楊家榮++吳昌盛

摘 要：目的 探討非線性教學(xué)模式應(yīng)用在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中的教學(xué)效果。方法 以2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像1班48名學(xué)生（對(duì)照組）與2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像2班45名學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組），對(duì)比兩組學(xué)生的期末學(xué)習(xí)成績，并對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生期末成績總分為（77.405±15.666）分；對(duì)照組為（69.106±13.629）分，其組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。同時(shí)在問卷調(diào)查方面兩組除對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性掌握”的評(píng)價(jià)無明顯差異外，其余方面的對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 將非線性教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)過程中，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)對(duì)臨床應(yīng)用知識(shí)能力的提高等多個(gè)方面優(yōu)勢(shì)顯著，應(yīng)予以推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：非線性教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)影像物理學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0200-02

醫(yī)學(xué)影響物理學(xué)是物理學(xué)與醫(yī)學(xué)影像互相交叉的學(xué)科，旨在研究并解決和醫(yī)療診治及人體基礎(chǔ)治療所相關(guān)的問題[1]。由于其橫跨多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域因此學(xué)生掌握起來難度較大，目前的線性教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)于這一學(xué)科的復(fù)雜性，因此亟需開展相關(guān)的教學(xué)模式改革工作。該文研究的主要目的是提高醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)效果，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受了非線性教學(xué)模式后，取得了十分滿意的教學(xué)效果，現(xiàn)具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像1班48名學(xué)生（對(duì)照組）與2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像2班45名學(xué)生（實(shí)驗(yàn)組）為研究對(duì)象。兩組學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組教學(xué)課時(shí)均為24學(xué)時(shí)，其中理論課程20學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程4學(xué)時(shí)。對(duì)照組：采取理論講解與推導(dǎo)，以口述為主。實(shí)驗(yàn)組：采取非線性教學(xué)模式，具體包括：PBL教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、多元化教學(xué)法等多種方法在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容穿插應(yīng)用。

1.3 評(píng)價(jià)方法

（1）期末考試成績。對(duì)兩組學(xué)生均采取完全相同的考試試卷，具體包括選擇題、填空題、簡答題與計(jì)算題等四種題型。其中基礎(chǔ)知識(shí)共60分，綜合應(yīng)用共40分，滿分100分。（2）問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，其中共包括“提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升自學(xué)能力、促進(jìn)對(duì)臨床應(yīng)用知識(shí)能力的提高、提高報(bào)告撰寫能力、基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性掌握”等8項(xiàng)內(nèi)容，每一項(xiàng)具體分為“較好、一般、無”3種評(píng)價(jià)選項(xiàng)，發(fā)放調(diào)查問卷90份，收回90份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)數(shù)資料采?。?）表示，以x2或t進(jìn)行組間對(duì)比驗(yàn)證；對(duì)比以P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的期末成績對(duì)比

將兩組學(xué)生的期末成績進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)組總分為（77.405±15.666）分，明顯高于對(duì)照組的（69.106±13.629）分，組間差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為非線性教學(xué)模式在“提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)創(chuàng)新能力、提升自學(xué)能力、促進(jìn)對(duì)臨床應(yīng)用知識(shí)能力的提高、提高報(bào)告撰寫能力”等方面其效果要明顯優(yōu)于對(duì)照組，且組間差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。此外在“基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性掌握”評(píng)價(jià)方面，兩組差別不大，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），此即表明，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)性知識(shí)方面仍較多依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式。見表2。

3 討論

在科技水平快速提高的當(dāng)今時(shí)代，相關(guān)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)也取得了巨大的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)于影像技術(shù)性人才的所提出的要求性也越來越高。對(duì)此，在日常的教學(xué)過程中相關(guān)的醫(yī)學(xué)影響物理學(xué)教師便應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生興趣，來不斷探索出新的教學(xué)方法與模式以便能夠更好的完成醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并以此來提高對(duì)高技術(shù)醫(yī)學(xué)影像人才的培養(yǎng)水平[3]。

在該次研究中，接受非線性教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)得分方面與對(duì)照組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。此即表明此兩種教學(xué)方式在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)方面效果基本一致。而在綜合應(yīng)用得分方面，實(shí)驗(yàn)組便明顯高于對(duì)照組，且其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），這顯示了非線性教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生整體綜合能力方面效果較為顯著。由表2的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在教學(xué)效果方面更加認(rèn)同于非線性教學(xué)模式，總之非線性教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果尤為顯著。

在影像專業(yè)醫(yī)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程當(dāng)中，醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是其中最為重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，其在醫(yī)學(xué)教育體系內(nèi)有著無可替代的價(jià)值作用[4]。學(xué)科內(nèi)容涉及領(lǐng)域眾多，有著多學(xué)科交叉的特征。在具體實(shí)施的過程中教師就可結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐情況來將PBL教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、多元化教學(xué)法等多種教學(xué)方法予以綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生能夠親身參與到教學(xué)全過程之中，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)、增長知識(shí)視野、提升專業(yè)素質(zhì)、加強(qiáng)科研能力、增強(qiáng)人文關(guān)懷，將該課程的教學(xué)效果予以最大程度的發(fā)揮，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)非線性教學(xué)的增益效果。

綜上所述，將非線性教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)過程中，可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、加強(qiáng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)對(duì)臨床應(yīng)用知識(shí)能力的提高等多個(gè)方面優(yōu)勢(shì)顯著，應(yīng)予以推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁曉東，王紹武，蓋立平，等.醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)探究性教學(xué)探討與實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2014（5）：5220-5222.

[2] 喬麗華，趙瑞斌，吳艷茹，等.醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（12）：97-98.

[3] 丁曉東，王紹武，蓋立平，等.提高醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)效果的探討[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：114-116.

[4] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：117-120.