鄧英姿

摘 要：本研究旨在調(diào)查影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和導(dǎo)致動機衰退的各項因素以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。以湖南長沙某高校不同年級的200名英語學(xué)習(xí)者為研究對象，工具是學(xué)習(xí)動機及動機衰退的調(diào)查表和訪談，所用的參考成績?yōu)槿珖髮W(xué)生英語四級統(tǒng)考成績。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生有英語學(xué)習(xí)的動機，但是高年級學(xué)生動機衰退現(xiàn)象嚴(yán)重；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和動機衰退顯著負(fù)相關(guān)。英語老師在教學(xué)中可以適當(dāng)增加策略訓(xùn)練，注重導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機衰退的因素并盡量避免其對學(xué)習(xí)者的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動機；動機衰退；動機強度

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0054-04

Abstract： The study aims at investigating the students' motivation and de-motivating factors in English learning， analyzing the impact on students' grades. A survey was conducted on 200 English learners of different grades in a university in Changsha， Hunan Province， with research tools of questionnaires and interviews， and the reference grades from CET-4. It is found that a majority of students are motivated to learn English， while motivation of students in higher grade declines greatly. The results of the study indicate students' academic performance and de-motivation are negatively correlated. Therefore， to improve learners' abilities to use more and correct learning strategies， helping learners to avoid de-motivation factors and establish positive learning beliefs should be the essential parts of effective teaching.

Keywords： English learning motivation； de-motivation； motivational intensity

一、概述

動機是影響外語學(xué)習(xí)者的一個重要的個人因素。從上個世紀(jì)70年代開始，Gardner &Lambert（1972）從社會心理學(xué)角度探討外語學(xué)習(xí)動機，提出融合型動機學(xué)說并奠定了動機研究的理論框架。隨著語言學(xué)習(xí)動機研究的逐步發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者如Dornyei（2001）、梁良（2008）等在研究如何促進(jìn)或提高學(xué)習(xí)動機的過程中，開始關(guān)注到外語的一個令人遺憾的現(xiàn)象——“動機衰退”（de-motivation）?！皠訖C衰退”指的是“減少或削弱行為動機的某些特定的外在力量”。這些外在力量包括諸如課堂環(huán)境、教學(xué)行為、教學(xué)方法和教師行為等等因素。“動機衰退和減弱并不是因為缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，學(xué)習(xí)者曾經(jīng)有強烈的語言學(xué)習(xí)動機，但由于某種原因失去了這種興趣和投入”。（Dornyei 1998）

二、研究背景

在二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者動機衰退的調(diào)查始于Chambers（1993），他對英國利茲地區(qū)的191名缺乏外語學(xué)習(xí)動機的學(xué)生和7名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明教師和學(xué)生對導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)動機衰退的因素有完全相反的看法。教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者自身的因素，包括興趣缺失、學(xué)習(xí)態(tài)度改變、不自信等原因是造成學(xué)習(xí)動機衰退的根本原因；而學(xué)生們則把原因歸咎于老師、教材、教學(xué)方法等外部原因。

在隨后的時間里關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機衰退的實證性研究在各個國家不斷開展。Oxford（1998）對約250名美國學(xué)生外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查研究指出了四個導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機衰退的因素，包括師生關(guān)系、教師的教學(xué)態(tài)度、師生間的沖突和課堂活動形式，其中教師因素是主因。Dornyei（2001）在匈牙利布達(dá)佩斯對50名學(xué)習(xí)英語或德語的中學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性訪談，根據(jù)訪談結(jié)果總結(jié)了九個引起外語學(xué)習(xí)者動機衰退的原因，既有外部因素也有內(nèi)部因素。

國內(nèi)的學(xué)者對中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機做了大量的研究，在最近幾年也開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的動機衰退現(xiàn)象。周慈波，王文斌（2012）對浙江某高校766名大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的有五大影響因子，其中“教師能力與教學(xué)風(fēng)格”和“學(xué)生學(xué)習(xí)策略缺乏”這兩大因素名列前茅。孫云梅，雷蕾（2013）用問卷的形式對武漢某高校的692名英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生等因素都對學(xué)習(xí)者的動機衰退造成一定影響，其中教師是最大的影響因素。

綜上所述可見，在最近20年里國內(nèi)外的研究者就動機衰退這一問題進(jìn)行了相關(guān)的研究，但多數(shù)研究（Oxford1998；孫云梅，雷蕾2013）結(jié)果都指出教師等外部因素是造成學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)動機衰退的主要因素，但對學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在因素的研究不夠，缺乏動機衰退與語言能力之間的關(guān)系研究，研究方法也以純定性研究或定量研究為主。“英語學(xué)習(xí)的大部分研究專注于教學(xué)和課程的有效性，關(guān)于是哪些因素使學(xué)習(xí)者有足夠的自覺性來控制自己的學(xué)習(xí)卻研究者甚少?！保–onttia，2007）然而，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的目的和動機以及造成動機衰退的原因卻能幫助老師、政策制定者以及課程設(shè)計者有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本研究以大學(xué)英語各個年級的學(xué)習(xí)者為研究對象，采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，探討有哪些因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動機衰退以及這些因素和學(xué)習(xí)成績直接的關(guān)系。

三、研究目的和方法

（一）研究目的

本次研究的目的是通過調(diào)查和訪談?wù)页鲇绊憣W(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機以及造成動機衰退的因素，以明確動機和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。具體研究目標(biāo)為：1.探討導(dǎo)致高校非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者動機衰退的因素；2.提出減弱或消除課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中負(fù)動機因素干擾的建議。

（二）研究對象

調(diào)查對象是湖南某高校隨機抽選的本科生，各個年級都有，男女幾乎各占一半，所有的學(xué)生都是非英語專業(yè)。共發(fā)放問卷214份，回收205份，其中有效問卷200份。根據(jù)教學(xué)大綱安排，所有學(xué)生都參加過至少一次大學(xué)英語四級考試，為統(tǒng)計歸類方便，四級成績在520分以上的103名學(xué)生歸入高水平組，520分以下以及未通過四級考試的97名學(xué)生歸入低水平組。

（三）研究工具

研究工具包括調(diào)查問卷和訪談，調(diào)查問卷中要求學(xué)生填寫自己的四級成績來作為衡量他們英語水平的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問卷改編自前人有關(guān)動機研究的問卷，主要題項參考了Csizer和Kormos（2008）“英語學(xué)習(xí)動機因素調(diào)查表”以及Falout，et al.（2009）“外語教學(xué)負(fù)動機因素問卷表”。

定性研究采用一對一的結(jié)構(gòu)式訪談和開放性訪談相結(jié)合， 訪談圍繞英語學(xué)習(xí)動機和動機衰退兩個方面展開。訪談對象為隨機抽取的 20名學(xué)生，其中高水平組和低水平組各10名。

四、調(diào)查結(jié)果

描述性數(shù)據(jù)例如：頻率、百分比、平均數(shù)、方差等用來分析調(diào)查數(shù)據(jù)，皮爾遜相關(guān)系數(shù)用來分析動機和學(xué)生的成績之間的相關(guān)性。顯著性水平定為0.05和0.01。調(diào)查結(jié)果表明以下幾方面和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)。（見表1）

所有的九個問題都顯示出動機與學(xué)生的英語水平正相關(guān)。依據(jù)動機理論，動機分為工具型和融入型，這兩種學(xué)習(xí)動機都在促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)方面有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語的動機既可以是為了將來找工作、獲得獎學(xué)金以及出國、保研等工具型，亦可以是源于對英語感興趣，對英美文化有興趣等融入型。

下面這幾方面和學(xué)生的四級成績較低有關(guān)：

表2表明在英語學(xué)習(xí)中這11項是和學(xué)生四級成績低息息相關(guān)的，從表中可以發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生動機衰退的因素很多，既有教師的教學(xué)方法、教材等外部因素，也有學(xué)生因為以往的失敗經(jīng)歷導(dǎo)致不自信，喪失英語學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)因。其中第3，4，6，9項表示學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略嚴(yán)重匱乏。

為了檢驗學(xué)生的英語成績與他們動機衰退程度之間的關(guān)系，我們以兩個不同水平組為單位進(jìn)行了皮爾遜系數(shù)相關(guān)分析，表3是分析結(jié)果的呈現(xiàn)。

注：**？芨0.01（雙尾檢驗）

表3顯示：學(xué)習(xí)者的四級考試成績與他們的動機衰退成顯著負(fù)相關(guān)，也就是說，學(xué)生的動機衰退強度越大，其學(xué)習(xí)成績越低，英語水平也越低。

在隨后的訪談中，學(xué)生指出學(xué)習(xí)英語主要是為了能看英語報紙；瀏覽英文網(wǎng)站和欣賞英語電影，但是也有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)英語就是為了通過各項考試，一旦沒有測驗這些外部刺激，他們的動機就立刻消失。

從訪談中發(fā)現(xiàn)以下八大因素和學(xué)生的動機衰退有關(guān)。

表4指出教師、教材、中國的國情等因素都會造成學(xué)習(xí)者的動機衰退，這和Dornyei（2001）調(diào)查結(jié)果基本吻合。中國的國情對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大的影響，在中國應(yīng)用英語的機會太少，學(xué)生的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)和操練只能在課堂進(jìn)行，而課堂的時間是非常有限的，尤其是近幾年大學(xué)英語不斷在減少課時。但英語作為一種語言，其最快的提高方法就是不斷使用，進(jìn)行有效的語言輸出。而教師的教學(xué)方式、教材的實用性不夠都應(yīng)該引起教育者的反思。

下面的表格顯示了在英語學(xué)習(xí)動機方面不同年級學(xué)習(xí)者的差異：

表5說明學(xué)生的學(xué)習(xí)動機逐年減弱，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計劃，大一新生第一個學(xué)期就可以考四級，而且因為基礎(chǔ)較好，四級通過率超80%，大一下學(xué)期有約三成的學(xué)生都過了六級，因此對工具性動機的學(xué)生來說動機明顯減弱。大三開始沒有開設(shè)英語必修課，動機更是降到最低值，大四的部分學(xué)生要面對考研、雅思、托福等考試，動機強度又稍有上升。

從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)造成動機衰退主要的因素包括：復(fù)雜的英語語法，難記的英語單詞、聽說方面的困難、害怕犯錯誤、怕被人取笑以及以往的失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷等等。不論是定量的調(diào)查表還是定性的訪談都指出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略缺失也是造成他們學(xué)習(xí)動機衰退的一個重要內(nèi)在因素。另一個不利條件是中國的國情，學(xué)生缺乏使用英語的語境，自然動機強度不夠。

調(diào)查結(jié)果表明各項學(xué)習(xí)動機因素和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績息息相關(guān)，而動機衰退與學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān)，也就是說他們喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績下降，這些失敗的經(jīng)歷又會使他們進(jìn)一步遠(yuǎn)離英語學(xué)習(xí)，根本不愿花時間和精力去提高英語成績。

五、討論

調(diào)查顯示導(dǎo)致大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退的一個極為不利因素是學(xué)習(xí)者以往的失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在他們進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)習(xí)英語至少9年了，但是有些學(xué)生不能用英語進(jìn)行簡單的日常交流，說不出也聽不懂。這和我國中學(xué)的應(yīng)試教育是有很大聯(lián)系的，高中的老師大多采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)，課堂也是以老師為中心。因此大學(xué)里老師應(yīng)創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境讓學(xué)生使用英語，讓他們覺得英語學(xué)習(xí)有趣而又有價值。Nagano（1995）提出，要培養(yǎng)學(xué)生的動機的一個方法是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

目前中國大學(xué)英語階段所采用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)正給促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機創(chuàng)造了一個極好的條件。在傳統(tǒng)教學(xué)中老師決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生沒有自主權(quán)。而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再是被動地接受，他們可以根據(jù)自己的英語水平和時間自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計劃，更好地體會到自己的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的樂趣，并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)正在大幅度地削減課時，因此教師普遍上課趕進(jìn)度，給學(xué)生練習(xí)的機會大大減少，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生反映跟不上老師的節(jié)奏；而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正好能彌補這一劣勢，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)調(diào)整自己的節(jié)奏，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略缺乏也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動機衰退的一個內(nèi)部影響因素。這一結(jié)論與李琳（2013）的研究結(jié)果相一致。中國的學(xué)生習(xí)慣于依賴?yán)蠋煂λ麄儗W(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，而忽略了對自己學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。中學(xué)階段課堂以教師為主導(dǎo)，而到了大學(xué)推行的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂則恰恰相反，這些全新的教學(xué)理念削弱了教師在課堂的權(quán)威主宰地位，把學(xué)生變成了課堂教學(xué)的核心。部分學(xué)習(xí)者面對這種角色的轉(zhuǎn)換有些茫然和不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致動機缺失。因此在新的教學(xué)模式中，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定符合他們自身條件的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對他們的課堂和自主學(xué)習(xí)中的各項表現(xiàn)給予及時的反饋，同時進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

調(diào)查表明在教學(xué)中老師應(yīng)注意學(xué)生的自尊，消除他們害怕犯錯誤，怕同學(xué)取笑的不良情緒，創(chuàng)建良好的課堂氣氛。但是從訪談中我們也了解到，一些二年級的學(xué)生因為對英語有興趣，選修了學(xué)校開設(shè)的高級英語系列選修課。英語課堂不再單一，每門課程因為內(nèi)容、特點等不一樣，普遍更受到學(xué)生的歡迎。這一現(xiàn)象說明單一的大學(xué)英語基礎(chǔ)課、統(tǒng)一的教材、教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)難以滿足當(dāng)今學(xué)生的個性化需求。目前很多高校推行的大學(xué)英語改革中的ESP（English for Special Purpose）教育能讓學(xué)生真正學(xué)到對他們自身發(fā)展和就業(yè)有助的知識，從一定程度上減少英語學(xué)習(xí)的動機衰退現(xiàn)象。

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機衰退是一個不容忽視的問題，造成這一現(xiàn)象的既有外部因素，也有內(nèi)部因素。鼓勵學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤?xùn)以及開設(shè)個性化的選修課能在一定程度上緩解動機衰退這一負(fù)面因素。

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