李曉鋒

摘 要：教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進(jìn)行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用?？冃гu價指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績效評價指標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于教學(xué)績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：績效評價指標(biāo)；教學(xué)檔案袋；研究

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0130-03

Abstract： Teachers' teaching evaluation should be carried out from two aspects： "quality" and "quantity" of teaching work. The teaching portfolio is a comprehensive evaluation method， which has the dual function of development evaluation and performance evaluation. Performance evaluation index in principle should be quantitatively and qualitatively combined. The paper analyzes the evaluation target of teaching performance in two aspects： quantity and quality. Additionally， content and structure of teaching portfolio are presented so as to provide a basis for teaching evaluation.

Keywords： performance evaluation index； teaching portfolio； research

一、問題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評價應(yīng)是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評價需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進(jìn)行。教學(xué)工作“量”的評價較易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學(xué)評價往往只做到了教學(xué)工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學(xué)評價結(jié)果運(yùn)用當(dāng)中，也就是在對教師進(jìn)行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評價方式是不利于促進(jìn)教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平。

績效評價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立?？冃гu價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評價指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設(shè)計(jì)基于績效評價指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

二、教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）教學(xué)檔案的內(nèi)涵

教學(xué)檔案袋是出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代末美國學(xué)校中評價教師教學(xué)的一種方法，因其具有豐富性、真實(shí)性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國一些學(xué)校已采用這種教師教學(xué)評價方式[1]。

教學(xué)檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學(xué)活動相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)檔案的特點(diǎn)

教學(xué)檔案袋主要有以下四個方面特點(diǎn)[2]。

1. 在評價上具有目的性和反思性。教學(xué)檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據(jù)自身工作實(shí)際收集和整理各種教學(xué)資料和信息，并對這些資料和信息進(jìn)行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，然后做出調(diào)整，進(jìn)而不斷提升教學(xué)能力和水平。

2. 在內(nèi)容上具有豐富性和真實(shí)性。檔案袋可以容納大量的教學(xué)資料和信息，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、學(xué)生作業(yè)作品等，能夠真實(shí)記錄教師的實(shí)際教學(xué)過程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學(xué)的真實(shí)情境。

3. 在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學(xué)資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理編排。通常，教師按照學(xué)校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，將各類資料和信息歸并在相應(yīng)目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。

4. 在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家，甚至是學(xué)生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進(jìn)交流合作和教學(xué)相長。

綜上，教學(xué)檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評價體系，它對完善現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評估，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。

三、教學(xué)績效評價指標(biāo)

績效評價的關(guān)鍵是建立一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系。根據(jù)大學(xué)的功能，即教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能，大學(xué)教師績效評價指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個方面。各高校依據(jù)自身定位不同，績效評價指標(biāo)內(nèi)容在教學(xué)、科研、社會服務(wù)三個方面應(yīng)有不同側(cè)重。比如，教學(xué)型大學(xué)在績效評價指標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)側(cè)重于教學(xué)方面的內(nèi)容，而研究型大學(xué)則應(yīng)兼顧教學(xué)、科研等方面。教學(xué)是大學(xué)的主要職能和基礎(chǔ)性工作，因此，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)大學(xué)教師績效評價指標(biāo)中教學(xué)方面的內(nèi)容，也即教學(xué)績效評價指標(biāo)，用以引導(dǎo)教師認(rèn)真從事教學(xué)工作，激發(fā)教師教學(xué)動力，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)績效評價指標(biāo)必須考慮“量”和“質(zhì)”兩個方面的內(nèi)容，做好“量”與“質(zhì)”的平衡[3]。教學(xué)績效評價指標(biāo)內(nèi)容匯總?cè)绫?所示。

關(guān)于“量”的指標(biāo)方面，應(yīng)主要包括：①課程教學(xué)；②實(shí)踐教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生，含指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、擔(dān)任助教等指標(biāo)中的1個或多個。另外，從教學(xué)改革與建設(shè)方面考慮，還可以包括；③編寫的教材（教學(xué)參考書）；④承擔(dān)的教學(xué)項(xiàng)目與建設(shè)，含課程、實(shí)踐條件（實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所）建設(shè)、教學(xué)研究項(xiàng)目等；⑤發(fā)表的教學(xué)論文等指標(biāo)。

關(guān)于“質(zhì)”的指標(biāo)方面，應(yīng)主要包括：①教學(xué)內(nèi)容與過程，體現(xiàn)在教案課件、授課方式手段等；②教學(xué)獲獎，含教學(xué)競賽獎、優(yōu)秀教師獎、指導(dǎo)學(xué)生獲獎、教學(xué)成果獎等；③教學(xué)評價，含學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、單位評價等指標(biāo)。其中，教案課件能夠反應(yīng)一個教師對課程教學(xué)的準(zhǔn)備和不斷思考總結(jié)情況，詳實(shí)的教案和精心制作的課件能夠體現(xiàn)一個教師對課程教學(xué)的認(rèn)真投入；而授課方式手段則用以反應(yīng)一個教師對課程師生互動，提高教學(xué)效果的思考和實(shí)踐情況，多樣化的授課方式和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用能夠體現(xiàn)一個教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。

“量”的指標(biāo)較好統(tǒng)計(jì)和評價，而“質(zhì)”的指標(biāo)則較難給出一個客觀和令人信服的評價。在處理“質(zhì)”的指標(biāo)時，需要堅(jiān)持的一個重要原則是：尊重專家意見，重視同行評價。在評審中通常有出現(xiàn)教學(xué)責(zé)任事故或者違反學(xué)術(shù)道德等重大問題時，則給予“一票否決”的機(jī)制；同樣，對于有突出教學(xué)貢獻(xiàn)的教師，不論其成果數(shù)量多少，若得到專家的一致肯定，都應(yīng)給予“合格”甚至“優(yōu)秀”的評價結(jié)果，即給予“一票肯定”的評價。

此外，在運(yùn)用教學(xué)績效評價指標(biāo)時，要考慮不同類別課程教學(xué)的差異性。大學(xué)課程一般劃分為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。目前，公共課教師通常面臨較為繁重的教學(xué)工作量，其主要精力投入在教學(xué)當(dāng)中；而專業(yè)課教師的教學(xué)工作量相對較少，但要承擔(dān)一定的科研任務(wù)。因此，對承擔(dān)不同類別課程教學(xué)任務(wù)的教師，應(yīng)制定不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)績效評價指標(biāo)要求。公共課教師應(yīng)著重課程教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)以及教案課件等方面的指標(biāo)要求；而專業(yè)課教師評價時則較靈活多樣，比如可以考察指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、指導(dǎo)大學(xué)生科研等指標(biāo)項(xiàng)。

四、基于績效評價指標(biāo)的教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)檔案袋的內(nèi)容和用途分析

如上所述，教師利用教學(xué)檔案袋可以有組織地收集容納與教學(xué)活動相關(guān)的各種資料和信息。教學(xué)檔案袋既可以收集反映教師教學(xué)工作“量”的方面信息，比如課程教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、教材（教學(xué)參考書）等等；也可以收集反映教師教學(xué)工作“質(zhì)”的方面信息，比如教案課件、授課方式手段、學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價、單位評價等等。

教學(xué)檔案袋的用戶既可以教師本人，也可以是同行或?qū)＜?。教師本人借助教學(xué)檔案袋可以總結(jié)和反思自己的教學(xué)工作，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展和提高。同行或?qū)＜彝ㄟ^審閱教學(xué)檔案袋，可以全面深入地了解一個教師的教學(xué)工作，做出更加客觀的評價，同時同行之間可以互相交流和借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互切磋促進(jìn)共同發(fā)展和提高。因此，教學(xué)檔案袋作為一種全面的評價依據(jù)，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重用途。

（二）基于績效評價指標(biāo)的教學(xué)檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

顯然，為更好地發(fā)揮教學(xué)檔案袋在教師教學(xué)績效評價中的作用，教學(xué)檔案袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以參照教學(xué)績效評價指標(biāo)。一個基于績效評價指標(biāo)的教學(xué)檔案袋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)如圖1所示。

1. 基本信息和自我評價。該部分主要收集教師個人的基本信息，另外還可以收集教師的教學(xué)理念、對教學(xué)的思考總結(jié)以及自我評價等內(nèi)容。

2. 教學(xué)工作量。該部分收集教師教學(xué)工作“量”的方面信息，既包括：①課程教學(xué)；②實(shí)踐教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生，含指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、指導(dǎo)大學(xué)生科研、指導(dǎo)大學(xué)生競賽、擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師、擔(dān)任助教中的1項(xiàng)或者多項(xiàng)；還包括：③編寫的教材（教學(xué)參考書）；④主持或參與的教學(xué)項(xiàng)目與建設(shè)，含課程、實(shí)踐條件（實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所）建設(shè)、教學(xué)研究項(xiàng)目等；⑤發(fā)表的教學(xué)論文等。

3. 教學(xué)內(nèi)容與過程。該部分收集教師個性化的教案課件，以及采用的多樣化的授課方式手段描述等內(nèi)容，用以真實(shí)體現(xiàn)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。

4. 教學(xué)獲獎。該部分收集教師歷年來參加教學(xué)比賽或評獎所取得的成果，也收集指導(dǎo)學(xué)生獲獎成果，它最能直觀反映教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。

5. 教學(xué)評價。該部分收集教師歷年來學(xué)生、同行、督導(dǎo)和單位對其的教學(xué)評價。學(xué)生評價可以是學(xué)?；蚪處熕谠合到M織開展學(xué)生評教的結(jié)果，也可以教師本人日常教學(xué)過程中收集的學(xué)生真實(shí)評語。同行評價、督導(dǎo)評價通常由學(xué)?；蚪處熕谠合涤薪M織地進(jìn)行。單位評價是教師所在單位對其進(jìn)行的綜合評價或年度、聘期考評結(jié)果。

6. 自選欄目。該部分為教師自設(shè)欄目，用來收集上述欄目未涵蓋的反映教師個人教學(xué)工作“量”和“質(zhì)”的資料信息。比如，課程教學(xué)網(wǎng)站中大量的教學(xué)內(nèi)容資料和師生互動信息，就可以通過自選欄目鏈接方式進(jìn)行超鏈接展示。

五、結(jié)論與進(jìn)一步工作

本文主要描述了教學(xué)檔案袋的內(nèi)容和特點(diǎn)，分析了教學(xué)檔案袋的用途。教學(xué)檔案袋由于其內(nèi)容的豐富性和真實(shí)性，從而提供了一種全面的“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。基于績效評價指標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)檔案袋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可以更好地發(fā)揮教學(xué)檔案袋在教師教學(xué)績效評價中的作用。

關(guān)于教學(xué)檔案袋的實(shí)踐運(yùn)用，筆者的思考是要開發(fā)一個類似于“博客”的信息系統(tǒng)，由教師建立個人教學(xué)檔案袋，按照一定結(jié)構(gòu)收集和組織各種教學(xué)資料和信息。在該信息系統(tǒng)的應(yīng)用推廣過程中，學(xué)?？上冗x擇部分院系試點(diǎn)，選擇教學(xué)為主型教師再到全體教師逐步實(shí)施。與此同時，要制定教學(xué)績效評價指標(biāo)體系，依據(jù)該評價指標(biāo)對教師的教學(xué)檔案袋進(jìn)行綜合評價，同時將評價結(jié)果與教師的崗位聘任、職稱晉升以及各種考核掛鉤。通過運(yùn)用教學(xué)檔案袋來評價教師教學(xué)，才能切實(shí)將教師教學(xué)檔案袋工作落到實(shí)處，經(jīng)過不斷完善建立一套科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，不斷促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高。

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