康宏 張建剛 周長紅

摘 要：在學(xué)生評教時，學(xué)生之間的關(guān)系會對評教過程產(chǎn)生影響，從而影響評教結(jié)果的客觀性和公正性。文章基于Netlogo仿真平臺，構(gòu)建了學(xué)生評教仿真模型，對隨著時間推移學(xué)生間關(guān)系對學(xué)生評教結(jié)果的影響進(jìn)行了仿真。通過參數(shù)變化，研究對學(xué)生評教影響的因素，從而有效地幫助教師改善課堂教學(xué)效果，加強(qiáng)對學(xué)生的理解，增加課堂教學(xué)干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：多主體建模；Netlogo；學(xué)生評教

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0049-03

Abstract： The relationship between students would have some impact on the results of the students' evaluation of teaching （SET） so as to affect the objectivity and impartiality of the evaluation results. In this article， the simulation model of SET is constructed based on Netlogo simulation platform， which simulates the influence of the students' relationship on SET. Influence factors are discussed through the changing of the parameters of the SET， thus helping the teachers to improve classroom teaching effectiveness， strengthen the understanding of students， and increase teaching intervention measures.

Keywords： Multi-Agent Systems； Netlogo； students' evaluations of teaching

學(xué)生評教產(chǎn)生于20世紀(jì)20年代的美國，如今已經(jīng)成為全世界范圍內(nèi)高校教師評價普遍采用的一種評價手段[1]。近年來，關(guān)于學(xué)生評教的研究與討論，一直是教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)之一。2010年2月4日《中國青年報》刊登了一則報道《大學(xué)生給老師打分成一分鐘游戲》[2]。報道以上海某高校大三學(xué)生進(jìn)行學(xué)生評教過程為例，揭示了在學(xué)生評教過程中普遍存在的學(xué)生評教只用一分鐘，敷衍了事的現(xiàn)象。在這樣的情況下，也不難理解，為何會出現(xiàn)一個教師同時教兩個班級，但兩個班級對教師的評價卻差距很大的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這樣的問題？學(xué)生對于教師的教學(xué)評價，是否客觀，受到哪些因素的影響？當(dāng)這些影響因素改變的時候，教學(xué)評價結(jié)果會怎樣改變。這些都是學(xué)生評教研究中大家關(guān)心的問題。

目前，我國高校普遍使用的教學(xué)評價工具大多沿襲SEEQ體系（Herbert Marsh在1982發(fā)表在《英國教育心理學(xué)雜志》上的教育質(zhì)量學(xué)生評估），但評價過程主要集中于教學(xué)指標(biāo)和教學(xué)支持指標(biāo)體系的完善[3]。對于學(xué)生評教影響因素的研究，主要集中在合理地確定各評價指標(biāo)的權(quán)重[4]，引入新的教學(xué)評價模型，以及對舊有教學(xué)評價模型的改進(jìn)，而對學(xué)生評教的主體——大學(xué)生則關(guān)注較少。大學(xué)生一方面在時間和空間上獲得了較大的行動和自由，渴望獨(dú)立和被尊重，另一方面又極易受到宿舍、班級、專業(yè)等周圍環(huán)境的影響，表現(xiàn)出一定的“羊群行為”。本文基于多主體建模思想，采用模擬仿真的方法研究學(xué)生群體性互動行為對于學(xué)生評教過程的影響及變化規(guī)律，對于學(xué)生評教結(jié)果的解讀，具有重要的意義。

一、模型構(gòu)建

多主體建模是近年來出現(xiàn)的一種仿真建模方法，由于其適合對具有一定智能性的微觀個體組成的復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行研究，受到社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與生物學(xué)等學(xué)科的重視，在許多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。多主體建模理論通過建立微觀模型，模擬微觀個體之間的相互作用，涌現(xiàn)出宏觀層面的復(fù)雜行為，實(shí)現(xiàn)微觀與宏觀的統(tǒng)一。[5]

仿真工具有助于仿真模型的快速實(shí)現(xiàn)，也為仿真實(shí)驗(yàn)管理與仿真結(jié)果分析等提供了必要的支持，能夠在很大程度上提高復(fù)雜系統(tǒng)的研究效率。[6]本文應(yīng)用Netlogo建模平臺進(jìn)行模型構(gòu)建與分析。Netlogo是由美國西北大學(xué)連接學(xué)習(xí)和計算機(jī)建模中心（CCI）負(fù)責(zé)研發(fā)的一個用來對自然和社會現(xiàn)象進(jìn)行仿真的可編程建模環(huán)境，是基于多主體（Agent）建模工具，特別適用于隨時間演化的復(fù)雜系統(tǒng)。本文基于Netlogo平臺，利用平臺所提供的語言編程，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生評教過程中學(xué)生間關(guān)系演化對評教結(jié)果影響的模擬。

假設(shè)每位學(xué)生（Agent）是一個單獨(dú)的節(jié)點(diǎn)。每個節(jié)點(diǎn)的平均節(jié)點(diǎn)度是X，就是每個同學(xué)有密切聯(lián)系的同學(xué)，平均是X個。學(xué)生對老師的評價，影響到其他學(xué)生的概率為Y，受到其他同學(xué)影響，經(jīng)過一段時間后，由于和老師的接觸，又恢復(fù)對老師客觀評價的概率為Z，學(xué)生有主見，評教過程不受其他同學(xué)影響的概率為M。

主體是選修課程的學(xué)生，這些學(xué)生的狀態(tài)分為三類：（1）能夠客觀評價且不容易受外界影響的學(xué)生；（2）對老師評價異常的學(xué)生，包括受到老師表揚(yáng)肯定而對老師好評和受到老師批評對老師差評的學(xué)生；（3）易受周圍群體影響的學(xué)生，這類學(xué)生容易受到第二類學(xué)生的影響。模型仿真環(huán)境設(shè)置的參數(shù)如表1所示。

二、仿真結(jié)果分析

假設(shè)開始上課的時候，都是對老師無異常評價的學(xué)生，而這些學(xué)生易受周圍同學(xué)影響，隨著時間推移，有些學(xué)生和老師，有正向的互動，比如受到老師的表揚(yáng)、鼓勵和較多的關(guān)注，有些學(xué)生和老師，有負(fù)向的互動，比如被老師批評，于是出現(xiàn)了對老師評價異常的學(xué)生（或高或低）。

情形1：當(dāng)模型假設(shè)成立時，即學(xué)生對老師的評價，可以影響到和他關(guān)系密切的同學(xué)，而受到其他同學(xué)影響，經(jīng)過一段時間后，由于和老師的接觸，部分同學(xué)又能恢復(fù)對老師沒有異常的評價，而另外一部分同學(xué)，和對老師評價異常的同學(xué)有互動關(guān)系，但是在評教過程中卻可以不受他人影響，堅持自己看法。在這樣的前提下，模型運(yùn)行一段時間后，模型的運(yùn)行結(jié)果如圖1所示，可以看出，對老師無異常評價的同學(xué)和在評教過程中不受他人影響的學(xué)生，穩(wěn)定在一定數(shù)量，而對老師評價異常的學(xué)生人數(shù)，逐漸減少至0。這說明，當(dāng)學(xué)生在評教過程中有自主性，能夠不受他人影響，或者在受到影響后能夠恢復(fù)對老師的看法，傾向于對老師評價正常，而不會異常評價老師。

情形2：在學(xué)生評教過程中，假設(shè)學(xué)生不受他人影響的概率為0時，關(guān)系密切的學(xué)生，能夠互相影響對老師的認(rèn)識與評價，但經(jīng)過一段時間后，部分學(xué)生由于和老師的互動，又能夠恢復(fù)對老師的無異常的評價。產(chǎn)生的結(jié)果如圖2所示，可以看出，對老師評價無異常與對老師評價異常的學(xué)生，穩(wěn)定在一定的人數(shù)，隨著時間的推移，基本兩種學(xué)生的人數(shù)各占學(xué)生的一半。這說明，在對教師課堂教學(xué)評價過程中，學(xué)生的堅持自己判斷，不受他人影響的能力，即學(xué)生的個性，對于學(xué)生評教，有著不可忽視的影響。

情形3：當(dāng)學(xué)生受到關(guān)系密切的學(xué)生的影響后，隨著時間推移，恢復(fù)到對老師無異常評價的概率為0，也就是說，學(xué)生在評教過程中，沒有自己的自主性，對老師的評價，主要受到其他學(xué)生的影響。在這樣的假設(shè)前提下，產(chǎn)生的結(jié)果如圖3所示?？梢钥闯?，隨著時間的推移，學(xué)生對老師的評價，都演化為對老師的異常評價。這說明，如果學(xué)生在對老師的教學(xué)評價中，沒有自己的自主性，完全受他人影響，無法客觀地看待老師，在這樣的極端情況下，學(xué)生對老師的評價會很異常，或者很好或者很差。所以，學(xué)生作為一個獨(dú)立的個體，在學(xué)生評教過程中，學(xué)生的自主性，非常重要。

三、結(jié)束語

本文基于動態(tài)仿真平臺Netlogo，對學(xué)生評教過程進(jìn)行了動態(tài)模擬。針對不同的環(huán)境條件設(shè)置相應(yīng)的仿真參數(shù)，得到不同條件下的教學(xué)評價的演化結(jié)果。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的自主性，不受其他同學(xué)影響的能力，對學(xué)生的課堂教學(xué)評價，有著非常重要的意義。要鼓勵學(xué)生在學(xué)生評教的過程中，增強(qiáng)自主性，減少隨波逐流，人云亦云，以此來增加學(xué)生評教的公正與客觀。

參考文獻(xiàn)：

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