王穎奇

摘要：作為職業(yè)院校來說，主要任務(wù)是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標。為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才，實訓教學在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)具有重要的地位；怎樣使學生熟練掌握本專業(yè)的職業(yè)技能以及提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，這需要職業(yè)院校積極提升自身的教學質(zhì)量。而本文主要針對職業(yè)院校機械加工實訓教學改革提出了合理化的意見，也分析了當前機械加工實訓教學中存在的問題，從而能夠為機械加工實訓教學提供積極的幫助。

關(guān)鍵詞：機械加工；實訓教學；改革；策略

前言：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，企業(yè)中對實用性人才的技能水平也有自己的標準。職業(yè)院校的機械加工專業(yè)教學來說，應(yīng)非常重視實訓教學，但是當前職業(yè)院校中實訓教學普遍存在一些問題，實訓教學安排不合理，質(zhì)量不高，而筆者主要針對于此，分析了職業(yè)院校機械加工實訓教學進行改革的重要意義，并提出了相應(yīng)的合理化意見，以此能夠為機械加工的實訓教學改革提出相應(yīng)的對策。

一、職業(yè)院校機械加工實訓教學改革的重要意義

隨著“中國制造2025”、“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出，我國的工業(yè)得到了迅猛發(fā)展。而制造工業(yè)在我國工業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的位置，也是未來世界制造國競爭的根本。當前，制造業(yè)的主要發(fā)展是關(guān)于制造裝備以及緊密加工方面。而隨著科技的進步，信息技術(shù)的發(fā)展，新型的技術(shù)與產(chǎn)品使得制造業(yè)工人積極提升自身的素質(zhì)與技能。然而，當前我國職業(yè)院校的機械加工實訓教學工作與企業(yè)對人才的要求存在著一定的差異，要想為企業(yè)輸入高素質(zhì)的技術(shù)人才，學校必須加強自身實訓教學工作的改革，構(gòu)建理論教學與實訓教學的合理框架，從而積極提升人才教育水平，為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的機械制造業(yè)人才[1]。

二、職業(yè)院校機械加工實訓教學中存在的主要問題

在以往的傳統(tǒng)教學思想指導下，以及教學模式的背景下，機械加工實訓教學僅僅是分隔不同工種技能的模塊來教學，彼此之間缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。每位老師通過講授形式、理實際一體化形式來上課，這種形式在某種意義上存在著一定的缺陷：首先，對于學生的技能學習基礎(chǔ)，老師的了解程度不夠，這就造成老師缺乏對學生學習需求的熟悉，不利于學生學習的均衡發(fā)展，甚至會對學生的學習積極性造成不良影響。其次，以往的實訓教學缺少有針對性的技能訓練課程，而作為畢業(yè)后的學生由于自身的綜合實訓內(nèi)容和時間相對較少，很難適應(yīng)未來的制造業(yè)的任務(wù)[2]。另外，很多模塊學習都是教師自行選擇，而且訓練后的材料都成為廢品，很難使學生產(chǎn)生成就感。再有，老師在實訓教學方案設(shè)計上存在問題，一些職業(yè)院校的機械加工實訓教學老師教學形式比較單調(diào)，對學生實踐能力提升的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)、實際的教學計劃，缺乏合理的學生獨立思考能力培養(yǎng)思想，不利于學生實訓能力的提升。最后，缺乏“雙師型”教師隊伍。大多數(shù)的機械加工實訓教師都沒有得到系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，而且實踐教學經(jīng)驗與閱歷較少，缺乏較高的實訓技能。雖然很多老師都是專業(yè)的大學畢業(yè)生，但是相應(yīng)的實訓教學經(jīng)驗比較欠缺。而“雙師型”教師的學科基礎(chǔ)與專業(yè)知識應(yīng)該比較扎實，而且還需要相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教學經(jīng)驗。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，實訓教師應(yīng)該具備較強的學習能力，結(jié)合科學技術(shù)來指導實訓教學，緊跟時代的步伐，掌握最新的技術(shù)與工藝，從而更好地培養(yǎng)機械加工人才。

三、職業(yè)院校機械加工實訓教學改革的策略探究

（1）注重學生學習興趣培養(yǎng)

對于提出同樣要求的實訓教學活動，教學在備課中，應(yīng)盡可能多的設(shè)計一些備選課題，讓不同專業(yè)、不同班級的學生可以結(jié)合自身實際情況來選擇更適合的專題，這樣即使是相同的實訓教學內(nèi)容，學生也會產(chǎn)生濃厚興趣，也會積極主動投入其中。同時，要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在機械加工實訓教學中，按照常規(guī)，經(jīng)常會開展頂尖短軸等零件的制作，但這種零件不僅形式代辦，實用性也相對較低，雖然所用工藝相對簡單，但往往都需要較長的制作時間。對此，教師可就可以結(jié)合學生的興趣愛好與認知需求，將工件制作換成木制健身錘的制作，其加工過程中往往都需要學生掌握豐富的理論知識，也能夠進一步提升學生的技術(shù)水平，且這種工件不僅貼近學生實際生活，也有助于其學習興趣的全面激發(fā)，能夠促進實訓教學活動更高效、順利的開展。

例如，在鉗工實訓教學過程中，目前很少有技工院校以職業(yè)工種作為一個專業(yè)來招生，鉗工實訓一般都是機械、機電類專業(yè)課程體系中的一個實習實訓模塊，工具鉗工實訓往往都是制作一個零件為任務(wù)載體（例如鉗工實訓的工作任務(wù)是制作一個錘頭），為了進一步提升學生的創(chuàng)新能力，教師通常都會給定錘子的一些基礎(chǔ)尺寸，強調(diào)學生必須要嚴格按照相關(guān)要求完成，其中有一些部分，如工件外形的藝術(shù)性，或者是外觀尺寸等，都可以完全交由學生自己設(shè)計，進而能夠吸引更多學生全身心投入創(chuàng)新制作當中，在此過程中，有時候一些外形的藝術(shù)性其實遠遠超越了相關(guān)技術(shù)，能夠獲得更理想的教學效果，在增強學生學習興趣的同時，幫助其更好的鞏固已掌握的知識、技能。同時，也可以在條件允許下，給予學生一定的自由空間，讓學生自己設(shè)計工件來進行加工。真正實現(xiàn)產(chǎn)學有機整合，在加強學生理論聯(lián)系實際能力的基礎(chǔ)上，也可以獲得更大的效益。

（2）提升實訓項目的設(shè)計水平，合理拓展教學內(nèi)容

作為職業(yè)院校的機械加工實訓教學來說，一方面需要教師的合理引導，另一方面需要合理提升學生的學習興趣。所以，實訓指導教師應(yīng)該從教材入手，對教材內(nèi)容思想進行重新審視，改變以往落后的技術(shù)內(nèi)容，加強對素材、資料以及圖片的廣泛收集，制作精美的多媒體課件，介紹先進的技術(shù)，注重設(shè)計的獨創(chuàng)性，增加實訓項目的教學實踐，摒棄以往單調(diào)的實訓技能教學，增加機械制造的學習的趣味性。比如，老師可以合理啟發(fā)學生，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生合理設(shè)計煙灰缸、鉗子以及飛機模型等，這樣能夠幫助學生學習能力的提升，在現(xiàn)實生活中能夠聯(lián)系到機械設(shè)計，合理做到理論與實踐的有機統(tǒng)一[3]。

（3）構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的工學一體化教學體系

職業(yè)院校的教學目標主要是培養(yǎng)技能型人才，而這就需要教師在教學過程中切忌完全理論教學，應(yīng)該注重理論與實踐的相統(tǒng)一。機械加工實訓教學需要構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學體系。比如，教師可以將全班學生分成6或7個小組，開始不同項目的實訓，而后需要進行小組之間的對調(diào)。一方面，小組之間不是機械輪換，教師需要為學生講授實訓項目；另一方面，改善了理論教學單調(diào)的教學效果，合理縮短理論教學實踐，加入理論研討項目環(huán)節(jié)。教師在發(fā)揮自身引導作用的同時，需要給學生留下一定的探索、思考實踐，鼓勵學生自己動手練習，注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，在每次的實訓后可以激勵學生自己進行操作技巧與要點的總結(jié)，注重對學生自主學習能力、語言表達以及概括能力的提升。

（4）改善實訓教學手段，更新教學內(nèi)容

針對當前人才的培養(yǎng)模式，合理制定教學計劃，還要結(jié)合現(xiàn)實的教學情況與教學經(jīng)驗，進行實訓課程的合理設(shè)置，安排科學的實訓學時，加強對實訓實驗大綱的完善，改變以往純理論教學的體系，構(gòu)建科學的考核模式。另外，需要對教學內(nèi)容進行更新與改革，在幫助學生學習現(xiàn)代科技的同時，應(yīng)該注重對學生動手實踐能力的培養(yǎng)與訓練，尤其是知識能力的培養(yǎng)[4]。最后，應(yīng)該注重對教師教學方式的改進，從而能夠積極提升學生的學習積極性，促進學生實訓能力水平的提升。除此以外，還要注重對學生考核評價形式的改革?？梢詫⒖己嗽u價分為實訓記錄與表現(xiàn)評價、實訓紀律、實訓總結(jié)報告、理論知識運用、操作能力等評價形式，這種多樣化的評價方式，能夠增加評價的真實性，有助于教師進行針對性地教學與培養(yǎng)，能夠為機械實訓教學提供積極的幫助。

（5）培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍

職業(yè)院校的教育質(zhì)量得到保證的前提是具有一支素質(zhì)與技能水平過硬，梯隊合理的一體化師資團隊。職業(yè)院校的“雙師型”教師應(yīng)該具備素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合、專業(yè)配套、相對穩(wěn)定等特征。因此，在機械加工實訓教學中，應(yīng)該大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，注重教師自身能力技術(shù)的考量，改善以往實訓教師隊伍的現(xiàn)狀，作為職業(yè)院校專業(yè)教師除了教學能力，重要考量的就是專業(yè)教師的實踐技能，完善職業(yè)院校專業(yè)教師教師赴企業(yè)實踐鍛煉就是一個提升專業(yè)教師實踐技能的具體途徑，學校應(yīng)該在經(jīng)費與制度上保障專業(yè)教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作的積極性與成效，盡快培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量的“雙師型”教師團隊。

（6）構(gòu)建合作教育的新模式

單一的教育模式已經(jīng)無法替代靈活的現(xiàn)代教育模式。而作為職業(yè)院校來說，合作教育更是首選，注重校企合作，結(jié)合校內(nèi)教育與企業(yè)實訓能夠培養(yǎng)更高質(zhì)的技術(shù)人才。借助本地區(qū)企業(yè)的作用，構(gòu)建相應(yīng)的實習基地；也可以將學生輸送到企業(yè)中進行一定的實踐訓練，能夠提升學生理論實踐的水平，幫助學生自身解決實際問題能力的提升，從而能夠在社會中積累相應(yīng)的經(jīng)驗，對以后的發(fā)展具有重要的積極作用[5]。

結(jié)論：綜上所述，針對當前的時代發(fā)展，工業(yè)改革的進行，機械加工專業(yè)的教學改革勢在必行。當前的職業(yè)院校要想改變以往的教學現(xiàn)狀，提升自身的教學質(zhì)量，應(yīng)該注重教學思想的轉(zhuǎn)變，注重實訓教學課程的改革，合理提升的動手實踐水平與能力，激發(fā)學生的學習積極性。此外，應(yīng)該注重培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，需要努力提升教師的專業(yè)技能水平，才能更好地為教學服務(wù)。合理結(jié)合理論與實踐教學手段，改善傳統(tǒng)的考核模式，注重對學生動手實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的實用型人才，為我國的機械制造業(yè)做出積極的貢獻。

參考文獻：

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[4]張小紅.高職機械類專業(yè)實踐教學改革方法的探討[J].教師，2012，（35）：82-83.

[5]李曉微.試論減少機械加工誤差提高機械加工精度[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2017，（18）：71-72.