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        關(guān)于職業(yè)院校機械加工實訓教學改革的探索

        2017-05-30 16:55:33王穎奇
        大東方 2017年10期
        關(guān)鍵詞:實訓教學機械加工改革

        王穎奇

        摘要:作為職業(yè)院校來說,主要任務(wù)是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標。為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才,實訓教學在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)具有重要的地位;怎樣使學生熟練掌握本專業(yè)的職業(yè)技能以及提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng),這需要職業(yè)院校積極提升自身的教學質(zhì)量。而本文主要針對職業(yè)院校機械加工實訓教學改革提出了合理化的意見,也分析了當前機械加工實訓教學中存在的問題,從而能夠為機械加工實訓教學提供積極的幫助。

        關(guān)鍵詞:機械加工;實訓教學;改革;策略

        前言:隨著時代的發(fā)展,社會對人才的要求越來越高,企業(yè)中對實用性人才的技能水平也有自己的標準。職業(yè)院校的機械加工專業(yè)教學來說,應(yīng)非常重視實訓教學,但是當前職業(yè)院校中實訓教學普遍存在一些問題,實訓教學安排不合理,質(zhì)量不高,而筆者主要針對于此,分析了職業(yè)院校機械加工實訓教學進行改革的重要意義,并提出了相應(yīng)的合理化意見,以此能夠為機械加工的實訓教學改革提出相應(yīng)的對策。

        一、職業(yè)院校機械加工實訓教學改革的重要意義

        隨著“中國制造2025”、“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出,我國的工業(yè)得到了迅猛發(fā)展。而制造工業(yè)在我國工業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的位置,也是未來世界制造國競爭的根本。當前,制造業(yè)的主要發(fā)展是關(guān)于制造裝備以及緊密加工方面。而隨著科技的進步,信息技術(shù)的發(fā)展,新型的技術(shù)與產(chǎn)品使得制造業(yè)工人積極提升自身的素質(zhì)與技能。然而,當前我國職業(yè)院校的機械加工實訓教學工作與企業(yè)對人才的要求存在著一定的差異,要想為企業(yè)輸入高素質(zhì)的技術(shù)人才,學校必須加強自身實訓教學工作的改革,構(gòu)建理論教學與實訓教學的合理框架,從而積極提升人才教育水平,為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的機械制造業(yè)人才[1]。

        二、職業(yè)院校機械加工實訓教學中存在的主要問題

        在以往的傳統(tǒng)教學思想指導下,以及教學模式的背景下,機械加工實訓教學僅僅是分隔不同工種技能的模塊來教學,彼此之間缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。每位老師通過講授形式、理實際一體化形式來上課,這種形式在某種意義上存在著一定的缺陷:首先,對于學生的技能學習基礎(chǔ),老師的了解程度不夠,這就造成老師缺乏對學生學習需求的熟悉,不利于學生學習的均衡發(fā)展,甚至會對學生的學習積極性造成不良影響。其次,以往的實訓教學缺少有針對性的技能訓練課程,而作為畢業(yè)后的學生由于自身的綜合實訓內(nèi)容和時間相對較少,很難適應(yīng)未來的制造業(yè)的任務(wù)[2]。另外,很多模塊學習都是教師自行選擇,而且訓練后的材料都成為廢品,很難使學生產(chǎn)生成就感。再有,老師在實訓教學方案設(shè)計上存在問題,一些職業(yè)院校的機械加工實訓教學老師教學形式比較單調(diào),對學生實踐能力提升的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)、實際的教學計劃,缺乏合理的學生獨立思考能力培養(yǎng)思想,不利于學生實訓能力的提升。最后,缺乏“雙師型”教師隊伍。大多數(shù)的機械加工實訓教師都沒有得到系統(tǒng)的專業(yè)理論學習,而且實踐教學經(jīng)驗與閱歷較少,缺乏較高的實訓技能。雖然很多老師都是專業(yè)的大學畢業(yè)生,但是相應(yīng)的實訓教學經(jīng)驗比較欠缺。而“雙師型”教師的學科基礎(chǔ)與專業(yè)知識應(yīng)該比較扎實,而且還需要相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教學經(jīng)驗。隨著科學技術(shù)的發(fā)展,實訓教師應(yīng)該具備較強的學習能力,結(jié)合科學技術(shù)來指導實訓教學,緊跟時代的步伐,掌握最新的技術(shù)與工藝,從而更好地培養(yǎng)機械加工人才。

        三、職業(yè)院校機械加工實訓教學改革的策略探究

        (1)注重學生學習興趣培養(yǎng)

        對于提出同樣要求的實訓教學活動,教學在備課中,應(yīng)盡可能多的設(shè)計一些備選課題,讓不同專業(yè)、不同班級的學生可以結(jié)合自身實際情況來選擇更適合的專題,這樣即使是相同的實訓教學內(nèi)容,學生也會產(chǎn)生濃厚興趣,也會積極主動投入其中。同時,要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),在機械加工實訓教學中,按照常規(guī),經(jīng)常會開展頂尖短軸等零件的制作,但這種零件不僅形式代辦,實用性也相對較低,雖然所用工藝相對簡單,但往往都需要較長的制作時間。對此,教師可就可以結(jié)合學生的興趣愛好與認知需求,將工件制作換成木制健身錘的制作,其加工過程中往往都需要學生掌握豐富的理論知識,也能夠進一步提升學生的技術(shù)水平,且這種工件不僅貼近學生實際生活,也有助于其學習興趣的全面激發(fā),能夠促進實訓教學活動更高效、順利的開展。

        例如,在鉗工實訓教學過程中,目前很少有技工院校以職業(yè)工種作為一個專業(yè)來招生,鉗工實訓一般都是機械、機電類專業(yè)課程體系中的一個實習實訓模塊,工具鉗工實訓往往都是制作一個零件為任務(wù)載體(例如鉗工實訓的工作任務(wù)是制作一個錘頭),為了進一步提升學生的創(chuàng)新能力,教師通常都會給定錘子的一些基礎(chǔ)尺寸,強調(diào)學生必須要嚴格按照相關(guān)要求完成,其中有一些部分,如工件外形的藝術(shù)性,或者是外觀尺寸等,都可以完全交由學生自己設(shè)計,進而能夠吸引更多學生全身心投入創(chuàng)新制作當中,在此過程中,有時候一些外形的藝術(shù)性其實遠遠超越了相關(guān)技術(shù),能夠獲得更理想的教學效果,在增強學生學習興趣的同時,幫助其更好的鞏固已掌握的知識、技能。同時,也可以在條件允許下,給予學生一定的自由空間,讓學生自己設(shè)計工件來進行加工。真正實現(xiàn)產(chǎn)學有機整合,在加強學生理論聯(lián)系實際能力的基礎(chǔ)上,也可以獲得更大的效益。

        (2)提升實訓項目的設(shè)計水平,合理拓展教學內(nèi)容

        作為職業(yè)院校的機械加工實訓教學來說,一方面需要教師的合理引導,另一方面需要合理提升學生的學習興趣。所以,實訓指導教師應(yīng)該從教材入手,對教材內(nèi)容思想進行重新審視,改變以往落后的技術(shù)內(nèi)容,加強對素材、資料以及圖片的廣泛收集,制作精美的多媒體課件,介紹先進的技術(shù),注重設(shè)計的獨創(chuàng)性,增加實訓項目的教學實踐,摒棄以往單調(diào)的實訓技能教學,增加機械制造的學習的趣味性。比如,老師可以合理啟發(fā)學生,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,引導學生合理設(shè)計煙灰缸、鉗子以及飛機模型等,這樣能夠幫助學生學習能力的提升,在現(xiàn)實生活中能夠聯(lián)系到機械設(shè)計,合理做到理論與實踐的有機統(tǒng)一[3]。

        (3)構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的工學一體化教學體系

        職業(yè)院校的教學目標主要是培養(yǎng)技能型人才,而這就需要教師在教學過程中切忌完全理論教學,應(yīng)該注重理論與實踐的相統(tǒng)一。機械加工實訓教學需要構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學體系。比如,教師可以將全班學生分成6或7個小組,開始不同項目的實訓,而后需要進行小組之間的對調(diào)。一方面,小組之間不是機械輪換,教師需要為學生講授實訓項目;另一方面,改善了理論教學單調(diào)的教學效果,合理縮短理論教學實踐,加入理論研討項目環(huán)節(jié)。教師在發(fā)揮自身引導作用的同時,需要給學生留下一定的探索、思考實踐,鼓勵學生自己動手練習,注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外,在每次的實訓后可以激勵學生自己進行操作技巧與要點的總結(jié),注重對學生自主學習能力、語言表達以及概括能力的提升。

        (4)改善實訓教學手段,更新教學內(nèi)容

        針對當前人才的培養(yǎng)模式,合理制定教學計劃,還要結(jié)合現(xiàn)實的教學情況與教學經(jīng)驗,進行實訓課程的合理設(shè)置,安排科學的實訓學時,加強對實訓實驗大綱的完善,改變以往純理論教學的體系,構(gòu)建科學的考核模式。另外,需要對教學內(nèi)容進行更新與改革,在幫助學生學習現(xiàn)代科技的同時,應(yīng)該注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)與訓練,尤其是知識能力的培養(yǎng)[4]。最后,應(yīng)該注重對教師教學方式的改進,從而能夠積極提升學生的學習積極性,促進學生實訓能力水平的提升。除此以外,還要注重對學生考核評價形式的改革??梢詫⒖己嗽u價分為實訓記錄與表現(xiàn)評價、實訓紀律、實訓總結(jié)報告、理論知識運用、操作能力等評價形式,這種多樣化的評價方式,能夠增加評價的真實性,有助于教師進行針對性地教學與培養(yǎng),能夠為機械實訓教學提供積極的幫助。

        (5)培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍

        職業(yè)院校的教育質(zhì)量得到保證的前提是具有一支素質(zhì)與技能水平過硬,梯隊合理的一體化師資團隊。職業(yè)院校的“雙師型”教師應(yīng)該具備素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、專業(yè)配套、相對穩(wěn)定等特征。因此,在機械加工實訓教學中,應(yīng)該大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍,注重教師自身能力技術(shù)的考量,改善以往實訓教師隊伍的現(xiàn)狀,作為職業(yè)院校專業(yè)教師除了教學能力,重要考量的就是專業(yè)教師的實踐技能,完善職業(yè)院校專業(yè)教師教師赴企業(yè)實踐鍛煉就是一個提升專業(yè)教師實踐技能的具體途徑,學校應(yīng)該在經(jīng)費與制度上保障專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作的積極性與成效,盡快培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量的“雙師型”教師團隊。

        (6)構(gòu)建合作教育的新模式

        單一的教育模式已經(jīng)無法替代靈活的現(xiàn)代教育模式。而作為職業(yè)院校來說,合作教育更是首選,注重校企合作,結(jié)合校內(nèi)教育與企業(yè)實訓能夠培養(yǎng)更高質(zhì)的技術(shù)人才。借助本地區(qū)企業(yè)的作用,構(gòu)建相應(yīng)的實習基地;也可以將學生輸送到企業(yè)中進行一定的實踐訓練,能夠提升學生理論實踐的水平,幫助學生自身解決實際問題能力的提升,從而能夠在社會中積累相應(yīng)的經(jīng)驗,對以后的發(fā)展具有重要的積極作用[5]。

        結(jié)論:綜上所述,針對當前的時代發(fā)展,工業(yè)改革的進行,機械加工專業(yè)的教學改革勢在必行。當前的職業(yè)院校要想改變以往的教學現(xiàn)狀,提升自身的教學質(zhì)量,應(yīng)該注重教學思想的轉(zhuǎn)變,注重實訓教學課程的改革,合理提升的動手實踐水平與能力,激發(fā)學生的學習積極性。此外,應(yīng)該注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍,需要努力提升教師的專業(yè)技能水平,才能更好地為教學服務(wù)。合理結(jié)合理論與實踐教學手段,改善傳統(tǒng)的考核模式,注重對學生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),從而能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的實用型人才,為我國的機械制造業(yè)做出積極的貢獻。

        參考文獻:

        [1]林思煌.機械制造職業(yè)基本技能競賽的實踐與思考[J].機電技術(shù),2017,(03):55-56.

        [2]韓曉雷.基于工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機電系統(tǒng)設(shè)計課程教學改革研討[J].才智,2016,(34):102-103.

        [3]王清發(fā).關(guān)于機械教學改革的重點及其難點分析[J].商,2014,(26):19-21.

        [4]張小紅.高職機械類專業(yè)實踐教學改革方法的探討[J].教師,2012,(35):82-83.

        [5]李曉微.試論減少機械加工誤差提高機械加工精度[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用,2017,(18):71-72.

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