作者小傳

與教育結(jié)緣，只是喜歡——

喜歡閱讀。我的閱讀始于聽書，兒時(shí)枕著收音機(jī)聽《岳飛傳》《楊家將》；進(jìn)了師范，與好友一起背古詩(shī)文，泡圖書館；工作之后，紙質(zhì)閱讀、電子閱讀……從未間斷。大年初一，一個(gè)人捧讀《紅樓夢(mèng)》，讀得淚流滿面……

喜歡寫作。師范時(shí)老師宣讀了我的一篇作文，從此便戀上了寫作。課間寫，晚自習(xí)寫，教室熄燈后在盥洗室寫，枕邊備著紙筆，靈感到訪隨時(shí)寫。一粒粒文字，如一只只美麗的青鳥，飛翔在我生命的每個(gè)角落……

喜歡孩子。天生喜歡，一直喜歡到如今。孩子的一顰一笑，一舉手一投足均魅力無限。我告訴自己：愛孩子，其實(shí)就是在愛自己！

有書讀，有字兒寫，有一群群活潑的孩子……校園里有我許多的喜歡，真好！

一、遇見童心

小學(xué)三年級(jí)，我就有了做老師的體驗(yàn)。那時(shí)，我就讀于村小，全校就一位老師，包三個(gè)年級(jí)，教所有學(xué)科。一次，潘老師外出開會(huì)，作為班長(zhǎng)的我當(dāng)起了小老師。我給一年級(jí)上語(yǔ)文課，給二年級(jí)上數(shù)學(xué)課，給三年級(jí)上體育課……忙得不亦樂乎。第一次上課，同學(xué)們居然和我配合默契。后來想想，大概因?yàn)槲乙彩呛⒆?，特別懂得孩子的心吧?；蛟S就在那時(shí)，悄然種下了做老師的夢(mèng)想。

后來，如愿以償，考上師范。我的恩師申衛(wèi)平先生，教我《文選與寫作》。有一次，他特別欣賞我的作文《換糖擔(dān)兒》，當(dāng)作范文在班上朗讀，又拿到平行班去宣講。這對(duì)我來說是大姑娘上轎——頭一回。恩師張玉坤先生，有一個(gè)畫面永遠(yuǎn)定格在我的記憶中：張老師在課堂上時(shí)時(shí)忽然停下來，拿起筆匆匆記錄腦際突然閃過的靈感……申老師讓我一下子看到了自己在寫作上的可能性，張老師則啟示我，寫作活動(dòng)隨時(shí)可以展開。

就這樣，我的業(yè)余時(shí)間幾乎全部交給了文字。有一段時(shí)間，學(xué)校的廣播站幾乎每天都在播發(fā)我的文稿……與此同時(shí)，還戀上了閱讀，與同學(xué)錢煜華一起，成了縣圖書館的?？汀＿@或許就在冥冥之中為我當(dāng)語(yǔ)文老師埋下了伏筆——工作以后，一直做語(yǔ)文老師，直到今天。

二、閱讀童心

站上三尺講臺(tái)，我越發(fā)清晰地意識(shí)到，好的教育必須從兒童出發(fā)，直抵兒童的心靈深處，進(jìn)而發(fā)展兒童，成全兒童。因此，我提出“童心教育”。指向兒童，首先得讀懂童心。

我們說“勿忘初心”，我以為，“初心”即“童心”。

那么，童心究竟是什么？童心是孩子氣。孩子氣就是喜歡玩耍，喜歡歡樂，喜歡沉浸于“我”的世界。李贄在《童心說》里說：“夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也?！薄痘实鄣男卵b》里那個(gè)孩子，一語(yǔ)道破皇帝沒有穿衣，便是“最初一念之本心”的童話版注解。所以，童心就是本性，就是真心。所以劉禹錫說：“誠(chéng)天性之潛感，顧童心兮如疑?！?/p>

童心是生長(zhǎng)的。所以說兒童是花朵，是幼苗。是花朵，就應(yīng)當(dāng)被欣賞；是幼苗，就值得被呵護(hù)。兒童是七八點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，他們的額頭、眼睛、手、身體、腳，無一不散發(fā)出光和熱。所以，兒童是溫暖的。他們依賴成人，成人亦依賴兒童。

童心是可塑的。所以大家都說，兒童是一張白紙，你畫什么，他就成什么。如果你隨便一揉，他就可能成為一張廢紙。所以，就有了傷仲永的故事；所以，就有了孟母三遷的教子典型。

童心是能動(dòng)的。兒童是白紙，但又不是普通白紙，這是一張有著活潑潑生命的白紙。生命的生長(zhǎng)，需要積蓄、借助外部的力量。但這種外部的力量，只是一種沒有被激活的力量，只有通過內(nèi)部消化、吸收，才能轉(zhuǎn)化為生命成長(zhǎng)的能量。這便是兒童的主觀能動(dòng)性。童心的能動(dòng)性，依靠?jī)和陨?，也有賴于環(huán)境的熏染，外力的激發(fā)。

這就需要教育。童心教育就是基于兒童立場(chǎng)，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，調(diào)動(dòng)兒童的主觀能動(dòng)性，最大限度地實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展可能性的教育活動(dòng)。

三、童心教師

童心教育中的教師是怎樣的？

首先得懂得童心，最好擁有一顆童心，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離那些“小大人”式的伙伴。因?yàn)?，“小大人”只是徒有兒童外表，童心早已被成人世界遮蔽。事?shí)證明，成人可以葆有童心?！蹲髠鳌酚洠河谑钦压拍暌?，猶有童心。王國(guó)維說：偉大的詞人之所以能夠?qū)懗鰝ゴ蟮淖髌?，是因?yàn)樗麄儞碛型?。冰心在《寄小讀者》一書中寫道：因?yàn)槲胰舨皇窃谕膩韽?fù)的一剎那拿起筆來，我決不敢以成人繁雜之心，來寫這通訊。所以，孩子都喜歡有童心的老師。

親其師，信其道。有童心的老師，其話在兒童的耳朵里特別悅耳；有童心的老師，其道更易于深入童心。

斯霞有一堂姐叫斯紫輝，是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，但她每星期要給學(xué)生上一堂故事課，故事的內(nèi)容來自《愛的教育》。學(xué)期結(jié)束，斯老師專門召開主題班會(huì)，用書中的人物來命名班上的同學(xué)：勤勞的“裘里亞”、正直的“卡隆”、勇敢的“馬爾柯”。富有童心的斯老師備受學(xué)生青睞。

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：真正的教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。我要說，童心教育一定是一顆童心點(diǎn)亮另一顆童心。這就是我想做的童心教育！

四、童心教育

作為語(yǔ)文教師，我想談?wù)勗趯W(xué)科上的童心教育。

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是兒童通往外部世界的一座橋梁，更是打開兒童心靈密碼的一把鑰匙。因此，“如何讓孩子戀上語(yǔ)文，愛上我（親其師，信其道）”便成為我致力研究和探索的方向。

讓學(xué)生愛上我，我要做兩點(diǎn)：一是始終把走進(jìn)童心放在第一位，竭盡全力讓不愛學(xué)習(xí)的愛學(xué)習(xí)，對(duì)自己失去信心的重拾信心；二是來到學(xué)生中間，我應(yīng)該就是語(yǔ)文！語(yǔ)文教師自己一定要喜歡閱讀，樂于表達(dá)。我要用我自己對(duì)語(yǔ)文持續(xù)的追求和發(fā)自內(nèi)心的熱愛來影響學(xué)生，感染學(xué)生。蘇格拉底說：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。我就是要煽風(fēng)點(diǎn)火，開啟學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。學(xué)生這樣說：“徐老師可好玩了，上語(yǔ)文課真開心?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，還可以學(xué)到很多本領(lǐng)！”

世界有多大，語(yǔ)文就有多大。讓學(xué)生戀上語(yǔ)文，就得為學(xué)生敞開語(yǔ)文的廣闊世界。語(yǔ)文的廣闊世界發(fā)端于課堂。我努力讓教室成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)樂趣的天地。學(xué)了《第一朵杏花》，我?guī)е鴮W(xué)生像竺可楨一樣觀察校園里的花卉；學(xué)了《蘋果里的五角星》，我讓學(xué)生回家也試著切切蘋果，切切其他水果，尋找新的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)，古靈精怪的沈亦瀟同學(xué)建議趁熱打鐵，圍繞“蘋果”展開找故事、編故事活動(dòng)。學(xué)了《公儀休拒收禮物》，我和學(xué)生排演獨(dú)幕劇，還讓學(xué)生嘗試把剛學(xué)的《祁黃羊》改編成劇本。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是要學(xué)以致用，活學(xué)活用……

語(yǔ)文學(xué)習(xí)兩大要?jiǎng)?wù)，第一要?jiǎng)?wù)是讀書。要讓閱讀在兒童那兒變得如吃飯一樣平常，如空氣一般不可或缺。我以教材為引子，點(diǎn)燃閱讀的熱情。學(xué)完《生命橋》，學(xué)生對(duì)作家和動(dòng)物小說產(chǎn)生了興趣。我推薦“中國(guó)動(dòng)物小說之王”沈石溪的系列動(dòng)物小說，如《狼王夢(mèng)》《最后一頭戰(zhàn)象》《殘狼灰滿》等。過一段時(shí)間，又告訴學(xué)生，還有一些動(dòng)物小說家寫的作品更加精彩，如西頓、椋鳩十、牧鈴。當(dāng)然，廣泛的閱讀需要系統(tǒng)架構(gòu)，周密部署，快樂實(shí)施。

榜樣的力量無窮，身邊的榜樣更是力大無窮。這就要求語(yǔ)文老師做有心人，及時(shí)發(fā)掘這樣的學(xué)生。貢宇同學(xué)二年級(jí)就開始接觸《三國(guó)演義》，從連環(huán)畫到簡(jiǎn)讀本再到原著，他都一一閱讀，寫了好幾篇頗有見地的讀后感，還經(jīng)常在同學(xué)們當(dāng)中聊起。我便讓他給全班同學(xué)系統(tǒng)講述《三國(guó)演義》，在全班掀起一場(chǎng)“三國(guó)”熱。我趁熱打鐵，讓學(xué)生講《西游記》、講《水滸傳》。這樣的榜樣具有

引爆作用，引爆同學(xué)，也引爆

自己。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二大要?jiǎng)?wù)就是表達(dá)。注意，是表達(dá)，而不只是寫作，應(yīng)該包括口語(yǔ)交際。后者被很多語(yǔ)文老師所忽略。對(duì)此，我有一種做法可以分享，那就是將學(xué)生所有能夠張嘴的地方都努力營(yíng)造成一個(gè)口語(yǔ)交際的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)。就像書法一般，并非到了書法課才練字，而是要養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，如此，才能有效，才能真正走進(jìn)兒童的心靈。

說到寫作，我上學(xué)時(shí)就在《新華日?qǐng)?bào)》《散文百家》發(fā)表文學(xué)作品，后來出版了文學(xué)作品集《淡淡的情懷》。上課時(shí)，我經(jīng)常告訴學(xué)生，我的文章又在《丹陽(yáng)日?qǐng)?bào)》發(fā)表了；我拿著《揚(yáng)子晚報(bào)》《經(jīng)濟(jì)早報(bào)》念著自己寫的文字，哪怕是一個(gè)豆腐塊，學(xué)生都會(huì)瞪大眼睛，豎耳傾聽。我從上學(xué)時(shí)就堅(jiān)持寫日記，在我的鼓動(dòng)和嚴(yán)格要求下，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了每天堅(jiān)持寫日記的好習(xí)慣。每到生活分享時(shí)間，每位學(xué)生拿出自己那一本本稍顯破舊卻珍愛如寶的日記本，翻翻看看，甚至朗讀上一段，那種滿足妙不可言。后來，我又在孩子中嘗試寫“循環(huán)日記”“漂流閱讀”，讓同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)，讓老師和家長(zhǎng)參與其中。

作文指導(dǎo)需要一個(gè)屬于自己的系統(tǒng)，近幾年，我正以《牽手童心：聊聊作文那些事兒》為教材，以《童心百說（上卷）：徐留軍輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表作文集》為范文進(jìn)行童心作文的探索。

在童心教育的語(yǔ)文實(shí)踐中，要做到讀寫結(jié)合，抒情表意，和童心一起飛揚(yáng)，還需要一個(gè)持久的平臺(tái)。這對(duì)我們班來說，就是《童報(bào)》。它為學(xué)生閱讀提供了分享的平臺(tái)，架起了閱讀和寫作的橋梁。如第30期《童報(bào)》，是經(jīng)典名著《西游記》的讀書交流會(huì)，有簡(jiǎn)介，有讀后感，有人物分析，有笑談，還有深入的探索研究。《童報(bào)》就像萬達(dá)廣場(chǎng)這樣的城市綜合體一般，集語(yǔ)文學(xué)習(xí)、娛樂、休閑于一體。在這里，大家可以展示寫作成果，分享閱讀收獲。后來，學(xué)生還以《童報(bào)》為基礎(chǔ)出版了一本作文書《我們正成長(zhǎng)》，整整18萬字。可喜的是，《童報(bào)》讓學(xué)生愛上閱讀，關(guān)注生活，樂于表達(dá)，喜歡上語(yǔ)文課，譜寫了童心教育最美妙的樂章！

五、分享童心

對(duì)童心教育的思考與探索已經(jīng)有較長(zhǎng)一段時(shí)間，所以就有了“童心”系列文集：

第一本文集《牽手童心》。與學(xué)生面對(duì)面地坐下來，聊聊生活，聊聊閱讀，聊聊作文那些事兒，講幾個(gè)故事，點(diǎn)評(píng)一些習(xí)作，寫幾篇“下水文”。

第二本文集《指向童心》。是我近年來的童心教育教學(xué)文集，包括我創(chuàng)作的隨筆、散文，雖然閱讀的對(duì)象是教師，是成人，但文章的思想?yún)s始終向著童心的方向。

第三本文集《分享童心》。童心可鑒。這本文集從教師的角度觀照兒童生活，內(nèi)容涉及兒童的社會(huì)生活、校園生活、課堂學(xué)習(xí)，還包括一些文學(xué)作品（包括教材）中的兒童生活。從兒童生活出發(fā)，反思自我，以便更好地從事教育，服務(wù)兒童。

第四本文集《童心百說》。分為上下兩卷。上卷匯集了我工作以來指導(dǎo)學(xué)生公開發(fā)表的習(xí)作，全是“童心好聲音”。下卷是六（1）文集，我在后記中這樣寫道：我和六（1）班的學(xué)生相伴三年，上千個(gè)日子，到如今，全成了記憶畫屏中的美麗。學(xué)生用文字記錄下了這一切，我則收集起這散發(fā)著童年馨香的片片花瓣，幻化成一只只七彩蝶，放飛在童年的原野，讓生命之花永遠(yuǎn)絢爛。

六、語(yǔ)文課堂品童心

學(xué)生的大量時(shí)光在課堂中流轉(zhuǎn)，當(dāng)課堂成為童心閃爍的地方，學(xué)生便會(huì)有一種高品質(zhì)的童年生活！讀懂童心方能潤(rùn)澤童心。作為語(yǔ)文老師，喜歡在課堂中駕著教學(xué)之舟，與一顆顆活潑潑的童心相遇，品讀文字，品味生活，品悟生命的搖曳多姿……

片段一：化詞為蝶

學(xué)習(xí)《做一片美的葉子》，文中有一句“夏天的時(shí)候，葉子肥美”，學(xué)生理解“肥美”，說是“吃得很飽”。多么神奇的理解，一下子葉子就成了一個(gè)胖嘟嘟的孩子，走起路來肚子一挺一挺的，每天嘴巴里塞得鼓鼓的，總是吃得很飽的樣子。太逗人了。

還有一句：“無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置?！崩斫狻拔恢谩保粋€(gè)學(xué)生急急在下面答：“家！家！”

老師對(duì)他笑了笑，表示贊賞。用“家”來解釋位置，使這個(gè)句子馬上有了溫度，有了溫情！

蘇霍姆林斯基教導(dǎo)語(yǔ)文教師，你要把生動(dòng)的、使人心情激動(dòng)的詞裝進(jìn)兒童的意識(shí)。讓詞在兒童的意識(shí)里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊！

這位大教育家還介紹了其頗為得意的做法：我開始帶領(lǐng)學(xué)生到“詞的源泉”那兒去“旅行”，我讓學(xué)生觀察世界的美，同時(shí)我也努力把“詞的音樂”引進(jìn)兒童的心田，要使學(xué)生像傾聽美妙的旋律一樣傾聽詞，使詞的美和這個(gè)詞所反映的那一部分世界的美，能夠激起兒童表達(dá)世界的興趣。

其實(shí)，并不用費(fèi)那么多周

折，為師者，只須讓“詞”進(jìn)入兒童的視界，余下的事，盡可以放心地讓他們自己去做！

片段二：誰的話筒在響

公開課，會(huì)場(chǎng)大，話筒湊。

老師遞給學(xué)生一個(gè)無線話筒，試音。

第一位學(xué)生握著話筒，竟然發(fā)不出一個(gè)字，只是對(duì)話筒吹了口氣。那口氣被放得很大，大到會(huì)場(chǎng)的每個(gè)角落。那口氣里還回響著學(xué)生的膽怯。不怪學(xué)生，到一個(gè)陌生的環(huán)境，你總得允許學(xué)生有個(gè)適應(yīng)期。所以，聽課的幾百名教師報(bào)以善意的笑。不過這適應(yīng)期不宜過長(zhǎng)，因?yàn)椤?一堂課總共才40分鐘。

話筒像接力棒，傳到第二位學(xué)生，終于發(fā)出了音節(jié)：喂——嗯，內(nèi)容少了點(diǎn)，不過總算有了。

第三位學(xué)生：大家好！歡迎各位老師來到我們學(xué)校聽課！一個(gè)禮貌且適應(yīng)了環(huán)境的學(xué)生。會(huì)場(chǎng)掌聲響起來。

其他學(xué)生開始搶著試話筒，老師說：是的，機(jī)會(huì)得靠自己爭(zhēng)?。?/p>

自學(xué)課文，然后交流，第一位學(xué)生接過老師遞過來的話筒，侃侃談畢。老師并沒有取回話筒，而是請(qǐng)這位學(xué)生將話筒遞給下一位發(fā)言者。

原來發(fā)言者也可以行使主持人的權(quán)利！

這一課上的是《青海高原一株柳》，文中有這樣的句子：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰?！崩斫狻皟珊媳Т帧保姥菔?，馬上有直觀感受?！鞍偈嗥椒矫住本烤褂卸啻竽?？如何理解？這位老師說：現(xiàn)場(chǎng)有數(shù)學(xué)特級(jí)教師，哪位同學(xué)愿意采訪一下？下面豎起一片“小樹林”，想做現(xiàn)場(chǎng)記者的還真不少。啊，話筒又上場(chǎng)了。學(xué)生拿著話筒，走到數(shù)學(xué)教師面前：老師，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰，請(qǐng)問百十余平方米究竟有多大？教師答：以主干為中心，樹冠大約有半徑5米的圓那么大。

……

想起一句話，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。所以，聽課的教師可以參與課堂，就連話筒也可以客串一把。運(yùn)用之妙，存乎一心。

片段三：更上一層樓

推門聽課，張瑞英老師的《登鸛雀樓》。我捕捉了幾個(gè)

鏡頭：

鏡頭之一：結(jié)合插圖理解詩(shī)句之后，張老師這樣評(píng)價(jià)華妍同學(xué)的朗讀：聲音脆脆的，亮亮的。然后追問：詩(shī)人上樓看到了什么？華妍同學(xué)答得很精彩。張老師沒有結(jié)束，而是緊接著請(qǐng)旁邊的薛凱洋同學(xué)把華妍的回答再說一遍。

張老師其實(shí)在告訴學(xué)生：課堂上的每一名成員都可能成為你的老師，所以一定要注意傾聽。張老師還想告訴學(xué)生：聽了，還得記住，還得能夠通過自己的嘴說出來。

張老師其實(shí)也在啟迪我：一個(gè)學(xué)生會(huì)了，并不意味著所有的學(xué)生都會(huì)了。

鏡頭之二：“欲窮千里目”的“欲”，在理解上是個(gè)難點(diǎn)。張老師問了幾個(gè)學(xué)生，意見不一，且多為猜測(cè)。

老師在課堂上就是“傳道授業(yè)解惑”，如果是我，肯定要履行“解惑”之責(zé)，公布正確答案了。張老師沒有，而是一本正經(jīng)地說：請(qǐng)出大家的“無聲老師”。學(xué)生們訓(xùn)練有素，迅速?gòu)臅锾统觥缎氯A字典》，查了起來。

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸《新華字典》，日久生情，經(jīng)常接觸可以加深感情，與之結(jié)下不解之緣。張老師深諳此道。

張老師也在啟迪我：授人魚重要，授人漁更要緊。

鏡頭之三：談到“更上一層樓”的“更”，怎樣記住它啊？

一個(gè)學(xué)生答：“方便”的“便”去掉單人旁。

一學(xué)生插嘴：就是“大便”的“便”去掉單人旁。

有些同學(xué)聽之竊笑。

張老師沒有置之不理，也沒有簡(jiǎn)單批評(píng)，而是說：我們的一言一行都得有相應(yīng)的語(yǔ)言來表示。

教學(xué)之舟碰到一個(gè)小漩渦，在張老師的巧妙操持下繼續(xù)悠然前行，探幽覽勝。

童心是一面明鏡。品童心，也在反觀我們教師自己。我們可以在童心中發(fā)現(xiàn)自己，調(diào)整自己，優(yōu)化自己。當(dāng)師者之心與童心經(jīng)常共振，我們便走上了課堂教學(xué)的康莊大道，學(xué)生自然就擁有了一段金色的童年好時(shí)光……

（作者單位：江蘇丹陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟