吳娥

摘要：幸福感是人們對(duì)生活的滿意度及其各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，是衡量一個(gè)人生活質(zhì)量的重要標(biāo)志，職業(yè)幸福感，是員工對(duì)于所從事職業(yè)及目前工作狀態(tài)在滿意程度上的主觀感受。幼兒教師是培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，是發(fā)展幼教事業(yè)的主力軍，她們的職業(yè)幸福感決定了幼兒園的發(fā)展、教育的質(zhì)量，也會(huì)間接影響到孩子的心理健康。因此，提高幼兒教師的職業(yè)幸福感是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師；職業(yè)幸福

對(duì)于幸福的解釋，每個(gè)人的定義不同，有的人說(shuō)擁有財(cái)富物質(zhì)是幸福，有的人說(shuō)擁有健康快樂(lè)是幸福。幸福感是人們對(duì)生活的滿意度及其各個(gè)方面的全面評(píng)價(jià)，是衡量一個(gè)人生活質(zhì)量的重要標(biāo)志，職業(yè)幸福感，是員工對(duì)于所從事的職業(yè)及目前工作狀態(tài)在滿意程度上的主觀感受。

一、當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀

南師大束從敏碩士使用問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等方法，調(diào)查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。其主要研究對(duì)象是安徽某地90名幼兒園教師，調(diào)查結(jié)果顯示：50.0%的教師在工作中只能偶爾體驗(yàn)到幸福。走近幼兒園老師，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她們經(jīng)常疲憊、容易生病，心里充滿了焦慮、自卑；最常聽到的就是：“累死了”“煩死了”“不想干了”，有些老師不會(huì)調(diào)整自己的心情，還會(huì)把這種情緒發(fā)泄到工作中，對(duì)工作倦怠，與同事相處不融洽、對(duì)孩子發(fā)火，甚至體罰孩子等等?？梢?jiàn)，幼兒教師的從業(yè)體驗(yàn)已不容樂(lè)觀。

二、如何提高教師的職業(yè)幸福感

幼兒教師是培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，是發(fā)展幼教事業(yè)的主力軍，她們的職業(yè)幸福感決定了幼兒園的發(fā)展、教育的質(zhì)量，也會(huì)間接影響到孩子的心理健康。因此，如何提高幼兒教師的職業(yè)幸福感是幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（1）引導(dǎo)教師合理認(rèn)識(shí)自身行業(yè)。每一種工作都有自身的價(jià)值，不同的理解就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。在當(dāng)今社會(huì)中，有些人認(rèn)為幼兒工作者就是每天唱唱歌、跳跳舞，或者是照顧幼兒的“保姆”，幼兒教師的地位處于一個(gè)較低的層次，再加上近幾年來(lái)，個(gè)別幼兒園出現(xiàn)了一些“虐童”事件，讓人們對(duì)幼兒教師產(chǎn)生了一定的誤解。以上這些，對(duì)有些心理素質(zhì)不好的幼兒教師產(chǎn)生了一定的影響，她們認(rèn)為幼師這個(gè)行業(yè)不受人尊敬、被人看不起。認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無(wú)奇，并對(duì)這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理，或者覺(jué)得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為幼兒園的管理者，應(yīng)該定期開展各類學(xué)習(xí)講座，利用平時(shí)日常談話的契機(jī)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)幼兒教育價(jià)值的獨(dú)特之處；定期開展“師德演講比賽”“老師辛苦了”“感恩教師”等活動(dòng)，強(qiáng)化教師的職業(yè)意識(shí)，使教師感覺(jué)到自己的職業(yè)是光榮的，作為一名幼兒園教師是自豪的。

（2）建設(shè)人性化的管理氛圍。幼兒園教師是幼教事業(yè)的耕耘者，是各項(xiàng)工作的主力。關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè)，了解他們的所思所想，理解他們，幫助他們，不僅是管理者的職責(zé)，也是做好幼兒園各項(xiàng)工作的前提條件。

創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。寬松和諧、民主自由地人文環(huán)境有利于教師的穩(wěn)定性，也會(huì)讓教師對(duì)工作產(chǎn)生幸福感。具體講可以分為以下幾個(gè)方面：首先，要建立良好人際的關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)和教師之間要能夠開展平等的對(duì)話，要以個(gè)人魅力感染、號(hào)召、鼓舞、影響教師。作為管理者，要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn)，接納、理解教師的缺點(diǎn)。其次，要加強(qiáng)溝通。溝通能加強(qiáng)相互理解，能營(yíng)造一種舒暢的心理環(huán)境。管理者要及時(shí)的去聽取，盡量滿足教師的合理需要，創(chuàng)造一種寬松、民主、融洽的氛圍，讓教師開心、滿意地工作。

明確工作職責(zé)，合理安排工作量。國(guó)外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì)給教師造成過(guò)大的工作壓力，形成”角色超載”現(xiàn)象。任務(wù)明確不僅有利于避免教師職業(yè)角色的混亂，避免其職業(yè)倦怠，還有助于提高教師的工作效率。因此，幼兒園應(yīng)合理安排教師的工作，職責(zé)清晰、分工明確，在充分考慮教師的職責(zé)范疇、能力的前提下，合理安排工作任務(wù)和工作量，為教師做好自己的本職工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。對(duì)于一些臨時(shí)或緊急的任務(wù)，也應(yīng)與教師進(jìn)行必要的溝通，爭(zhēng)取大家的理解和支持，同時(shí)做好與其他任務(wù)的協(xié)調(diào)工作。

（3）關(guān)注教師的心理健康。一個(gè)人的幸福感來(lái)自于自己內(nèi)心的感受。生活中，之所以有人總覺(jué)得自己生活的不幸福，是因?yàn)檫^(guò)分的強(qiáng)調(diào)了自我?？偸锹裨埂⒅肛?zé)、不滿，會(huì)讓自己的心情變得很糟糕，自然，是沒(méi)有幸福感而言的。在平時(shí)的工作中，要定期開展關(guān)于心理健康咨詢、心理健康講座，同時(shí)做一些“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的形式，讓教師多了解社會(huì)、正確看待社會(huì)問(wèn)題。要豐富教師的業(yè)余文化生活，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，多組織教師進(jìn)行文體娛樂(lè)活動(dòng)，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態(tài)。

（4）促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。首先，要開展豐富的教研活動(dòng)，讓教師參與課題研究來(lái)提高他們專業(yè)素養(yǎng)，帶動(dòng)教師的教研熱情和教研水平，采用多種方式引導(dǎo)教師成為教研的參與者。

其次，要鼓勵(lì)教師之間開展教學(xué)互助，共同分享教學(xué)感受。組建骨干教師與新教師一對(duì)一形成師徒關(guān)系，讓新教師到骨干教師課堂聽課，徒弟上匯報(bào)觀摩課，由指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，還可以組織教師之間互相觀摩各項(xiàng)活動(dòng)，如早操、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置等。

最后，要鼓勵(lì)教師自我修養(yǎng)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，堅(jiān)持寫教育隨筆，及時(shí)記錄工作和學(xué)習(xí)中的所思所想，所見(jiàn)所聞，促使他們思考，及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

（5）采取適當(dāng)措施，防止安全事故。安全事故以及隨后的消極影響已經(jīng)讓老師們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，工作時(shí)不敢放手（甚至正常的體育活動(dòng)也不敢開展），下班后心弦也無(wú)法放松。幼兒園管理人員要有憂患意識(shí)，一方面要積極防范，把各種傷害事件堵在門外。要有安全意識(shí)，防患于未然，為兒童的健康成長(zhǎng)、為教師的工作創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境：如房屋、器械要專人負(fù)責(zé)，定期檢查有無(wú)損壞或者存在安全隱患；另一方面要為可能出現(xiàn)的情況做好善后準(zhǔn)備。

幸福感是一種狀態(tài)、一種感受，教師的職業(yè)幸福感不能告訴，不能復(fù)制，也不能灌輸，它只能從自己的內(nèi)心深處滋生、膨脹。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心幼兒園）