郭勇 吳菊 李燕 周茉麗

有的老師提出“擴(kuò)句、縮句，請(qǐng)從試卷中永遠(yuǎn)消失”的觀點(diǎn)，對(duì)此我有不同的看法。其實(shí)擴(kuò)句和縮句只是句型轉(zhuǎn)換中的一種，要求學(xué)生掌握句型轉(zhuǎn)換的目的就是使他們能夠?qū)W會(huì)建構(gòu)并會(huì)靈活運(yùn)用句型，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思維和審美能力，這也正是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要旨凸顯。

擴(kuò)句就是通過(guò)給一個(gè)意思不夠具體的句子加上合適的修飾詞，使它的意思更具體、更生動(dòng)。對(duì)于擴(kuò)句，現(xiàn)在尚未有具體要把一個(gè)句子擴(kuò)寫(xiě)到什么程度才算合格的要求。只要學(xué)生盡可能地把句子擴(kuò)寫(xiě)具體，修飾詞使用恰當(dāng)就行。因此，擴(kuò)句訓(xùn)練從低年級(jí)到高年級(jí)應(yīng)該由淺入深地進(jìn)行。

提示式擴(kuò)句。這是一種較為淺顯的形式，比較適合低年級(jí)。即給學(xué)生一個(gè)意思較不具體的句子，然后在句后小括號(hào)里提出一些提示性的小問(wèn)題，讓學(xué)生把回答的內(nèi)容寫(xiě)到句子適當(dāng)?shù)奈恢?，從而完成擴(kuò)句練習(xí)。例如：正月初一，妹妹穿著羽絨服。（妹妹穿的是什么款式、什么顏色或誰(shuí)買(mǎi)的羽絨服？）

填充式擴(kuò)句。在句子的主干前面加上括號(hào)，不做任何提示，讓學(xué)生填充完成，括號(hào)可以多個(gè)，分步進(jìn)行，難度有所增大。例如：朝霞染紅城樓?？梢栽O(shè)計(jì)成（ ）朝霞染紅（ ）的（ ）城樓。

自由式擴(kuò)句。它是在前兩種擴(kuò)句的基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)句形式，不做任何提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)感去完成。這比較適合有了一定語(yǔ)言積累的高年級(jí)學(xué)生。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生依想象去擴(kuò)句，抓住句子中敘述的人或事物，想象他們的形象，用比喻的方法把句子的意思描述得更加具體、形象、生動(dòng)。例如：“你要愛(ài)護(hù)它”可擴(kuò)成“你要（像愛(ài)護(hù)自己的生命一樣）愛(ài)護(hù)它”。可以引導(dǎo)學(xué)生用描述的方式去擴(kuò)句，就是抓住句子要說(shuō)的人或事物進(jìn)行具體的描寫(xiě)、敘述。如：“天空中掛著圓月，下面是沙地，種著西瓜。”魯迅先生這樣寫(xiě)：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜?！币部梢杂谜f(shuō)明的方式來(lái)擴(kuò)句，對(duì)句子中所說(shuō)的人或事物的有關(guān)情況進(jìn)行說(shuō)明性的敘述。

通過(guò)擴(kuò)句的練習(xí)，學(xué)生會(huì)明白怎樣擴(kuò)才是具體生動(dòng)地描述事物，就會(huì)知道什么樣的詞才算是修飾詞，從而又為縮句練習(xí)打下基礎(chǔ)。

縮句與擴(kuò)句相對(duì)，它是把一個(gè)意思較具體生動(dòng)的句子，改寫(xiě)成一個(gè)最簡(jiǎn)練的句子，但又不能改變句子的基本意思。

首先應(yīng)讓學(xué)生多讀句子，理解句意，進(jìn)一步把握句子的基本意思。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)句子要敘述或描述一個(gè)人或一個(gè)事物，就要先讓學(xué)生弄清楚這個(gè)句子要敘述或者描述的人或事物是什么，再弄清楚這個(gè)人或事物干什么或怎么樣。然后再把句中的修飾詞去掉。這是縮寫(xiě)句子的難點(diǎn)所在。那么，句子中的哪些修飾詞應(yīng)該去掉呢？

1.表示事物名稱(chēng)前的修飾詞。例：聰明的小象、我的父親、紅紅的太陽(yáng)、九只小狗等，其中“聰明的”“我的”“紅紅的”“九只”就可以去掉。

2.被描述人或事物的動(dòng)詞前的修飾詞。例“緩緩地走”“安詳?shù)刈薄皾u漸地變大”……其中“緩緩地”“安詳?shù)亍薄皾u漸地”可以去掉。

3.被描述人或事物的動(dòng)作后表示程度的修飾詞。如“高興得跳起來(lái)”“哭得很傷心”“疼得厲害”“激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)”等，“高興”“哭”“疼”“激動(dòng)”這些詞語(yǔ)后面表示程度的詞也是可以去掉的。

那么，怎樣讓學(xué)生知道哪些詞才是應(yīng)該去掉的修飾詞呢？教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合擴(kuò)句練習(xí)讓學(xué)生慢慢了解句中的哪些詞能夠把事物寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，如：什么樣的圓月（金黃的）、怎樣地走（緩緩地）、什么顏色的天空（深藍(lán)的）、高興到什么程度（跳起來(lái)）、什么樣的晨霧（已經(jīng)變得紫微微的）等括號(hào)中的修飾詞把句子寫(xiě)具體、生動(dòng)、形象了，縮句時(shí)應(yīng)該刪去。

做縮句練習(xí)時(shí)，我們不應(yīng)生搬硬套，而是應(yīng)在理解句子原意的基礎(chǔ)上，合情合理地進(jìn)行縮句，不能為了讓句子更簡(jiǎn)練概括而改變句子的基本意思。例如：“昨天夜里，我夢(mèng)見(jiàn)自己變成了一只美麗的蝴蝶?！比艨s為：“昨天夜里，我變成了蝴蝶?！本透淖兙渥拥幕疽馑剂耍鴳?yīng)縮為：“昨天夜里，我夢(mèng)見(jiàn)自己變成了蝴蝶?！?/p>

（作者單位：安徽廬江縣樂(lè)橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

該消失的是什么

——談擴(kuò)句和縮句該不該取消

吳 菊

一、應(yīng)該存在的理由

擴(kuò)句、縮句在各年級(jí)中訓(xùn)練的概率還是比較高的，老師們帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行這種訓(xùn)練就是擴(kuò)句、縮句應(yīng)該存在的最好證明。本人認(rèn)為，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)看。在2011年版課標(biāo)中，閱讀的總體目標(biāo)提出“發(fā)展感受和理解的能力”；對(duì)低年級(jí)的寫(xiě)作，要求“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物”，在此基礎(chǔ)上提出“寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”。從課標(biāo)看，理解力和想象力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，而擴(kuò)句和縮句正是培養(yǎng)這兩方面能力的有效途徑。

2.從時(shí)代需求看。當(dāng)代社會(huì)，人際交往比過(guò)去更加頻繁，生活節(jié)奏大大加快，周?chē)男畔⒘看?，?duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求也大大提高。若要在表達(dá)中進(jìn)行具體、準(zhǔn)確的描述，在海量信息中能夠快速獲取有用信息，語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)就必須牢固。擴(kuò)句、縮句從這個(gè)角度上看也是應(yīng)該存在的，試想對(duì)一個(gè)句子的理解都有問(wèn)題，又怎么能正常交流？

3.從橋梁作用看?！白?、詞、句、段、篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本內(nèi)容，句子在其中起到了“承前啟后”的橋梁作用。它既是字詞教學(xué)的升華，也是段篇教學(xué)的起點(diǎn)。擴(kuò)句、縮句作為句子訓(xùn)練的一個(gè)重要內(nèi)容，正是鍛煉學(xué)生字詞運(yùn)用能力和理解概括能力的有效形式。

4.從訓(xùn)練對(duì)象看。關(guān)于句子的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練在小學(xué)階段主要有：擴(kuò)句與縮句、“把”字句和“被”字句、仿寫(xiě)句子、反問(wèn)句和陳述句、第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)述、變換詞序、句子排序等。從難度上來(lái)說(shuō)，擴(kuò)句與縮句并不大。如果只是因?yàn)閭€(gè)別題目（本人認(rèn)為這些題是無(wú)效的）的結(jié)果有爭(zhēng)議而取消，實(shí)在是沒(méi)必要。另外，結(jié)合這個(gè)話題，本人對(duì)班級(jí)的50名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，100%的學(xué)生認(rèn)為這類(lèi)訓(xùn)練很有意思，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)候這類(lèi)題目不好做。因此從對(duì)象的認(rèn)可度上來(lái)說(shuō)，這類(lèi)練習(xí)是應(yīng)該存在的。

二、產(chǎn)生爭(zhēng)議的原因

無(wú)論從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、時(shí)代需求，還是從橋梁作用和對(duì)象看，擴(kuò)句、縮句的存在都是必要的。那么，為什么有讓其消失的聲音出現(xiàn)呢？

1.個(gè)別現(xiàn)象普遍化。在擴(kuò)句、縮句的練習(xí)中，不可否認(rèn)，有時(shí)候有個(gè)別句子（主要出現(xiàn)在縮句上）確實(shí)難以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，這是個(gè)別現(xiàn)象。這些句子在學(xué)生心中普遍是不存在什么影響的，卻糾結(jié)壞了某些老師，甚至將個(gè)別現(xiàn)象當(dāng)作普遍現(xiàn)象，這是不可取的。

2.目標(biāo)解讀籠統(tǒng)化。擴(kuò)句、縮句的練習(xí)，從小學(xué)到高中都有，總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還要靠分段目標(biāo)的逐漸落實(shí)，因此分段目標(biāo)的解讀一定要到位，但有些出題者將目標(biāo)籠統(tǒng)化了，不結(jié)合學(xué)生的心理水平盲目出題。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化。有些老師喜歡參考所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，一刀切，擴(kuò)句不擴(kuò)完整不行，縮句不縮干凈不行，這怎么可能是科學(xué)的評(píng)價(jià)方式呢？

4.方法指導(dǎo)程序化。有的小學(xué)教師在講擴(kuò)句、縮句的方法時(shí)喜歡先回憶概念，接著找主要成分，然后讓學(xué)生說(shuō)，最后讓學(xué)生寫(xiě)，甚至有介紹主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)的。方法的公式化、程序化影響了練習(xí)效果，卻反而將責(zé)任拋給練習(xí)的形式。

三、有效進(jìn)行擴(kuò)句、縮句的建議

既然擴(kuò)句、縮句的存在非常必要，那么，如何提高擴(kuò)句、縮句訓(xùn)練的有效性呢？

1.題目有效。題目是否有效，應(yīng)看是否圍繞分段目標(biāo)設(shè)計(jì)，小學(xué)階段應(yīng)該以結(jié)構(gòu)完整的常見(jiàn)句子進(jìn)行，在形式上也要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，比如小學(xué)低段可以用例句引領(lǐng)，中高段可以采取直接命題的方式，但還是要注意不可拔高難度。

2.要求有效。對(duì)于擴(kuò)句、縮句的要求要有效，比如明確不能改變句子的意思和類(lèi)型，加上的修飾詞要準(zhǔn)確等。只有要求明確了，學(xué)生才能在規(guī)則之內(nèi)自由發(fā)揮。

3.方法有效。在擴(kuò)句中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，在縮句中應(yīng)該引用數(shù)學(xué)思維，比如數(shù)學(xué)中常說(shuō)的“想加算減”“想乘算除”對(duì)學(xué)生就有很大幫助，其實(shí)在縮句中也是如此，想想哪些是加上的，可以把它舍掉，剩下的就是句子的主干。我在班級(jí)就是用這種方法來(lái)教學(xué)生的，效果非常好。

4.評(píng)價(jià)有效。教師要有自主的判斷，不要一刀切。學(xué)生在不同階段能力發(fā)展的水平不同，能力發(fā)展的速度也不同，這就要求教師要有自己的有效評(píng)價(jià)方式，如擴(kuò)句可以多評(píng)幾個(gè)“我喜歡不一樣的！”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鍛煉想象力；縮句可以多提醒“還可以再簡(jiǎn)單點(diǎn)嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鍛煉理解力。

綜上所述，該消失的是什么？絕不是擴(kuò)句、縮句，而是：錯(cuò)誤的目標(biāo)解讀，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)，缺乏自我提升的意識(shí)！

（作者單位：安徽合肥市廬江縣崗灣小學(xué)）

多練“擴(kuò)句”，不忽視“縮句”

李 燕

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的幾年里，慢慢懂得語(yǔ)文知識(shí)的獲得就是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、由易入難的層層遞進(jìn)的過(guò)程。其中語(yǔ)文語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是這一過(guò)程，而“擴(kuò)句和縮句”的練習(xí)就是涉及這方面知識(shí)的最簡(jiǎn)單的入門(mén)題型。這一練習(xí)也為學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)打下了一定的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小學(xué)就可以簡(jiǎn)單地接觸、認(rèn)識(shí)句子的成分。比如說(shuō)“擴(kuò)句和縮句”的主要方法也是共同方法之一就是找句子的主干，雖然沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確的要求，但在練習(xí)中潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“誰(shuí)”“干什么”這一問(wèn)題。從而為今后的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

但在練習(xí)“擴(kuò)句和縮句”這一內(nèi)容上，我個(gè)人更多偏向于多練習(xí)“擴(kuò)句”部分，不忽視“縮句”部分這一方法。因?yàn)椤翱s句”有利于學(xué)生快速、簡(jiǎn)單、直接認(rèn)識(shí)句子的主干，而“擴(kuò)句”的練習(xí)靈活性較強(qiáng)，選擇性較多，出現(xiàn)的答案也各有千秋，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮想象力。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生多寫(xiě)枝繁葉茂的長(zhǎng)句子，這對(duì)于生活知識(shí)和常用詞匯缺乏、形象思維薄弱、不愛(ài)觀察、不喜想象、不愿思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)改變和提高的好方法、好題型。而且長(zhǎng)時(shí)間、多方面的練習(xí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生今后對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)段寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（作者單位：安徽廬江縣羅河鎮(zhèn)中心小學(xué)）

給句子一點(diǎn)“顏色”

——擴(kuò)句在作文教學(xué)中的滲透

周茉麗

寫(xiě)好作文，要多看，多想，勤于觀察，積累素材……相關(guān)的招數(shù)我就不一一介紹了。平時(shí)我在這方面對(duì)學(xué)生也沒(méi)少下功夫，可是學(xué)生每次寫(xiě)出來(lái)的作文總是干巴巴的，如同白開(kāi)水般索然無(wú)味，有的不具體好比概括課文，有的為了湊字?jǐn)?shù)，硬生生地在同一篇文章中連續(xù)寫(xiě)好多件事情，簡(jiǎn)直就是在記流水賬，看了有種拿到超市收銀臺(tái)小票的感受，心碎了一地。

一次我正處于這一言難盡的苦楚之中，手機(jī)的微信鈴聲伴隨著屏幕的亮度提示轉(zhuǎn)移了我的注意力，視線中自動(dòng)彈出了“……擴(kuò)句……”的字樣，這兩個(gè)字就像有魔力一樣，我的心猛地一顫：學(xué)生作文中存在的這些問(wèn)題幾乎都與句子不夠具體有關(guān)，讓他們學(xué)會(huì)正確擴(kuò)句應(yīng)該是一劑良方。于是我結(jié)合學(xué)生愛(ài)看視頻的特點(diǎn)，特地做了一個(gè)題為“擴(kuò)句”的微課，把擴(kuò)句是什么，為什么要擴(kuò)句，以及怎樣擴(kuò)句都納入其中，還搭配了階段練習(xí)，期待著學(xué)生的提升。

習(xí)作課鈴聲一響，我直接切入課題：“請(qǐng)看大屏幕——《擴(kuò)句》！”學(xué)生一臉疑惑，仿佛在說(shuō)：“老師，您搞錯(cuò)了吧？這節(jié)是作文課！”于是我又說(shuō)了三個(gè)字：“用心看！”學(xué)生這才確定老師真的沒(méi)錯(cuò)。

微課導(dǎo)入部分呈現(xiàn)兩幅圖介紹擴(kuò)句是什么，一幅圖是只有樹(shù)干的樹(shù)，另一幅是枝繁葉茂的樹(shù)，大家很快從視覺(jué)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)了擴(kuò)句的魅力，于是更加聚精會(huì)神地聽(tīng)課了。

第二個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了一個(gè)例子：給“小鳥(niǎo)唱歌”擴(kuò)句。我給了學(xué)生一個(gè)答案：一只灰色的小鳥(niǎo)在枝頭盡情地唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。告訴他們這就是擴(kuò)句，請(qǐng)將這兩句話進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)從原來(lái)的句子中不能看出小鳥(niǎo)的數(shù)量、樣子、唱歌的地點(diǎn)與心情，以及對(duì)歌曲的評(píng)價(jià)，而擴(kuò)寫(xiě)后的句子就具體多了。就在這時(shí)，班上有個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)說(shuō)：“老師，我想這樣寫(xiě)：春天到了，一群群從南方飛回來(lái)的小鳥(niǎo)陸續(xù)落在樹(shù)枝上歡快地唱歌?！痹捯粢宦?，班上立刻掌聲一片，緊接著又有不少新穎的句子。在環(huán)節(jié)小結(jié)時(shí)我提醒學(xué)生：寫(xiě)文章時(shí)可以根據(jù)表達(dá)中心的需要，把簡(jiǎn)單凝練的語(yǔ)句或一組詞語(yǔ)，擴(kuò)展成具體明朗、語(yǔ)言豐富多彩的語(yǔ)句甚至語(yǔ)段，這是給平淡無(wú)色的作文融入色彩的一種方法。

接著我又讓學(xué)生給“小姑娘穿著連衣裙”添上“枝葉”，很快就有了精彩的語(yǔ)句：

可愛(ài)的小姑娘穿著一件粉紅色的連衣裙，真好看！

迎面走來(lái)的那個(gè)小姑娘穿著一件鏤空提花布料、裁剪別致的中長(zhǎng)款及膝連衣裙。

那個(gè)不胖不瘦的高個(gè)兒小姑娘穿著一件領(lǐng)口繡花、裙擺鑲嵌著彩色紐扣的粉色連衣裙，就像是一朵亭亭玉立的荷花。

……

學(xué)生又將這迸發(fā)的思維火花進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)還可以巧用修辭手法。此時(shí)，該播放我的微課總結(jié)了：抓住特點(diǎn)擴(kuò)句、巧用修辭手法擴(kuò)句，可以具體地描述、生動(dòng)地補(bǔ)充，豐富原句所表達(dá)的內(nèi)容，強(qiáng)化原句的表達(dá)效果。好的擴(kuò)句能夠使句子更生動(dòng)、活潑，提高句子的說(shuō)服力，還可以提升語(yǔ)言的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

視頻播放結(jié)束后，我讓學(xué)生修改自己上一篇以“風(fēng)箏”為主題的作文中需要充實(shí)的句子。這時(shí)，他們以前寫(xiě)作時(shí)掛在臉上的愁容消失了，馬上埋頭推敲起自己的語(yǔ)句，那胸有成竹的認(rèn)真樣子太可愛(ài)了！他們有的將“我望著風(fēng)箏想起了小時(shí)候”改成了“我凝望著風(fēng)箏，心里莫名其妙地有一股酸澀，不由得回想起了小時(shí)候……”；有的將“那時(shí)候，我每天都放風(fēng)箏”改為“記得那時(shí)候，每天都有一個(gè)瘦小的身影在中學(xué)操場(chǎng)上放風(fēng)箏，那自然是我，7歲的我”；有的將“風(fēng)箏飛起來(lái)了”修改為“這個(gè)風(fēng)箏似乎接收到了什么信息，沒(méi)有辜負(fù)主人的期望，輕盈地隨著風(fēng)兒飛起來(lái)了”；有的把“我的風(fēng)箏是孫悟空?qǐng)D案”改成了“我的風(fēng)箏是身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來(lái)的金箍棒的孫大圣，顯出一副威武霸氣的樣子”；有的把“風(fēng)箏在風(fēng)中狂舞”改成了“不知什么緣由，也許是風(fēng)向特殊，那風(fēng)箏像活了似的，在空中自由自在地狂舞”……

毫無(wú)疑問(wèn)，這堂課的效果是顯而易見(jiàn)的，那些原本不夠充實(shí)的文章變得具體、生動(dòng)了，那“白開(kāi)水”也有“顏色”啦！學(xué)生平日里捕捉到的生活素材，在擴(kuò)句訓(xùn)練中得以展現(xiàn)，擴(kuò)句的滲透提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，要寫(xiě)好作文并非一日之功，畢竟還沒(méi)有一招制勝的法寶，在平時(shí)的作文教學(xué)中還要教給學(xué)生其他的寫(xiě)作技巧，這樣才能把文章寫(xiě)得有聲有色。

（作者單位：安徽廬江縣樂(lè)橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥