陳耀方

教研，是教師提升教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的重要途徑。一個(gè)教師從初登講臺(tái)，到成長(zhǎng)為一名德藝雙馨的名師，都勤于讀書(shū)，熱衷教研，孜孜以求。

教研的方式有許多。廣義上看，專題探討、學(xué)術(shù)沙龍、課堂觀摩、撰寫(xiě)心得和論文是教研；讀書(shū)看報(bào)、閱覽教育類期刊也是教研。圍繞教育教學(xué)，虔誠(chéng)邁步，只要心有所求，目有所盼，所有的追尋和思辨，都是教研。一線教師，在完成日常繁雜工作的前提下，面對(duì)林林總總的教研活動(dòng)，投身其中，煞是辛苦。然而，如果我們對(duì)形形色色的教研活動(dòng)進(jìn)行一番整合和規(guī)劃，將教研融入日常教學(xué)工作之中，整理出一條屬于自己的教研“路線”，那么，我們的教研就會(huì)事半功倍，不但不覺(jué)其“累”，而且時(shí)時(shí)能品得“研”的醉人蜜意。

這樣的整合和規(guī)劃，不妨嘗試“三頭”策略：抬頭探路、埋頭實(shí)踐、回頭反思。

抬頭探路。抬頭探路，就是向前看，向?qū)W術(shù)的前沿看，向杰出的人物看，向自己奮斗的目標(biāo)看。學(xué)術(shù)前沿，是弄潮兒的追夢(mèng)。關(guān)注最新的思想，我們的思維將得到啟迪。學(xué)習(xí)杰出人物，拜讀他們的專著，剖析他們的教育理念，探尋他們成長(zhǎng)的足跡，我們可以借得他山之石。抬頭探路，無(wú)論是探尋理論，還是學(xué)習(xí)名家經(jīng)驗(yàn)，關(guān)鍵在于遍讀之后，思忖之余，不花眼，不盲從，極力建設(shè)自己的精神家園和學(xué)術(shù)王國(guó)，實(shí)現(xiàn)“采得百花釀成蜜”的探路效應(yīng)。

埋頭實(shí)踐。世界上最遠(yuǎn)又最近的距離，是“知”到“行”的距離。探路，是辛苦的。由此形成的學(xué)術(shù)見(jiàn)解是中性的。此見(jiàn)，是高是低，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能明辨是非，掂出得失。我們要將“知”濃縮成教育理念和教學(xué)思想，再將“理念”“思想”轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)具體的“行”，使一連串的具體的“行”生發(fā)“自變量”的能效。在與學(xué)生朝朝暮暮的教學(xué)生活中，觀測(cè)學(xué)生的變化和成長(zhǎng)，從而分析“自變量”和“因變量”之間的因果聯(lián)系。

回頭反思。一路拼搏，跌打滾爬。大汗淋漓之后的靜思，彌足珍貴。一種教學(xué)思想的應(yīng)用，一種教學(xué)策略的采納，一種教學(xué)方法的施行，我們要看實(shí)際效果。何處“得”了，何時(shí)“失”了，在“中場(chǎng)茶歇”之時(shí)，在夜闌人靜的安謐中，我們回頭反思，看自己心路歷程，察學(xué)生喜怒哀樂(lè)，判教學(xué)成敗得失。如果我們跳出圈外，試著以他人的立場(chǎng)打量自己的教學(xué)現(xiàn)狀，以犀利的目光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的問(wèn)題，那么我們既能在成功中走向輝煌，又能在敗績(jī)中打開(kāi)通向光明的另一扇窗，在否定之否定中獲取螺旋式的提升。如果我們勤于反思，并訴諸文字，筆耕不綴，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，就必然能孕育出一代名師。