王淑娜

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”而我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，問(wèn)題卻越來(lái)越少，甚至出現(xiàn)無(wú)問(wèn)題意識(shí)。因此，我們從學(xué)生心理現(xiàn)狀出發(fā)，抓住其興趣萌發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地發(fā)展。改變教師課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)，促使學(xué)生有“疑”可質(zhì)，有“問(wèn)”可尋，從而促使其創(chuàng)新精神逐漸增強(qiáng)。

一、激發(fā)興趣——愛(ài)問(wèn)——為有源頭活水來(lái)

教師要善于把需要解決的新問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識(shí)中，在他們心理造成一種懸念，置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)、興趣和求知欲。教師的語(yǔ)氣、態(tài)度要誠(chéng)懇，用真誠(chéng)的微笑、親切的話語(yǔ)、良好的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能充分地發(fā)表見(jiàn)解，提出疑問(wèn)；在學(xué)生積極主動(dòng)提出問(wèn)題時(shí)，無(wú)論提得正確與否、簡(jiǎn)單與否、問(wèn)題質(zhì)量高與低，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，告訴他們能站起來(lái)提問(wèn)是有勇氣的表現(xiàn)，是積極參與新知學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，值得肯定。對(duì)于學(xué)困生，如果他們?cè)敢馓釂?wèn)，更應(yīng)積極鼓勵(lì)、耐心傾聽(tīng)，保護(hù)他們提問(wèn)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境——敢問(wèn)——石激起千層浪

營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼耍處熞囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過(guò)程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學(xué)生才能克服畏懼心理，大膽提問(wèn)。如果我們有意識(shí)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生大膽反思與批判，那么，學(xué)生就敢大膽質(zhì)疑，隨時(shí)質(zhì)疑，隨處質(zhì)疑。

三、授之以漁——會(huì)問(wèn)——萬(wàn)紫千紅總是春

會(huì)問(wèn)問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的信心來(lái)源。除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題。只有培養(yǎng)起學(xué)生問(wèn)問(wèn)題能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要促其得法善問(wèn)，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。

（1）借題質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，課題的質(zhì)疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對(duì)題目的質(zhì)疑問(wèn)難往往是打開(kāi)分析文章的窗戶，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的環(huán)節(jié)。

（2）初讀質(zhì)疑?？鬃诱f(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生在“憤”、“悱”之際是引導(dǎo)質(zhì)疑的最佳時(shí)機(jī)，只要抓住了時(shí)機(jī)隨時(shí)都可以質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一方面教師可以從問(wèn)題的難易程度了解學(xué)情；另一方面，根據(jù)他們感興趣的問(wèn)題來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)思路，圍繞質(zhì)疑問(wèn)難中的問(wèn)題組織教學(xué)，這樣的教學(xué)有著傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的生成性。

（3）深讀質(zhì)疑。初讀課文時(shí)的質(zhì)疑，縱觀全文，提出的問(wèn)題往往比較淺顯，難以涉及到重難點(diǎn)，在深入閱讀時(shí)，教師還得引導(dǎo)學(xué)生在解疑中再質(zhì)疑。

（4）賞讀質(zhì)疑。教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有句號(hào)，只有省略號(hào)。在賞讀文本時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運(yùn)用等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章的中心詞語(yǔ)、重點(diǎn)句段、文章的表達(dá)特點(diǎn)等方面入手展開(kāi)質(zhì)疑，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

四、啟發(fā)誘導(dǎo)——真問(wèn)——柳暗花明又一村

除了會(huì)質(zhì)疑，我們還要啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學(xué)生明白什么是有效提問(wèn)，什么是無(wú)效提問(wèn)，什么是膚淺的問(wèn)題，什么是深刻的問(wèn)題，從而影響其思維的廣度和深度。如說(shuō)明文一般介紹的都是常識(shí)性的知識(shí)，拓展空間特別大，這一特點(diǎn)決定了開(kāi)展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中我們應(yīng)該合理運(yùn)用。

“問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。