張金平

[摘 要]任何一篇文本都是由內(nèi)容與形式有機組合而成的。內(nèi)容與文體形式也應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要資源，只關(guān)注內(nèi)容而忽略形式，學(xué)生只能讀懂文本、獲取信息；只關(guān)注形式而忽略內(nèi)容，學(xué)生則失去了體悟形式效益的支架，其效果也就可想而知了。因此，閱讀教學(xué)必須要做到內(nèi)容與形式相結(jié)合，才能保障課堂教學(xué)的整體性效益。基于此，探析《負荊請罪》一文的教學(xué)方法。提出要依托起點，快速掌握劇本的文體特點；拓展補充，全面感知劇本的情節(jié)內(nèi)容；思維辨析，深入把握劇本的矛盾沖突；情境表演，形象再現(xiàn)劇本的舞臺效應(yīng)等的思考。

[關(guān)鍵詞]依托起點；拓展補充；思維辨析；情境表演

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0081-01

任何一篇文本都是由內(nèi)容與形式有機組合而成。內(nèi)容與文體形式也應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要資源，只關(guān)注內(nèi)容而忽略形式，學(xué)生只能讀懂文本、獲取信息；關(guān)注形式而忽略內(nèi)容，學(xué)生則會失去了體悟形式效益的支架，其效果也就可想而知了。因此，閱讀教學(xué)必須要做到內(nèi)容與形式相結(jié)合，才能保障課堂教學(xué)的整體性效益?！敦撉G請罪》的文體形式是劇本。那么，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握劇本這一文體的特點，深入解讀文本內(nèi)容呢？以下是筆者的教學(xué)嘗試。

一、依托起點，快速掌握劇本的文體特點

學(xué)生進入課堂之前或多或少地已經(jīng)積累了與文本相關(guān)的經(jīng)驗。教師要珍視學(xué)生的這一認知基礎(chǔ)，通過復(fù)習(xí)整合，建立起新授內(nèi)容與原始經(jīng)驗之間的鏈接。

《負荊請罪》的文體形式是劇本，教學(xué)之初，教師就應(yīng)該首先讓學(xué)生了解劇本這種文體的特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文之前，已經(jīng)在《公儀休拒收禮物》這篇課文中了解了劇本的基本形式。因此，在教學(xué)時，筆者就引領(lǐng)學(xué)生對比這篇課文，在探尋其共性的過程中，明晰劇本的基本特點是：在口頭直接交代時間、地點、人物等基本要素，并通過人物的對話作為情節(jié)發(fā)展和人物刻畫的基本途徑，而在對話中則用簡潔的語言對人物的對話進行修飾。

由于學(xué)生已經(jīng)積累了關(guān)于劇本題材特點的相關(guān)知識，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師并沒有花費過多的精力，而是引領(lǐng)學(xué)生對接之前的文本，在總結(jié)共性的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快掌握了劇本的文體特點，由此，筆者再順勢揭示文本的內(nèi)容，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、拓展補充，全面感知劇本的情節(jié)內(nèi)容

由于劇本表達的特殊性，教師需要在引領(lǐng)學(xué)生感受劇本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展補充相關(guān)的情節(jié)與內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的側(cè)面與維度解讀劇本。

如這篇《負荊請罪》改編自司馬遷《史記·藺相如廉頗列傳》，人教版有一篇著名的課文《將相和》與之有著千絲萬縷的聯(lián)系。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生進行深入閱讀，了解在“負荊請罪”之前的“完璧歸趙”“澠池之會”的故事，讓學(xué)生更好地理解韓勃口中“一再冒犯您”以及“與秦王唇槍舌劍、針鋒相對”所指向的故事。

人物形象的刻畫必須要借助相應(yīng)的情節(jié)。因此，在教師對這一環(huán)節(jié)的拓展與補充下，學(xué)生對整個事件的來龍去脈都有了深入地了解，這為深入地品味文本、體驗人物奠定了基礎(chǔ)。

三、思維辨析，深入把握劇本的矛盾沖突

有人曾經(jīng)說過：“沒有矛盾與沖突，就沒有真正戲劇?！苯虒W(xué)中，教師就應(yīng)該緊扣這一篇戲劇中的人物矛盾展開教學(xué)，從而讓學(xué)生真正感受劇本創(chuàng)作的規(guī)律，領(lǐng)悟其內(nèi)在獨特的魅力。

教學(xué)《負荊請罪》時，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，探尋人物之間的矛盾：廉頗不滿藺相如的地位比自己高，是文本中內(nèi)在的矛盾；韓勃對藺相如一再忍讓的不解，是文本的外顯矛盾。在探明矛盾之后，教師沒有直接鳴金收兵，而是讓學(xué)生進行對比思考，深刻意識到：如果沒有文本的內(nèi)在矛盾，這篇故事也就無從產(chǎn)生，劇本創(chuàng)作也就失去了站得住腳的理由；如果沒有外顯的矛盾，而是直接讓藺相如解釋原因，表現(xiàn)出來的戲劇也就不會引人關(guān)注，感染力必然會受到較大程度的影響。

閱讀教學(xué)關(guān)注文體并不是一張“空頭支票”，必須要在教學(xué)實踐中加以踐行。本案例中，教師對文本中暗藏矛盾的探尋與辨析，就是緊扣了劇本這一獨特文體最鮮明的體裁特征，引領(lǐng)學(xué)生積累了劇本閱讀的基本方法。

四、情境表演，形象再現(xiàn)劇本的舞臺效應(yīng)

劇本教學(xué)離不開學(xué)生的角色扮演。但在實施表演之前，教師必須要引領(lǐng)學(xué)生對故事發(fā)展的情節(jié)深入了解，對劇本的人物深刻體驗，才能為學(xué)生的表演奠定堅實的基礎(chǔ)。而在這個環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學(xué)生對文本中人物對話語言的感知與理解，關(guān)注對話中修飾性語言所起到的點綴作用，為學(xué)生生動、細微地展現(xiàn)人物提供細節(jié)的支撐。

如在教學(xué)這篇課文第二幕中“廉頗請罪”的環(huán)節(jié)時，教師除了關(guān)注人物對話的語言之外，更著重感受修飾性詞語對人物表演的指導(dǎo)價值，從而在不斷地辨析、實踐、完善的過程中，真正走入人物的內(nèi)心世界中去，促發(fā)了學(xué)生認知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋淑紅）