丁晶晶

[摘 要]語用能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。但目前的語文課堂，教師在讀寫結(jié)合時(shí)往往另外創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生思維不容易集中，認(rèn)知負(fù)荷亦明顯加重。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)將課文理解和運(yùn)用語言文字表達(dá)融合在一起，讓兒童在運(yùn)用中理解，在理解中升華運(yùn)用，提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]積極語用；和諧語境；表達(dá)方式；文本空白

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0040-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要培養(yǎng)兒童語言文字運(yùn)用能力。因此，語文課堂教學(xué)的讀寫結(jié)合出現(xiàn)了的喜人景象。很多教師都通過創(chuàng)設(shè)某種情境來激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，提高表達(dá)能力。例如，教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課，許多教師引導(dǎo)孩子們用“自豪”造句：“小駱駝為自己感到自豪。你有沒有也為你自己感到自豪的地方呢？”孩子們自然順著教師的思路，稍加思索便能說出：“我在繪畫比賽中獲得了一等獎(jiǎng)，我感到很自豪?！薄敖裉炖蠋煴頁P(yáng)了我，我感到很自豪?！边@樣的讀寫遷移固然讓孩子的語用能力得到提升，但他們需要頻繁進(jìn)出課文語境，原本和諧的、整體的語境會因?yàn)轭l繁的讀寫鏈接而出現(xiàn)斷裂。在不同的語境穿梭，兒童思維不容易集中，他們的認(rèn)知負(fù)荷也明顯加重。據(jù)筆者觀察，在教師結(jié)束了用“自豪”造句的環(huán)節(jié)重新回歸教材文本后，一些兒童仍然會因?yàn)槭芑锇榘l(fā)言的啟發(fā)而繼續(xù)思考，或靜靜地坐著自由放飛想象，或與同桌竊竊私語表達(dá)自己的看法，注意力難以迅速地轉(zhuǎn)移到課文后續(xù)的學(xué)習(xí)中來。

因此，在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將課文理解和運(yùn)用語言融合一起，讓兒童在運(yùn)用中理解，在理解中升華運(yùn)用。這樣，融合文本語境展開讀寫遷移，讓學(xué)生在語境中練習(xí)，提高語用能力。

一、遷移文本表達(dá)方式，豐滿描述形象

小學(xué)語文教材中有許多課文的讀寫鏈接點(diǎn)值得我們利用。除了像上面用“自豪”造句這類字詞的運(yùn)用遷移外，文本獨(dú)特的表達(dá)方式也是重要的練習(xí)內(nèi)容。除了跳出課文內(nèi)容進(jìn)行相對獨(dú)立的情境練習(xí)外，我們應(yīng)更多地選擇順應(yīng)課文這個(gè)大語境。像上面用“自豪”說話的練習(xí)，我們可以在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行拓展延伸，單獨(dú)練習(xí)。在隨文學(xué)習(xí)期間，可以設(shè)計(jì)為：1.小駱駝為 而自豪；2.當(dāng)小紅馬再次嘲笑小駱駝時(shí)，小駱駝會自豪地說：“ ”。 用這樣的形式讓孩子練說，他們既明白了“自豪”可以在句子的不同位置出現(xiàn)，又加深對駱駝身體特點(diǎn)的真切理解。

二、順應(yīng)文本描述內(nèi)容，充實(shí)文本空白

課文中有很多留白的地方，這也是我們順承課文語境進(jìn)行語用能力遷移的生發(fā)點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本空白的表達(dá)精妙后，不妨讓他們繼續(xù)想象，運(yùn)用課文表達(dá)方式加以補(bǔ)充。如，《廬山的云霧》中，作者運(yùn)用比喻和排比的方式來描寫廬山云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，寫得優(yōu)美生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生賞讀之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的遷移環(huán)節(jié)：先呈現(xiàn)多角度觀看廬山云霧的圖片，以豐富學(xué)生的形象認(rèn)知；再仿照“位置+比喻”的句式續(xù)寫。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在一個(gè)統(tǒng)一的語境中進(jìn)行。當(dāng)聽著同伴說的“云霧在山前飄蕩，像一只白色的大鳥在悠閑地飛翔”“云霧降落山頭，像一匹駿馬在草原上吃草”等充滿童真童趣的句子時(shí)，他們對課文中的“千姿百態(tài)”有了更深刻的理解；同時(shí)，“會寫生動(dòng)的比喻”這一語用能力的培養(yǎng)也水到渠成。

三、揣摩文本精妙結(jié)構(gòu)，體悟文本段篇

在低年級連詞成句的基礎(chǔ)上，中年級的習(xí)作逐漸向構(gòu)段成篇過渡。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握課文精妙的構(gòu)段方式，在理解作者匠心獨(dú)運(yùn)的同時(shí)，提高他們的語用能力。例如，《放飛蜻蜓》一課中，陶行知發(fā)現(xiàn)孩子們在捉蜻蜓后，沒有大聲呵斥、嚴(yán)厲制止，而是通過“蜻蜓吃什么”“尾巴有什么作用”等談話，讓孩子主動(dòng)放掉蜻蜓。這樣親切的勸阻方式，我們可以借用“有一天，看到一個(gè)小男孩正拿著網(wǎng)罩追捕蜻蜓，翠貞走上前……”這樣的情境來想象說話。這樣使學(xué)生沉入課文人物角色中，既復(fù)述了課文，又學(xué)會了勸阻，同時(shí)對課文按事情發(fā)展順序來敘述的方法也有了切身感受。再如，《恐龍》一課從種類、食物、繁殖等方面來介紹恐龍，且每段基本都是圍繞中心句來寫，這樣的寫作方法很值得學(xué)習(xí)。我們不妨讓孩子就地取材，根據(jù)插圖選擇他們喜歡的恐龍做一番描述。如果學(xué)生對一些恐龍沒有足夠了解，教師可適時(shí)鏈接資料，讓他們按照課文的構(gòu)段方式重新描述。這樣，學(xué)生對恐龍有了更多的感性認(rèn)識，而且掌握了總—分結(jié)構(gòu)的寫作方法。

總而言之，中斷正在學(xué)習(xí)的課文大情境，在另外創(chuàng)設(shè)的情境中遷移運(yùn)用語言，極易破壞課堂的流暢性、整體性，使孩子們的思維不斷地切換，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)注意力不集中，教學(xué)效果事倍功半。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)課文情境，發(fā)掘既利于兒童深入思考的文本意義，又能實(shí)踐運(yùn)用因素，讓閱讀理解和能力遷移更為和諧統(tǒng)一。

（責(zé)編 韋 雄）