華志剛

書籍是學(xué)生認識世界、了解世界、增長見識、獲取知識的重要媒介和載體。朱永新說，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。新課標(biāo)也提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

小學(xué)生年齡小、閱歷淺、知識少，對于圖書缺乏必要的辨別能力，容易在茫茫書海中迷失，所以教師應(yīng)成為兒童閱讀的“點燈人”，為他們推薦內(nèi)容健康、符合兒童心理和年齡特點的書籍，從而提升閱讀的品質(zhì)。

書籍的數(shù)量是無窮的，而人的生命卻是有限的。我們應(yīng)當(dāng)從生命關(guān)懷的角度出發(fā)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典?！皣H大獎”系列、“彩烏鴉”系列、曹文軒“純美小說”系列圖書已成為不少學(xué)生的必讀書目，但《西游記》《三國演義》《水滸傳》《封神演義》等經(jīng)典作品，因為知識儲備、語言表達等原因，很少有小學(xué)生嘗試閱讀原著。

著名特級教師周益民曾說過，如果直接讓學(xué)生閱讀這些古典名著，無異于讓幼兒啃食大骨頭，營養(yǎng)雖多，但是無從下口，難以吸收。聰明的媽媽總是把骨頭煲成湯，讓孩子輕松、愉悅地品嘗美味，吸收營養(yǎng)。受此啟發(fā)，學(xué)生閱讀古典名著，可以通過多次閱讀、分層閱讀、多形式閱讀來實現(xiàn)。

一、故事引路，激發(fā)閱讀興趣

愛聽故事是孩子的共性，低年級兒童識字量少，教師可以選擇一些童話故事，也可以選擇古典名著中的故事，繪聲繪色地講給學(xué)生聽。這樣既可以增進師生感情，增加學(xué)生見聞，還可以激發(fā)學(xué)生對古典名著的興趣，為進一步的閱讀奠定基礎(chǔ)。所選的故事一是要具有形象性，尊重兒童形象思維占主體的現(xiàn)實；二是要具有趣味性，能夠讓學(xué)生聽得興味盎然；三是要具有針對性，所選的故事要對學(xué)生具有教育意義，盡可能寓教于樂；四是要具有知識性，能讓學(xué)生建立對名著中人物的初步認識。教師可選擇“三打白骨精”“大鬧天宮”“刮骨療毒”“哪吒鬧海”等淺顯的、趣味性較強的故事，在輕松的氛圍里介紹給學(xué)生，在他們幼小的心田播下文學(xué)的種子。

二、拼音搭橋，鞏固基礎(chǔ)知識

拼音是識字的拐杖和橋梁。一年級學(xué)生學(xué)完拼音后，需要及時鞏固，但不應(yīng)是每日拼讀那些單個的音節(jié)。教師可以提供一些韻文、兒歌等，既幫助學(xué)生鞏固拼音，又發(fā)展語言。教師還可以提供一些帶拼音的讀物，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生閱讀那些適合低齡兒童閱讀的童話書籍和由經(jīng)典書籍改編而成的繪本。學(xué)生對故事本就有著濃厚的興趣，很容易被吸引，從而鞏固拼音知識，增加識字量，享受到閱讀的快樂。

三、音像協(xié)助，積累視聽經(jīng)驗

中國古典文學(xué)中的很多作品，于成書之前，已經(jīng)在民間通過傳說、評書、戲劇和其他口頭文學(xué)形式流傳，然后由文人成書。這些豐富多彩的文學(xué)形式，是民族文化的寶庫。其中，連闊如、單田芳、袁闊成、田連元等老一輩藝術(shù)家演繹的《三國演義》《水滸傳》《西游記》《楊家將》《隋唐演義》等作品陪伴了幾代人度過難忘的歲月，至今仍散發(fā)出歷久彌新的魅力。教師可以用此類評書調(diào)動學(xué)生胃口，并鼓勵學(xué)生利用手機、電腦聽書。此外，古典文學(xué)是影視作品的重要內(nèi)容來源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的、比較忠于原著的影視作品，幫助學(xué)生了解作品的主要內(nèi)容，感受古典文學(xué)的魅力。值得注意的是，影視作品屬于對原著的二次創(chuàng)作，不可以完全替代閱讀經(jīng)典。

四、圖文結(jié)合，形成閱讀熱潮

二十世紀(jì)七八十年代，連環(huán)畫盛行。在沒有電視、電腦、手機等電子產(chǎn)品的年代里，小人書成了當(dāng)時孩子們了解課外天地的重要途徑，不少出版社根據(jù)中國古典文學(xué)作品改編、制作了大量的連環(huán)畫。這些凝聚著畫家和作家心血的珍貴作品不應(yīng)從此絕跡，很多出版社翻印、再版了這些作品?，F(xiàn)在的孩子見到此類書籍會覺得十分新奇。去年“世界讀書日”當(dāng)天，筆者把從網(wǎng)上購買的一套《三國演義》連環(huán)畫、一套《水滸傳》連環(huán)畫作為禮物送給班上的學(xué)生。學(xué)生們沒想到還有這樣有趣的書，班級里一時興起了“三國熱”“水滸熱”。

五、精選改編，降低閱讀難度

到了四五年級，學(xué)生閱歷增多，通過幾年的學(xué)習(xí)，識字量、閱讀能力均已達到一定的高度，閱讀的品質(zhì)要求也應(yīng)隨之提高，但學(xué)生此時閱讀原著可能還會存在一定困難，教師可以選擇文字稍多的優(yōu)秀改編讀物推薦給學(xué)生閱讀。如中國文史出版社出版的“新課標(biāo)青少版”《水滸傳》《三國演義》等。這些書籍圖文并茂，在忠于原著的基礎(chǔ)上，縮減了部分文字，顯得很精當(dāng)，比起大部頭的原著，降低了學(xué)生閱讀的難度。教師還應(yīng)加強對閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，開展了歇后語、成語“大比拼”和“故事大王”評選等活動，進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

六、原著閱讀，感受經(jīng)典魅力

通過之前各種形式的滲透和鋪墊，到了小學(xué)六年級，隨著識字量的增加，班級里一半以上的學(xué)生已具備較好的閱讀能力，迫切需要提升閱讀品質(zhì)。這時，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀部分經(jīng)典原著，讓一切水到渠成。經(jīng)典原著的閱讀，不再僅僅停留在對故事情節(jié)的把握上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象，品味語言。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)到相關(guān)的改編文章，教師可以有意識地出示原著中一些語句、段落，讓學(xué)生進行比較閱讀，增加課堂容量，讓學(xué)生更加親近原著。

當(dāng)然，閱讀是個性化行為，不可強求，對于閱讀水平暫時落后的學(xué)生，依然可以通過之前的幾種方式繼續(xù)進行引導(dǎo)和鋪墊，到小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)生基本上就具備閱讀淺顯的中國古典文學(xué)名著的能力了。學(xué)生拿到厚厚的古典名著，初讀起來可能有點吃力，但因為有強烈的閱讀興趣，加上已有的積累儲備，讀著讀著就能得心應(yīng)手了。

推進閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀的品位，也要顧及學(xué)生的口味。只要我們動腦筋、想辦法，“煲骨成湯”，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多途徑、多形式閱讀，就一定能夠帶領(lǐng)學(xué)生把中國古典文學(xué)這塊“硬骨頭”啃掉，并從中汲取中華民族文化的寶貴營養(yǎng)。