[摘 要]教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》一課，過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，即抓住課文的明暗兩條線索，理解感悟明明的性格特點(diǎn)和體會(huì)作者的情感變化，但是內(nèi)蘊(yùn)豐富，體現(xiàn)童心語(yǔ)文的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的客觀規(guī)律，引領(lǐng)兒童在充滿童真童趣的課堂中積極探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、大膽想象、敢于創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]童心語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)錄；評(píng)析

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0004-05

一、聽(tīng)寫句子

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《 “番茄太陽(yáng)” 》。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)可愛(ài)的小姑娘明明。下面，請(qǐng)大家拿出聽(tīng)寫本，我們來(lái)默寫一句描寫明明的話。老師讀三遍，第一遍，先不動(dòng)筆，聽(tīng)老師將句子完整地讀一遍， 仔細(xì)聽(tīng)，用心記；第二遍，邊聽(tīng)邊寫，要注意行款整齊，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；第三遍，一邊聽(tīng)，一邊檢查修改。

（教師讀句子：“烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使?！睂W(xué)生邊聽(tīng)邊寫，教師提醒寫字姿勢(shì)）

師：都寫好了。誰(shuí)愿意展示一下你的聽(tīng)寫？

（投影展示學(xué)生的聽(tīng)寫）

師：讀一讀，他聽(tīng)寫的對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：完全正確，一顆星！再看看他的字寫得怎么樣？

生1：他的字寫得很工整，字的大小很勻稱。

生2：字與字的距離適當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也全部正確。

師：書(shū)寫句子，就要像這樣行款整齊，字的大小適中，比例勻稱。再加一顆星！每位同學(xué)對(duì)照屏幕，自己批改，對(duì)的一顆星，又對(duì)又好的，兩顆星。錯(cuò)的訂正一下。

（學(xué)生自主批改）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？我們聽(tīng)寫的這句話是對(duì)明明什么的描寫？

（學(xué)生踴躍舉手）

生：外貌描寫。

師：明明是個(gè)漂亮的小姑娘，可讓人心疼的是，她是個(gè)盲童。不過(guò)，作者衛(wèi)宣利阿姨卻說(shuō)，她笑起來(lái)像一個(gè)天使。那明明的笑究竟有著怎樣的魔力呢？這節(jié)課，我們就一起走近這位愛(ài)笑的天使——明明。

二、抓明線，品悟明明“笑”的意蘊(yùn)

師：請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，畫出文中直接描寫明明笑的句子。讀一讀，想一想，看看你能不能讀懂她的笑。

（學(xué)生瀏覽課文，圈畫批注）

師：我們來(lái)分享一下你畫的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)你的感受。

生1：我畫的句子是“夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特別愛(ài)笑”。這句話告訴我們，明明性格特別開(kāi)朗，特別愛(ài)笑。

生2：我畫的句子是“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑”。因?yàn)榘职纸趟J(rèn)識(shí)了很多蔬菜，所以她笑得很甜、很開(kāi)心。

師：眼睛看不見(jiàn)但可以用手摸，明明笑得開(kāi)心，我們讀得也開(kāi)心。一起讀。

（學(xué)生齊讀）

師：繼續(xù)交流。

生：我從“烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來(lái)像個(gè)天使”這句話中，讀出了明明的笑就像天使一樣美麗。

師：天使般的明明，天使一樣的笑，真好！

生1：我畫的句子是“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走”。這是個(gè)比喻句，告訴我們明明的笑聲就像銀鈴一樣清脆、好聽(tīng)。

生2：我補(bǔ)充一下，我覺(jué)得這句話中“追”字用得特別好。

師：怎樣好？

生：用了擬人的手法，寫出了明明的笑聲很有感染力、很吸引人，讓人無(wú)論走到哪兒都難以忘懷。

師：你們體會(huì)得真好！大家把這兩個(gè)詞圈出來(lái)，這就是文字的魅力。我們一起來(lái)讀一讀。

（學(xué)生有感情地朗讀）

師：同學(xué)們畫的這四句話，都直接描寫了明明的笑。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，同樣寫明明的笑，寫得一樣嗎？讀一讀，同桌討論討論。

（出示這四句話，同桌討論交流）

生：不一樣。第一句是寫她愛(ài)笑的性格，第二句寫她的笑聲，第三句寫她笑起來(lái)的樣子，第四句也是寫她的笑聲。

師：兩句話都在寫笑聲，有區(qū)別嗎？

生：有，一句是寫明明的笑聲很動(dòng)聽(tīng)，一句是寫笑聲很清脆、很有感染力。

師：你們很會(huì)讀書(shū)！是的，同樣寫一個(gè)人，同樣寫她某一方面的特點(diǎn)，卻可以從不同的角度來(lái)描寫。這就是作者衛(wèi)宣利阿姨給予我們的啟發(fā)。來(lái)，再讀一讀，回味一下明明的笑。

（學(xué)齊讀四句話）

師：明明愛(ài)笑，可令人心疼的是她是一個(gè)盲童。你們了解盲童的生活嗎？

（學(xué)生搖頭）

師：請(qǐng)大家輕輕地閉上眼睛，我們來(lái)體驗(yàn)一下。（配樂(lè)講述）現(xiàn)在，你眼前的世界一片漆黑，你看不見(jiàn)老師，看不見(jiàn)同學(xué)，也看不見(jiàn)親愛(ài)的爸爸媽媽。你想在藍(lán)天下自由地奔跑，你想和小伙伴們一起快樂(lè)地玩耍，可是，你什么都看不見(jiàn)！你想看跳舞的蝴蝶，想看飛翔的小鳥(niǎo)，想知道天上的云是怎么飄的、雨是什么形狀，可是，你的世界一片漆黑，你什么都看不見(jiàn)！請(qǐng)把眼睛睜開(kāi)，當(dāng)你什么都看不見(jiàn)，你還想笑嗎？

生1：我感到很恐懼，因?yàn)槲沂裁匆部床灰?jiàn)。

生2：我感覺(jué)自己很無(wú)助，甚至有點(diǎn)絕望，即便我以前是個(gè)開(kāi)朗的孩子，現(xiàn)在也笑不起來(lái)了。

師：可是明明還在笑。從她的笑聲中，你又讀出了怎樣的笑？

生1：勇敢的笑。

生2：發(fā)自內(nèi)心的笑，堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活的笑。

生3：熱愛(ài)生活的笑。

師：是的，在黑暗和痛苦中還在笑，這就叫樂(lè)觀！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這四句話，感受這笑聲蘊(yùn)藏的力量。

（學(xué)生有感情地朗讀）

師：除了愛(ài)笑，明明還是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的7～16自然段，畫出有關(guān)的句子，將表示明明特點(diǎn)的詞語(yǔ)簡(jiǎn)要地寫在旁邊。待會(huì)我們用這樣的句式來(lái)交流。

（出示：明明是個(gè) 的孩子，因?yàn)?）

（學(xué)生默讀課文，圈畫批注）

生1：明明是個(gè)聰明的孩子，因?yàn)樗龁?wèn)“我”是不是用雙拐走路的。

生2：明明是個(gè)善良的有愛(ài)心的孩子，因?yàn)樗炎约旱耐冉o“我”。

師：你感受到了她一顆金子般的心。

生：明明是個(gè)懂得感恩的像太陽(yáng)一樣溫暖的孩子。因?yàn)樗慕悄な呛眯娜司璜I(xiàn)的，所以她也要把腿捐給“我”。

師：同學(xué)們通過(guò)用心地去感受文字，發(fā)現(xiàn)了明明這么多的特點(diǎn)?？?，這是大家剛才說(shuō)到的句子。讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)？

（出示明明說(shuō)的四句話）

生：全都是問(wèn)句。

師：看來(lái)，明明也和你們一樣，愛(ài)問(wèn)十萬(wàn)個(gè)為什么。那我們來(lái)讀一讀，想想明明都在問(wèn)些什么呢。

生：第一句，明明想知道衛(wèi)宣利阿姨是怎樣走路的，她對(duì)身邊的人非常好奇。

師：“好奇”，這個(gè)詞用得好。

生1：第二句，明明對(duì)大自然十分好奇。

生2：第三句有兩個(gè)問(wèn)，寫明明想知道太陽(yáng)是不是真的像番茄，她對(duì)太陽(yáng)非常好奇。

師：你們不僅會(huì)讀書(shū)，而且會(huì)概括。明明對(duì)身邊的人、對(duì)自然、對(duì)世界都充滿了好奇。因?yàn)楹闷?，所以她的心中始終充滿希望、充滿歡笑。

師：第四句呢，也是好奇嗎？

生：不是，明明要把她的腿捐給“我”。

師：同樣都是問(wèn)句，有的問(wèn)題需要回答，有的問(wèn)中其實(shí)已經(jīng)有了答案。

（出示第16自然段）

師：同學(xué)們，每次讀這篇文章，讀到這里，我的心都為之一顫。你呢？

生1：我特別感動(dòng)，覺(jué)得明明的心靈太美了！

生2：我覺(jué)得明明很了不起，因?yàn)樗皇遣恢?，把自己的腿捐給“我”有多疼。

師：僅僅是疼嗎？沒(méi)有了腿，也就意味著失去了什么？

生1：失去了健康。

生2：失去了幸福。

生3：失去了自由奔跑的快樂(lè)。

師：可她寧愿失去這一切，也要把腿捐給“我”。她說(shuō)得那么輕，可“我”的淚嘩地一下子流了下來(lái)。在這里，衛(wèi)宣利阿姨沒(méi)有寫她當(dāng)時(shí)是怎么想的、怎么說(shuō)的。假如你就是作者，聽(tīng)了明明的話，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)呢？輕輕地拿起筆，寫下你的心里話。

（學(xué)生寫話）

師：聽(tīng)一聽(tīng)你們的心聲。

生1：不，親愛(ài)的孩子，謝謝你！阿姨不需要你的腿。因?yàn)槟阋呀?jīng)把最寶貴的東西給我了，是它讓我走出了悲傷，勇敢地活下去，那就是你溫暖、感恩的心。只要你健康快樂(lè)，阿姨就會(huì)快樂(lè)。

生2：明明，你這么小，這么有愛(ài)心，阿姨很感動(dòng)。阿姨不要你的腿，等你眼睛好了，你就可以親眼看到天上的云是怎么飄的、雨是什么形狀，你可以在草地上自由地奔跑、快樂(lè)地玩耍，你可以盡情地欣賞這美麗的世界。阿姨會(huì)把你天使般的笑容永遠(yuǎn)珍藏在心里，永遠(yuǎn)祝福你，親愛(ài)的明明！

（掌聲）

師：孩子們，你們被明明感動(dòng)著，老師也被你們感動(dòng)著。

三、提暗線，體會(huì)“我”的情感變化

師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，淚水就是最好的語(yǔ)言。淚光中，“我”不僅看到了可愛(ài)的明明，也看到了曾經(jīng)的自己。

（出示課文第1自然段）

師：這段話中，哪一個(gè)詞寫出了“我”當(dāng)時(shí)的心情？

生：“灰暗”。

師：我們一般會(huì)說(shuō)什么是灰暗的？

生1：顏色灰暗。

生2：天空灰暗。

師：那灰暗的心情是怎樣的？

生1：很悲傷。

生2：干什么都沒(méi)勁。

師：你們知道作者的心情為什么如此灰暗嗎？

生：課前我查過(guò)資料，作者衛(wèi)宣利阿姨在17歲的時(shí)候出了一場(chǎng)車禍，失去了雙腿。

師：是的。她曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章叫《流淚的月餅》，里面有這樣一句話：“沒(méi)有人知道，對(duì)于一個(gè)17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺(jué)！”就在她孤獨(dú)、悲傷的時(shí)候，她遇到了明明一家。她的心情有沒(méi)有發(fā)生變化呢？瀏覽一下課文，畫出相關(guān)的句子。

（學(xué)生瀏覽課文，圈畫句子）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：“我”的心情發(fā)生了變化，先是灰暗的，后來(lái)變得溫暖了。她說(shuō)：“每次看到這一幕，我的心就覺(jué)得溫暖起來(lái)。”

師：后來(lái)呢？

生：后來(lái)，她很快樂(lè)，“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂(lè)”。最后一個(gè)自然段，也是溫暖的。她說(shuō)：“紅紅的‘番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！?/p>

師：你們找得很準(zhǔn)確，“我”的情感變化就是從灰暗到溫暖再到快樂(lè)，最后也是溫暖的。如果將最后一段話中的“溫暖”換成“灰暗”的反義詞，你覺(jué)得是什么？

生：明亮。

師：好的，就用這個(gè)詞。是什么原因使“我”的心情由灰暗變得明亮起來(lái)？

生1：是明明對(duì)生活始終充滿好奇和熱愛(ài)，改變了“我”。

生2：是明明溫暖美好的心靈融化了“我”的冰冷，讓“我”的心情變得明亮起來(lái)。

師：說(shuō)得真好！課文就是通過(guò)明明的笑和“我”的心情變化這兩條線索，相互交織，使故事溫暖感人。這句話中的“番茄太陽(yáng)”在文中一共出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

（出示文中三處含有“番茄太陽(yáng)”的句子）

師：三次“番茄太陽(yáng)”的含義一樣嗎？讀一讀，小組討論討論。

（小組討論）

師：哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？

生：我們小組認(rèn)為，第一次“番茄太陽(yáng)”是指太陽(yáng)，第二次是指明明的笑臉，第三次應(yīng)該是明明美好善良的心。

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)，一次比一次含義深刻，一次比一次富有感染力。課題也是“番茄太陽(yáng)”，加了引號(hào)，你也能讀明白嗎？

生：我覺(jué)得是指明明說(shuō)的話。

師：你覺(jué)得是引用。

生1：我覺(jué)得是指明明燦爛的笑容。

生2：我覺(jué)得是指明明美好的愛(ài)心。

師：我覺(jué)得大家的觀點(diǎn)都有道理。真誠(chéng)的愛(ài)心、美好的心靈就像“番茄太陽(yáng)”，那么美麗、溫暖。

四、升華“番茄太陽(yáng)”

師：除了明明，課文中你覺(jué)得還有誰(shuí)也是“番茄太陽(yáng)”？你能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)嗎？

（出示： 也是“番茄太陽(yáng)”，因?yàn)?）

生1：明明的爸爸也是“番茄太陽(yáng)”，因?yàn)樗托牡亟堂髅髡J(rèn)識(shí)了許多蔬菜。

生2：明明的媽媽也是“番茄太陽(yáng)”，因?yàn)樗恢睙o(wú)微不至地照顧著明明。

師：明明就是在爸爸媽媽悉心的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)下才生活得這么快樂(lè)。

生：那位好心人也是“番茄太陽(yáng)”，因?yàn)樗麩o(wú)私地捐獻(xiàn)了眼角膜，讓明明重見(jiàn)光明。

師：這是了不起的大愛(ài)！其實(shí)，我們課文的作者衛(wèi)宣利阿姨也是一顆“番茄太陽(yáng)”，她把明明的笑藏在心中，后來(lái)寫了很多感人至深的作品。她寫的文章有《一段路，三個(gè)人》《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《那些你不知道的幸?！返取乃奈淖种辛魈食鰜?lái)的溫情感染了很多人。課文的最后，作者深情地說(shuō)——

（學(xué)生齊讀：“紅紅的‘番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！保?/p>

師：相信，這顆紅紅的“番茄太陽(yáng)”不僅掛在作者的心中，溫暖著她的心，也悄悄地掛在我們的心里，溫暖著我們的心。希望同學(xué)們不管在什么情況下，都要讓“番茄太陽(yáng)”成為心中的明燈，不僅溫暖自己，也照亮他人。課后，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀衛(wèi)宣利阿姨的文章，也可以仿照課文寫一寫你心中的“番茄太陽(yáng)”。好，下課！

最近，再次拜讀了江蘇著名特級(jí)教師顧琴老師的《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)實(shí)錄，為實(shí)錄中所體現(xiàn)出的依托童心語(yǔ)境、優(yōu)化課堂教學(xué)所打動(dòng)。

根據(jù)童心語(yǔ)境，確立適宜兒童成長(zhǎng)的目標(biāo)

顧老師是童心語(yǔ)文的倡導(dǎo)者。所謂童心語(yǔ)文，顧老師說(shuō)，是指以童心為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的生長(zhǎng)為指向的一種語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)。童心語(yǔ)文尊重兒童的天性，滿足兒童的好奇心，傾聽(tīng)兒童的各種語(yǔ)言，珍視兒童的獨(dú)特體驗(yàn)，引領(lǐng)兒童在充滿童真童趣的課堂中積極探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、大膽想象、敢于創(chuàng)新，不斷提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們享受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和生命成長(zhǎng)的幸福。

在我看來(lái)，顧老師的童心語(yǔ)文，充分體現(xiàn)出語(yǔ)境教學(xué)理念，有著持久的生命力。語(yǔ)文教學(xué)作為一種以提升學(xué)生言語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)的言語(yǔ)交際過(guò)程，需要教師高度關(guān)注教學(xué)語(yǔ)境因素。其中，學(xué)生是課堂交際過(guò)程中最需重視的語(yǔ)境因素之一。作為教師的交際對(duì)象，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、心理變化、行為動(dòng)作等因素都影響著教學(xué)的實(shí)際效果。因此，從兒童出發(fā)，正確處理好教師與兒童的關(guān)系，根據(jù)兒童已有的生活閱歷、知識(shí)背景，尊重兒童的需求，為兒童的成長(zhǎng)服務(wù)，營(yíng)造兒童自主成長(zhǎng)的樂(lè)學(xué)氛圍，便成為語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。

顧老師的童心語(yǔ)文，透過(guò)兒童的外在表現(xiàn)，珍視兒童的內(nèi)在品質(zhì)——童心。以童心語(yǔ)境為抓手，總綰兒童語(yǔ)文的教與學(xué)，這樣綱舉目張，尊重兒童的主體地位，做到目中有人、有的放矢、因材施教、以學(xué)定教。

學(xué)生是教師的顯性交際對(duì)象。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生是具有語(yǔ)文發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個(gè)體，是語(yǔ)文教師的教育對(duì)象，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。作為教育對(duì)象，他們又是具有主觀能動(dòng)性和不同素質(zhì)的個(gè)體。語(yǔ)文教師必須承認(rèn)這一事實(shí)，滿足學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展需要。從教師的角度來(lái)說(shuō)，確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須考慮學(xué)生的種種情況，注意每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)水平、文化修養(yǎng)、生活經(jīng)歷、思想性格、處境心情、學(xué)習(xí)方式等，考慮學(xué)生發(fā)展的不平衡性、發(fā)展的順序性、發(fā)展的階段性以及特定的最佳發(fā)展期等特點(diǎn)。

在《“番茄太陽(yáng)”》教學(xué)中，顧老師從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，以童心發(fā)展為本色，以學(xué)生的語(yǔ)文成長(zhǎng)為底色，由淺入深、層層深入，逐步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

顧老師沒(méi)有將童心語(yǔ)文玄虛化、高蹈化，而是扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將語(yǔ)文訓(xùn)練貫穿始終，幫助學(xué)生理解課文的核心價(jià)值。從記敘性散文的角度看，《“番茄太陽(yáng)”》有兩大明顯的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)：一是雙線結(jié)構(gòu)，二是象征手法。這兩大核心知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中都要落實(shí)。但是，不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下，落實(shí)的路徑不同，效果也大不相同。一種做法是強(qiáng)行硬灌，生硬地將相關(guān)知識(shí)搬給學(xué)生，學(xué)生成了知識(shí)的儲(chǔ)存艙。顧老師的做法，則由聽(tīng)寫明明外貌描寫的語(yǔ)句入手，到找出愛(ài)笑的語(yǔ)句，品悟這些句子中隱含的明明“笑”的意蘊(yùn)；讓學(xué)生默讀課文的7～16自然段，畫出有關(guān)的句子，將表示明明特點(diǎn)的詞語(yǔ)寫在旁邊，并用“明明是個(gè) 的孩子，因?yàn)?”這樣的句式來(lái)交流，幫助學(xué)生從明線的角度建構(gòu)明明的性情特點(diǎn)。接著，教師再引導(dǎo)學(xué)生感悟“我”的心情由“灰暗”到后來(lái)的“快樂(lè)”，再變得“溫暖”這一暗線，體會(huì)“我”的情感變化。由此，順理成章地引出“番茄太陽(yáng)”，讓學(xué)生明白“番茄太陽(yáng)”在文中不同地方的含義，領(lǐng)會(huì)題目中加引號(hào)的“番茄太陽(yáng)”意思，弄清“番茄太陽(yáng)”的象征意味。

在落實(shí)課文的這些核心知識(shí)時(shí)，顧老師沒(méi)有在概念術(shù)語(yǔ)上故弄玄虛，而是隨文學(xué)習(xí)，做到“心中有知識(shí)，口中無(wú)術(shù)語(yǔ)”。

顯然，顧老師一步一個(gè)臺(tái)階，將童心語(yǔ)文落到實(shí)處。她堅(jiān)持量力性原則，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平、理解程度、表達(dá)能力和接受程度，確定課堂交際目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容；堅(jiān)持針對(duì)性原則，考慮學(xué)生的思想水平、精神狀態(tài)，根據(jù)交際對(duì)象的具體情況，有針對(duì)性地確定教學(xué)內(nèi)容；堅(jiān)持靈活性原則，考慮學(xué)生的處境心情，根據(jù)學(xué)生的心態(tài)，確定教學(xué)內(nèi)容。這樣，充分體現(xiàn)了童心語(yǔ)文的魅力。

當(dāng)然，童心語(yǔ)文并不是沒(méi)有思想教育。促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)，不只是他們語(yǔ)文能力的提升，還有他們思想境界的提升。顧老師非常重視兒童的思想成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)順其自然、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式。在課堂結(jié)束前，顧老師舉重若輕，通過(guò)“除了明明，課文中你覺(jué)得還有誰(shuí)也是‘番茄太陽(yáng)”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)明明的爸爸、媽媽、捐眼膜的好心人、作者衛(wèi)宣利阿姨都是“番茄太陽(yáng)”。這樣，使學(xué)生深受感動(dòng)，意識(shí)到可以將“番茄太陽(yáng)”作為自己心中的明燈，不僅溫暖自己，也照亮他人，從而實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

憑借童心語(yǔ)境，營(yíng)造自主成長(zhǎng)的樂(lè)學(xué)氛圍

童心語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)要積極構(gòu)建民主和諧的綠色的教學(xué)生態(tài)。這具體表現(xiàn)在師生關(guān)系上。在課堂交際中，師生之間呈現(xiàn)出的人際關(guān)系對(duì)言語(yǔ)表達(dá)具有一定的制約作用，往往會(huì)引導(dǎo)雙方對(duì)彼此發(fā)出的信號(hào)在心理上產(chǎn)生定向反射，按照自己所期待的意愿去理解話語(yǔ)。在童心語(yǔ)文中，師生關(guān)系作為課堂交際的語(yǔ)境因素，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生重要影響。因此，顧老師認(rèn)為要“理解、接納兒童文化，搭建兒童文化與成人文化之間溝通的橋梁，給予兒童在自己的文化中充分、自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不斷收獲并豐富語(yǔ)文體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童改善自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和師生生命質(zhì)量的提升”。

在教學(xué)中，顧老師總是適應(yīng)、接受、理解、尊重、欣賞每一個(gè)學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造一種民主型的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)做和自己一樣活生生的具有創(chuàng)造精神的人來(lái)看待，把真愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)課堂交際的和諧發(fā)展；尊重學(xué)生的愿望，尊重學(xué)生的個(gè)性，面向全體同學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)組織教學(xué)；善待后進(jìn)生，耐心地對(duì)待出現(xiàn)的問(wèn)題，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和期待。這就營(yíng)造了自主成長(zhǎng)的樂(lè)學(xué)氛圍，為學(xué)生在課堂上自由地成長(zhǎng)提供了條件。

正是建立了平等的民主型師生關(guān)系，我們看到，在顧老師的課堂上，學(xué)生不再是被老師牽著走，而是能夠自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，給我們帶來(lái)諸多不曾預(yù)約的精彩。比如，品悟明明的“笑”，學(xué)生自己找出明明“笑”的句子，讀出其中的意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)同樣寫明明笑的句子，內(nèi)涵卻不盡相同，就是同樣是寫明明的笑聲，表達(dá)的意味也不相同。

童心語(yǔ)文能夠正確地處理好師生關(guān)系，既無(wú)“以兒童為中心”的放任自由的傾向，也無(wú)“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系。在這里，顧老師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，利用自己的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)展，幫助學(xué)生高效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力。顧老師的教學(xué)正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所言，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，同時(shí)加強(qiáng)“對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，不“以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”“善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題”，充分體現(xiàn)出民主型師生關(guān)系對(duì)閱讀教學(xué)的影響。

借助童心語(yǔ)境，重視文本語(yǔ)境的教學(xué)要求

在教學(xué)中，顧老師遵循童心語(yǔ)文的語(yǔ)境要求，一方面重視課堂交際中的學(xué)生因素，另一方面也重視教材的文本因素。文本語(yǔ)境因素對(duì)課堂交際話題即教學(xué)內(nèi)容有著制約作用。語(yǔ)文教學(xué)中游離文本、非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是忽視文本語(yǔ)境因素的制約功能的具體體現(xiàn)。一旦脫離了文本語(yǔ)境因素，課堂教學(xué)便信馬由韁，漫無(wú)目的；師生的交往便失去了憑借，語(yǔ)文實(shí)踐就容易出現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)。

顧老師的課堂教學(xué)借助童心語(yǔ)境，重視文本語(yǔ)境的教學(xué)要求，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了具體的依托。

首先，根據(jù)文體樣式要求展開(kāi)教學(xué)。文體是重要的上下文語(yǔ)境因素。學(xué)者郭英德認(rèn)為，早期文體名稱的確定多為動(dòng)詞，是與人們?cè)谔囟▓?chǎng)合相關(guān)的“言說(shuō)”行為方式有關(guān)。他說(shuō)：“人們?cè)谔囟ǖ慕浑H場(chǎng)合中，為了達(dá)到某種社會(huì)功能而采取了特定的言說(shuō)行為，這種特定的言說(shuō)行為派生出相應(yīng)的言辭樣式，于是人們就用這種言說(shuō)行為（動(dòng)詞）指稱相應(yīng)的言辭樣式（名詞），久而久之，便約定俗成地生成了特定的文體。而中國(guó)古代的文體分類正是從對(duì)不同文體的行為方式及其社會(huì)功能的指認(rèn)中衍生出來(lái)的。”可見(jiàn)，特定的文體是特定交際語(yǔ)境言語(yǔ)行為的產(chǎn)物，是對(duì)特定語(yǔ)境的書(shū)面格式化。而文體一經(jīng)產(chǎn)生，又成為表達(dá)的語(yǔ)境因素，制約著人們的表達(dá)和理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)要具有文體思維，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)每一篇課文的具體文體樣式來(lái)確定。如，散文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是作者獨(dú)特的情感認(rèn)知、個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象、個(gè)性化的語(yǔ)句章法。很明顯，衛(wèi)宣利所寫的《“番茄太陽(yáng)”》是記敘性寫人散文。在文中，作者獨(dú)特的表現(xiàn)對(duì)象是陽(yáng)光十足的盲人女孩。作者透過(guò)這個(gè)女孩的所作所為、所說(shuō)所思，以簡(jiǎn)潔細(xì)膩的筆觸，表現(xiàn)自我的情感變化過(guò)程，感受到生命的溫度與美好。

在教學(xué)中，顧老師首先著眼于作者的言說(shuō)對(duì)象——盲女明明，通過(guò)她的笑和四句問(wèn)話，讓學(xué)生感受到她的樂(lè)觀、好奇、陽(yáng)光和感恩，理解“我”對(duì)生活由沮喪到樂(lè)觀的情感變化過(guò)程。而這一切，都是在對(duì)文中詞語(yǔ)、句子以及藝術(shù)表現(xiàn)手段的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的。這樣緊扣散文的文體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，既舉重若輕，簡(jiǎn)潔明了，又層次分明。

其次，緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系文本的前言后語(yǔ)來(lái)體驗(yàn)文中人物的情感。如，將課文前后寫到的“笑”放在一起品味，將明明一系列問(wèn)話放在一起比較、品讀，將寫“我”的“灰暗”“溫暖”心情放在一起分析，將前后提到的“番茄太陽(yáng)”放在一起感受其不同的含義。這樣勾前聯(lián)后、上下相通，既可在比較中發(fā)現(xiàn)同一描寫在不同的上下文中不同的意蘊(yùn)，又可發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思的巧妙，使文章前后照應(yīng)、過(guò)渡自然。

立足童心語(yǔ)境，激活兒童的人生經(jīng)驗(yàn)

童心語(yǔ)文十分關(guān)注兒童的認(rèn)知背景對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響。奧蘇貝爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此而教學(xué)?！睂W(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起到?jīng)Q定作用。有大量的研究證實(shí)，閱讀材料的背景知識(shí)是影響閱讀理解效果的重要變量。因此，學(xué)生在閱讀前是否具有恰當(dāng)?shù)脑兄R(shí)，在閱讀時(shí)能否激活這些知識(shí)，影響著他們對(duì)所讀文章的理解和記憶的程度。

當(dāng)學(xué)生具有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師就要喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師則應(yīng)提供支架，補(bǔ)充相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)背景，為學(xué)生理解和表達(dá)創(chuàng)造條件。很明顯，學(xué)生沒(méi)有盲童的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法體驗(yàn)出明明愛(ài)笑語(yǔ)句的言外之意?；诖耍櫪蠋焺?chuàng)設(shè)虛擬語(yǔ)境，讓學(xué)生感悟盲童的不幸。

師：明明愛(ài)笑，可令人心疼的是她是一個(gè)盲童。你們了解盲童的生活嗎？

（學(xué)生搖頭）

師：請(qǐng)大家輕輕地閉上眼睛，我們來(lái)體驗(yàn)一下。（配樂(lè)講述）現(xiàn)在，你眼前的世界一片漆黑，你看不見(jiàn)老師，看不見(jiàn)同學(xué)，也看不見(jiàn)親愛(ài)的爸爸媽媽。你想在藍(lán)天下自由地奔跑，你想和小伙伴們一起快樂(lè)地玩耍，可是，你什么都看不見(jiàn)！你想看跳舞的蝴蝶，想看飛翔的小鳥(niǎo)，你想知道天上的云是怎么飄的、雨是什么形狀，可是，你的世界一片漆黑，你什么都看不見(jiàn)！請(qǐng)把眼睛睜開(kāi)，當(dāng)你什么都看不見(jiàn)，你還想笑嗎？

這樣，通過(guò)虛擬的想象，幫助學(xué)生建立了盲童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生輕而易舉地品悟到這些句子隱含著的明明“笑”的意蘊(yùn)，對(duì)明明的性情特點(diǎn)有了深入的理解。

此外，顧老師還善于補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生很快理解作者衛(wèi)宣利的情感變化，認(rèn)識(shí)到衛(wèi)宣利也是一位具有“番茄太陽(yáng)”一樣品質(zhì)的人。

綜上所述，顧老師的教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了她所倡導(dǎo)的童心語(yǔ)文的精神實(shí)質(zhì)，在童心語(yǔ)境中促進(jìn)兒童能力成長(zhǎng)、精神成人，值得借鑒。

（責(zé)編 韋 雄）