郭坤

摘 要：課堂提問作為一種常規(guī)的教學手段，在物理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生的發(fā)展。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握物理課堂提問的幾種方法，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發(fā)展。

關鍵詞：物理課堂提問；提問功能；設計；原則；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-067-01

課堂是教師教學的主要陣地，最大限度的提高課堂教學質(zhì)量是每個教師的永恒追求，高質(zhì)量的課堂提問更是可以達到開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。然而，由于諸多原因，目前的物理課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這主要是對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超。這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。本文就如何提高物理課堂提問的有效性談以下一些措施。

一、提問的功能要充分挖掘

1、調(diào)動學生主動學習的積極性。巧妙的提問能夠勾起學生的好奇心，激發(fā)學生探究物理知識的興趣。產(chǎn)生了興趣，他就愿意去思考，去探究。思考和探究可以充分發(fā)揮學生的主體作用，通過思考與探究可以讓學生體驗成功的快樂與失敗滋味，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生學習的積極性。調(diào)動學生主動學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題的能力和解決問題的能力，為學生自由發(fā)展，自由想象提供機會，給學生提供可能創(chuàng)新的空間，從而全面提高學生的物理素質(zhì)。

2、集中學生課堂學習的注意力。保持良好的注意力，是大腦進行感知、記憶、思維等認識活動的基本條件。在我們的學習過程中，注意力是打開我們心靈的門戶，而且是唯一的門戶。門開得越大，學生學到的東西就越多。上課老師富有啟發(fā)性的課堂提問，把學生分散的注意力和興趣集中到物理學習上，激起學生分析問題、解決問題的積極性，從而提高課堂效率和教學質(zhì)量。

3、增強師生間的信息反饋。課堂上學生的舉手投足，一笑一顰，無不反映出他們的內(nèi)心世界。教師要迅速捕捉這些信息，并據(jù)此作出準確判斷。通過恰當?shù)靥岢鰡栴}，在刺激與反應中，有利于增強師生間的信息反饋，使學生不斷提高獲取、組織和評價信息的能力，從而提高學習的有效性并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學。

4、科學組織教學內(nèi)容。課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問，了解學情的摸底性提問，溫故而知新的復習性提問。教師通過科學組織教學內(nèi)容，把握好該內(nèi)容的重點與難點，層層深入。

5、培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)。物理學的研究是一個包括諸多環(huán)節(jié)和階段在內(nèi)的復雜認知過程。它大致可包括這樣幾個基本程序：（一）發(fā)現(xiàn)問題，確定研究目標，收集事實資料；（二）提出假說；（三）通過觀察和實驗，來檢驗、修改和發(fā)展假說；（四）解釋實驗結果，進行分析推理和論證，得出經(jīng)驗或理論。在物理教學中注重貫穿這一物理學的研究過程，讓學生們體會科學研究的一般的過程，就是教會學生一種科學的思想，讓學生在科學思想的熏陶下不斷提高自己的科學素。教師科學地運用提問的教學方式，能有效地培養(yǎng)學生這些學科思維能力，提高物理學科素養(yǎng)。

二、提問的原則

1、目的性原則。課堂提問應有明確的目的，不能盲目地實施回問，對每一個問題都應該緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容來精心設計。要考慮通過回問使學生學到什么、思考什么、達到何種要求。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產(chǎn)生疑難的地方。提問中應避免隨意性、盲目性和主觀性。

2、激勵性原則。在進行提問時，要充分尊重學生、信任學生。學生回答后，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給學生以恰當?shù)脑u價，一方面要給學生足夠的思考時間，另一方面要讓學生自由表達、充分表達，教師要學會傾聽，讓學生有話想說，有話說完。其實每個學生的心中都有一種積極向上的精神，他們都想被別人肯定，希望被表揚，當學生對提問的內(nèi)容如果不能很好的回答，老師可以積極的引導，讓學生講出自己的想法，盡可能的尋找回答中的閃光點。

3、適度性原則。所謂適度性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當，太難，會使大部分學生對問題不知所然，從而失去學習的興趣和積極性。太簡單，學生不加思考答案馬上出來，一點挑戰(zhàn)性也沒有，特別是一些成績好的同學更會覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學生的認知水平，要根據(jù)教學內(nèi)容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

4、興趣性原則。興趣是最好的老師，興趣是學習的最基本動力。如果所設計的物理問題能聯(lián)系實際，貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的理解速度和深度，使學生學的親切、容易，感到學習有用、有趣。

三、物理課堂提問的技巧

著名教育家陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。"

運用發(fā)問的技巧，提出有激發(fā)性的問題，鼓勵學生多方面尋求知識，分析探索知識的功能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

1、提問要從簡單到復雜，循序漸進。結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

2、給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生。

3、用語簡明扼要。

4、語音語調(diào)要恰當。

5、適度停頓留有余地。

愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！