徐平

[摘 要]審美閱讀時兒童對文本的能動反映，是兒童理解文本的一種方式。在語文教學中，可以引導兒童感受與領悟，讓兒童在文本語言中審美；可以引導兒童品鑒與闡釋，讓兒童在文本形式中審美；可以引導兒童體驗與想象，讓兒童在文本情感中審美。這樣通過審美閱讀，讓兒童的審美視閾走向融合。

[關鍵詞]審美閱讀；文本語言；文本形式；文本情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0051-01

審美閱讀是兒童對文本的能動反映，是兒童理解文本的一種方式。兒童的審美閱讀包括兒童對作品語言的審美、形式的審美、情感的審美以及價值的審美等。通過審美活動，兒童從作品的表層穿透到文本的靈魂深處，由對文本的感性認識上升到對文本的理性認識。在這個過程中，兒童獲得智慧的啟迪、情感的熏陶、品格的濡染和靈魂的感召。

一、感受與領悟：在文本語言中審美

兒童對作品的審美首先是對作品言語的審美。從言語中，兒童能夠感知到作品的情節(jié)、場景、人物、事件和節(jié)奏等。為此，教師要引導兒童通過品詞析句叩問語意，探尋文本的言語密碼。例如，教學蘇教版四年級下冊《“蟻國英雄”》時，筆者引導兒童就文本中的 “萬萬沒有想到”一句展開審美對話。

師：同學們，文本中有一句話可以概括這個讓大家感慨萬千的場面，那就是——“萬萬沒有想到”。什么是“萬萬沒有想到”？

生：就是作者沒有想到小小的螞蟻竟然會抱團突圍，雖然被燒焦了，卻絲毫不松動。

師：是啊，蟻國的英雄們至死也不松動，雖然肝膽俱裂也永不放棄。（轉(zhuǎn)向一個學生）螞蟻，你為什么不松手？

生：為了種族的延續(xù)，我死而無憾。

……

師：是的，種族興亡，匹夫有責。在旺盛的火苗前，我沒有想到——

生：（齊讀第一句）“這區(qū)區(qū)的弱者……然后向河岸方向滾去。”

……

在語文教學中，教師要善于捕捉文本中簡約而不簡單的文字，引領學生透過文本的表層言語潛入文本的深層，展開審美感知。這不是消極意義上的感覺，而是積極主動的感受，是一種情感的滿足與愉悅。

二、品鑒與闡釋：在文本形式中審美

文本形式是一種美，是一種“有意味的形式”。（克萊夫？貝爾語）在語文教學中，教師要引領兒童對文本的表達形式、修辭方法、體裁特點進行審美感知。例如，教學蘇教版五年級下冊的《春光染綠我們雙腳》一文，開頭的句子“踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍”和結(jié)尾句子“踏一路春風，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺”基本內(nèi)容相同。教學中，筆者引導學生進行品鑒。

師：這首詩歌的開頭和結(jié)尾只換了一個詞，你們覺得作者這樣寫有累贅之嫌嗎？

生：我覺得這樣寫不累贅，這叫做“反復”，我們以前在學習詩歌時也有這種修辭手法。

師：在這里運用反復的修辭手法，讓人感覺啰嗦嗎？

生：不啰嗦。開頭這樣寫表現(xiàn)了少先隊員植樹的決心很大，后來這樣寫表現(xiàn)了少先隊員的驕傲和自豪。

……

教學中，對文本的表現(xiàn)形式進行品鑒與闡釋，孩子們體會了這種表達形式所蘊含的感情以及文本的寫作意圖，進而把握文本語言的邏輯和作者的思維路向。

三、體驗與想象：在文本情感中審美

文本不是無情物，文本的字里行間總是滲透著作者的情感。因此，語文教學要引領兒童體驗與想象。通過體驗與想象，兒童感受到文本“不著一字，盡得風流”的情感表達張力。例如，蘇教版五年級上冊的《厄運打不垮的信念》一文，有這樣的句子——“他（指談遷）茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！苯虒W中，要引領學生對文本中蘊含的情感展開體驗、想象：談遷得知書稿《國榷》被盜后的內(nèi)心世界是怎樣的？有的學生認為他很傷心，有學生認為他很絕望。在這里，似乎每一種情感都是可以理解的，但都不足以表達談遷當時內(nèi)心復雜的情感。雖然談遷遭遇了這樣的打擊，但他能迅速從痛苦中掙脫出來，厄運沒有打垮他。為了心中的理想與信念，談遷的不屈精神更顯得難能可貴。文本是作家創(chuàng)造性的精神產(chǎn)物，總是和人的心情、心態(tài)、心境等人的“心靈”活動關聯(lián)在一起的。教學中，要讓兒童展開文本體驗與想象，使他們讀懂、讀通、讀透文本的“言外之意，弦外之音”。例如，孩子們通過談遷，似乎還想到了輪椅上的霍金、發(fā)奮寫《史記》的司馬遷……在想象閱讀中，兒童心靈受到震撼、靈魂受到洗禮。

總之，審美閱讀能喚醒兒童的審美經(jīng)驗，發(fā)展兒童的審美思維，盤活兒童的審美想象，促進兒童的審美視閾走向融合。

（責編 韋 雄）