌握數學概念、性質和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。教師在數學教學中要善于創(chuàng)設操作情景，盡量為學生提供動手擺弄的實踐機會，由學生本人把要學的東西，自己發(fā)現或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進思維的發(fā)展，因此，在教學中，教師不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，讓學生通過摸摸數數、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉化為自己的果實。如：教學“圓的認識”時，我而是根據學生急于動手的心理，讓學生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導學生把自己的發(fā)現在小組說一說。在學生動手實踐，小組交流的基礎上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學生獲取知識的能力，又使學生的學習潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。整個學習過程以學生自主學習為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學生在動手的同時又在思考，學生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學到了知識，更重要的是使學生會學了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。

總之，在小學生的學習活動中，教師要精心創(chuàng)設情境，這樣才能充分激發(fā)小學生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發(fā)展。