何明

[摘 要]小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，需要自主閱讀感悟。而學(xué)生閱讀感悟僅僅靠讀是難以實現(xiàn)的。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，利用相關(guān)因素進行潛移默化的感染，有助于促進學(xué)生閱讀感悟的形成。

[關(guān)鍵詞]潛移默化；閱讀感悟；策略思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0078-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，需要自主閱讀感悟。而學(xué)生個性化的閱讀感悟，僅憑學(xué)生的智慧和力量是完全行不通的，需要給學(xué)生以潛移默化的感染，讓學(xué)生在感染中獲取感悟。在平時的教學(xué)中，應(yīng)多思考潛移默化感染的途徑和策略，以促進學(xué)生閱讀感悟的生效。

一、賴于媒體渲染實現(xiàn)感染的潛移默化

課堂教學(xué)中，利用現(xiàn)代媒體資源可以聲情并茂地再現(xiàn)文本所描述的情境，凸顯人物的形象，使得學(xué)生能夠受到潛移默化的感染，產(chǎn)生閱讀感悟的效果。

《最后的姿勢》記敘了地震來臨的瞬間，譚秋千老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的光輝事跡。文本雖然以感人的筆觸描寫了譚老師的臨危不懼，但僅憑文字的描述就可產(chǎn)生感悟，這對小學(xué)生來說不太容易。所以，教學(xué)《最后的姿勢》，需要去思考地震來臨瞬間的情境創(chuàng)設(shè)。因此，筆者在教學(xué)中利用多媒體制作這樣的課件：風(fēng)起云涌的天空，劇烈抖動的大地，瞬間傾倒的高樓大廈，四處逃散的人群。學(xué)生們看到如此一瞬的情景，心靈產(chǎn)生強烈震撼：地震是這樣的殘酷，地震是這樣的無情，地震奪去一個個鮮活生命權(quán)利就是那樣的隨時隨地和肆無忌憚。學(xué)生也因此產(chǎn)生這樣的感覺：在這個十分危險和關(guān)鍵的時刻，去保護一個個鮮活的生命，其行為是多么的勇敢、壯美。學(xué)生在接觸到這樣的媒體氣氛的渲染后，讀著譚老師用身體保護四個學(xué)生的感人事跡，讀著譚老師留給人們的最后姿勢，欽佩之情油然而生。

媒體氣氛渲染的實踐告訴我們：地震一瞬間的氣氛渲染，為學(xué)生感悟“最后的姿勢”人物形象的光輝，做了比較理想的鋪墊。

二、形成師生共讀實現(xiàn)感染的潛移默化

在《最后的姿勢》中，對于譚秋千老師一瞬間的壯美行為，作者的用筆是相當(dāng)感人的。如在寫其壯美行為時，作者沒有去做直接的行為描寫，而是運用相關(guān)人物的語言進行直接的語言描寫，給人以真實感。在進行語言描寫時，引用了救援人員的話語，引用了被救學(xué)生的話語，引用了譚老師同事的話語。所引用的語言都是那樣的真實。如此感人的筆觸，若能以師生共讀的形式去閱讀，將會取得意想不到的感染效果。

師生共讀時，首先是教師聲情并茂地朗讀全文，尤其是對文本中救援人員和學(xué)生的話語，文末對譚老師事跡的精要概括和評價，我都做了十分到位的的技巧處理。如，讀不同的人物的話語，無論是語調(diào)、語氣和語速都有一定的區(qū)別，并用自己的眼神去傳遞著自己對譚老師的無比崇敬。在教師做出相關(guān)的示范朗讀后，學(xué)生受到了一定程度的潛移默化的感染。接著再讓學(xué)生充分地朗讀，并引領(lǐng)學(xué)生對他人的朗讀進行評價，由評價激活學(xué)生的有效朗讀，進一步實現(xiàn)感染的潛移默化。

三、利用生成資源實現(xiàn)感染的潛移默化

好的語文教學(xué)會讓學(xué)生在教學(xué)中思維獲得激活，創(chuàng)新能力得到激發(fā)。因此，在語文教學(xué)中，語文教師不能將自己的想法、認知強行灌輸給學(xué)生，這就等于讓學(xué)生咀嚼老師咀嚼過的食物，這是不利于學(xué)生語文能力的提升的。應(yīng)該給學(xué)生獨立思考的機會，讓學(xué)生充分表達自己的思考、感悟。而作為教師，對學(xué)生的閱讀感悟，就必須利用生成資源實現(xiàn)閱讀感悟之感染的潛移默化。這樣的閱讀所得才能形成真正意義上的閱讀質(zhì)量的提升。

教學(xué)《最后的姿勢》，學(xué)生們讀著、悟著，從具體感悟情形看，他們對譚秋千老師是崇敬的。但為什么就是如此崇敬？需讓學(xué)生能夠從多方面去說出相關(guān)的理由來。讓學(xué)生進行表述時，不少學(xué)生都以為譚老師在地震來臨的一瞬間是那樣的臨危不懼。也有學(xué)生在大家都持有如此感悟時，這樣表達著：《最后的姿勢》就是表現(xiàn)了譚老師的見義勇為嗎？該生的質(zhì)疑引起了師生的思考。大家通過思考和與他人的爭辯獲得更為理想的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們有的認為譚老師在地震來臨的一瞬間，用自己的身軀保護著孩子，這是教師對學(xué)生生命的關(guān)愛；有的認為譚老師在地震來臨的一瞬間，用自己的身軀保護著孩子，這是教師對自己職責(zé)的擔(dān)當(dāng)；有的認為譚老師在地震來臨的一瞬間，用自己的身軀保護著孩子，這是教師用行動去完成著光榮的歷史使命。

生成性的資源利用起來，引領(lǐng)學(xué)生向著教材文本的縱深處挖掘，學(xué)生就可以在相互辯論中實現(xiàn)閱讀感悟質(zhì)的飛躍。

（責(zé)編 韋淑紅）