樂國斌

摘 要：作為一門專門用途英語，商務英語十分注重學生的實際操作能力。很多地方本科院校地處經(jīng)濟欠發(fā)達城市，使商務英語專業(yè)的應用性和服務地方性大打折扣。校企合作培養(yǎng)模式可以讓地方本科院校跨越地域限制，同經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)聯(lián)姻，讓學生在大學學習期間充分體會商務英語專業(yè)的應用性和實用性，真正做到理論和實踐相結(jié)合。針對校企合作培養(yǎng)可能存在的困難，地方本科院?？梢栽趲熧Y、課程設置等方面進行改革，確保校企合作的成功和可持續(xù)性發(fā)展。

關鍵詞：商務英語 地方本科院校 校企合作

中圖分類號：F721 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）06（c）-179-03

1 地方本科院校商務英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式概述

商務英語作為一門ESP（專門用途英語）專業(yè)于2006年被教育部批準試辦，并于2012年正式被列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（教高[2012]9號）。作為一門ESP專業(yè)，商務英語注重學生的實際操作能力，高年級課程應結(jié)合實際商務操作對所學的商務英語知識加以鞏固[1]。地方本科院校師資理論水平偏弱、生源基礎較弱，故地方本科院校開設的商務英語專業(yè)應腳踏實地，以培養(yǎng)英語基本功扎實，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規(guī)則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力以及自主學習能力的應用型人才為宗旨[2]。此宗旨突出“應用型”，目的就是要培養(yǎng)服務地方和對口行業(yè)的技術人才。鑒于此，學?？梢月?lián)合對口行業(yè)的相關企業(yè)開拓新的商務英語人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以讓校企雙方優(yōu)勢互補、各得其所。一方面學?？梢越柚髽I(yè)開拓校外實習基地，為商務英語專業(yè)學生提供實操的機會；另一方面企業(yè)可以借助實習基地提前選拔優(yōu)秀的技術人才。

商務英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式基于高校和商貿(mào)企業(yè)的深度合作平臺，借助于真實或模擬的外貿(mào)業(yè)務工作環(huán)境，幫助學生在真實或模擬的商務工作環(huán)境中運用所學的商務英語理論知識和外貿(mào)業(yè)務知識進行實際操作訓練，實現(xiàn)工學有機結(jié)合。

根據(jù)合作模式，校企合作大致可分為4類[3]。第一，企業(yè)入校。企業(yè)將其部分生產(chǎn)線建在高校內(nèi)，協(xié)助高校在校內(nèi)實施“工學結(jié)合”的辦學模式。第二，高校入企。高校學生在大學學習期間走出象牙塔，進入企業(yè)定崗實習或者見習。校企合作培養(yǎng)大多采取階段式教學模式（校內(nèi)基礎理論課程+企業(yè)實習實訓），企業(yè)實習實訓成為教學模式的一種常態(tài)。第三，校企互動。企業(yè)提供實習基地，參與制定學校的教學計劃，并派遣自身專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學，而高校為企業(yè)的員工提供理論培訓，借此方式高校與企業(yè)真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同發(fā)展的雙贏。第四，“訂單式”培養(yǎng)（又稱作“人才定做”或“冠名培養(yǎng)”）。高校根據(jù)企業(yè)的需求，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，提前與學生簽訂就業(yè)合同，與高校通力合作，在學校、企業(yè)兩個地點進行教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。上述4種校企合作模式各具優(yōu)勢，學校往往會根據(jù)自身的辦學宗旨、教學情況和生源基礎采用適合自己的模式。例如，高職院?？赡軙蛴谄髽I(yè)入校模式和訂單式培養(yǎng)，而地方本科院校則可能優(yōu)先考慮校企互動模式和高校入企模式。

2 地方本科院校商務英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的實施策略

選定合適的培養(yǎng)模式后，商務英語專業(yè)校企合作的實施最終還得落實于師資、課程、教學方式等方面?，F(xiàn)以湖南省一所地方本科院校學院為例，對商務英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的實施策略加以探討。

就師資而言，學院強調(diào)師資隊伍的結(jié)構優(yōu)化，改革教師培養(yǎng)和使用機制，旨在建成一支高水平、高職稱、高學歷、強能力、充滿活力、結(jié)構合理的、兼?zhèn)渖詈駥I(yè)知識理論和豐富的實踐經(jīng)驗的教師團隊。爭取在五年內(nèi)，本專業(yè)高級職教師稱占50%左右，其中教授1～2人，占10%以上，副教授4～5人，占40%，具有博士學位教師2～3人，占20%以上。商務英語專業(yè)教師100%深入企業(yè)進行交流學習，70%以上是“雙師”型教師；實現(xiàn)教師參加企業(yè)交流的經(jīng)?；透捌髽I(yè)進修學習交流的制度化。此外，積極培養(yǎng)和爭取引進學術帶頭人，形成1個在省內(nèi)有重要影響的優(yōu)秀科研團隊。

就課程設計和課程改革而言，學院按照“三位一體”人才培養(yǎng)模式的要求，以提高學生的知識、能力、素質(zhì)為目標，以教材建設和精品課程建設為手段，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需要，推進“2+1+1”教學模式的改革。根據(jù)最新的商貿(mào)行業(yè)發(fā)展趨勢指定人才培養(yǎng)方案，把對口行業(yè)和企業(yè)方面的新內(nèi)容納入課程設計和課堂教學，自主編寫和完善系列專業(yè)教材，使教學內(nèi)容充分反映商貿(mào)行業(yè)和旅游會展行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的新發(fā)展、新要求。把四年的本科學習改為“2+1+1”教學模式，即2年校內(nèi)基礎理論課程+1年專業(yè)課程及專業(yè)方向課程+1年企業(yè)實習實訓，圍繞厚英語基礎、寬外貿(mào)口徑的商務英語應用型人才培養(yǎng)目標實施課程改革。

就教學方式而言，高校應以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以培養(yǎng)高級應用型商務人才為核心進行商務英語專業(yè)教學方式改革，著力提高學生的綜合素養(yǎng)和知識應用能力。立足于“外語+專業(yè)知識+專業(yè)技能”這一人才能力框架，教學內(nèi)容兼顧理論與實訓，在理論教學中強調(diào)小組學習，始終將學生自主學習意識和能力的提高作為教學重點內(nèi)容，并通過案例分析、實踐研究和模擬訓練等多種教學活動最大程度地還原商務情境，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)理論教學與實訓教學的緊密銜接。教學手段多樣化，運用現(xiàn)代信息技術和多媒體教學手段，借助微課慕課教學整合教學資源，打造師生相互尊重、平等交流的學習環(huán)境，全方位給學生提供學習內(nèi)容、學習資源及學習方式，提升學生綜合素質(zhì)。

3 地方本科院校商務英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的主要問題及其解決方案

相較于部屬重點院校，地方本科院校往往位于較為偏遠的地區(qū)，師資理論水平偏弱、生源基礎較弱，而商務英語作為一門新批的ESP（專門用途英語）專業(yè)，更加注重實操能力，故地方本科院校在實行校企合作的過程中更容易遭遇困難，而且這些困難通常直接關系到校企合作的成敗和可持續(xù)性實施。

3.1 校內(nèi)現(xiàn)有師資的轉(zhuǎn)向和進修

新型專業(yè)需要新型教師，而現(xiàn)有師資多為語言類專業(yè)教師，擔任商務英語類課程的教學客觀上存在困難。如何幫助現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)向商務英語專業(yè)的教學對于校企合作而言至關重要。當然引進商務專業(yè)教師也是一種選擇。鑒于商務專業(yè)教師的英語基礎通常不如語言類教師厚實，而且商務英語專業(yè)的基礎是英語知識和技能，因此促進現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)向商務英語專業(yè)對于地方本科院校而言是最適合的師資解決方案。

地方本科院校應根據(jù)自身的師資情況，按照“多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)師資”的原則制定并實施商務英語專業(yè)的“人才培養(yǎng)工程計劃”。

采取有效的激勵機制鼓勵教師深造，不斷提高教師的學位與職稱。采取有效的激勵機制鼓勵教師提高學位；鼓勵教師通過進修提高理論研修，每年選派1～3名本專業(yè)主干課程的教師分到國內(nèi)外商務英語專業(yè)較強的院校或研究所進修，不斷提升其科研與業(yè)務水平；激勵教師不斷提高職稱，在最終形成的師資隊伍中，本專業(yè)高級職稱教師占50%，其中教授1～2人，占10%～20%，副教授5人，占50%左右。

加大人才引進力度，不斷提高本專業(yè)的教學與科研水平，一個重要的因素是加大人才引進力度。引進高層次人才可以拓寬本校本專業(yè)的學術視野，促進學術交流。加大高層次人才引進力度，重點引進高職稱、高學歷人才。

加強“雙師”型師資的培養(yǎng)。每年選派2～3名相關教師到相關行業(yè)的商貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，提高業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。同時完善校企合作機制，實現(xiàn)“走進來和走出去”的互動協(xié)作模式，一方面形成校外相關商貿(mào)企業(yè)、旅游會展機構的骨干專家到院校兼職授課的機制，另一方面院校教師和相關企業(yè)、機構合作研究提升商務英語專業(yè)技能。

3.2 “訂單式”畢業(yè)生的職業(yè)風險

“訂單式”培養(yǎng)模式可以說最能體現(xiàn)校企優(yōu)勢互補。根據(jù)企業(yè)的需求，高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，而企業(yè)提前與學生簽訂就業(yè)合同，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。企業(yè)可以提前鎖定所需的定制人才，而高校則不用擔心畢業(yè)生的就業(yè)。目前的專業(yè)評估中一項重要的指標就是畢業(yè)生的初次就業(yè)率，“訂單式”培養(yǎng)模式可以解決高校招生就業(yè)方面的擔憂。

那么“訂單式”培養(yǎng)模式是不是最佳的校企合作人才培養(yǎng)模式呢？并非如此，這種培養(yǎng)模式的一個重大隱患就是畢業(yè)生的技能往往太偏面，一旦離開預定的工作環(huán)境和軌道就難以發(fā)揮其商務英語技能，不能算是合格的“專才”，更談不上“通才”。假若企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生變化而被裁員，“訂單式”畢業(yè)生再就業(yè)可能面臨巨大困難。

要想解決這一問題，高校在校內(nèi)基礎理論課程的開設上必須嚴格按照“厚基礎、寬口徑”的標準執(zhí)行，不能一味偏向企業(yè)的“定制”意圖。就商務英語專業(yè)而言，“厚基礎、寬口徑”主要體現(xiàn)在英語語言能力上，這也是本專業(yè)的發(fā)展基石。學院目前按照“三位一體”人才培養(yǎng)模式的要求，把四年的本科學習改為“2+1+1”教學模式，即2年校內(nèi)基礎理論課程+1年專業(yè)課程及專業(yè)方向課程+1年企業(yè)實習實訓，厚英語基礎、寬商貿(mào)口徑，旨在兼顧學生的英語基礎能力和商務操作技能?！昂窕A、寬口徑”主要落實在前兩年的校內(nèi)基礎理論課程上。英語基本技能課程，如聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等課程都是專業(yè)核心課程不可動搖。此外，語言分析能力方面的課程，如語法、語言學、詞匯學、英美文學等，同樣受到重視，被列為專業(yè)必修課程。上述英語專業(yè)課程目的是幫助學生打好厚實的英語基礎，為畢業(yè)生鋪好“通才”之路。

3.3 課程考核模式的完整性（形成性評價+終結(jié)性評價）

校企合作培養(yǎng)大多采取階段式教學模式（校內(nèi)基礎理論課程+企業(yè)實習實訓），企業(yè)實習實訓成為教學模式的一種常態(tài)。如此一來，課程考核模式也應該及時適應教學模式的變化。由于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價模式無法適應企業(yè)實習實訓課程，高校應適時引入形成性評價模式。實習實訓教師（導師）可以根據(jù)實際操作任務的進展和完成情況給予評價，并將它作為實習實訓課程的形成性評價的重要組成部分。教師（導師）在實習實訓過程中應即時、動態(tài)地對學生的實際操作能力進行評價，并及時反饋給學生，形成一個“明確目標——發(fā)現(xiàn)差距——采取行動以縮小差距——達成階段性目標”的螺旋式循環(huán)學習過程，最終強化和改進學生的學習效果[4]。如果實習實訓課程有對應的校內(nèi)理論課程，實習實訓教師（導師）應協(xié)同理論課程的最終評價對實習實訓課程予以考核。

4 地方院校商務英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式展望

地方本科院校往往位于較為偏遠的地區(qū)，而當?shù)氐慕?jīng)濟水平往往落后于沿海發(fā)達地區(qū)，商務英語專業(yè)的應用性和服務地方性大打折扣。通過校企合作機制，地方本科院?？梢钥缭降赜虻南拗?，同經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的企業(yè)聯(lián)姻，讓學生在大學學習期間充分體會商務英語專業(yè)的應用性和實用性。在校企合作人才培養(yǎng)模式下，學生可以在企業(yè)的實習實訓課程中靈活運用校內(nèi)學到的基礎理論知識，真正做到理論和實踐相結(jié)合。在學校的層面上，商務英語專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式的藍圖和愿景在于以校內(nèi)的英語基礎理論課程打好學生的“通才”基礎，以商貿(mào)企業(yè)的實習實訓幫助學生通向“專才”的高峰。在企業(yè)的層面上，校企合作培養(yǎng)機制一方面可以精準地補充自身的勞動力資源和人才庫，另一方面可以持續(xù)地從高校獲取專業(yè)理論知識的給養(yǎng)，有利于企業(yè)自身的長遠發(fā)展。

參考文獻

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