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        以項目為導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計調(diào)研課程改革探究

        2017-05-30 21:06:58凌雁
        工業(yè)設(shè)計 2017年2期
        關(guān)鍵詞:學(xué)生為中心項目式教學(xué)應(yīng)用型

        凌雁

        摘要:工業(yè)設(shè)計是一門具有較強實踐性、創(chuàng)造性和時代性的專業(yè)課程,設(shè)計者必須通過設(shè)計作品來獲得認可。以項目為導(dǎo)向教學(xué)法以“項目”為核心,設(shè)計具有一定指向性的教學(xué)目標(biāo),通過深入到社會、市場、用戶等環(huán)境、激發(fā)起學(xué)生自主進行工業(yè)設(shè)計的內(nèi)在動力,使學(xué)生在小組團結(jié)互助下,更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握工業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)知識和技巧。在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中,正確運用以項目為導(dǎo)向教學(xué)方法,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)環(huán)境中進行有效的實踐創(chuàng)作,提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。本文結(jié)合筆者近幾年的工業(yè)調(diào)研課程的教學(xué)實踐,從課程的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、評價體系等角度出發(fā),提出一些觀點。

        關(guān)鍵詞:項目式教學(xué);學(xué)生為中心;應(yīng)用型

        中國目前處于重要轉(zhuǎn)型階段,從原來引進和追趕先進技術(shù),轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤约喊l(fā)展的技術(shù)。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我們必須關(guān)心的問題。設(shè)計教育是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才重要途徑。設(shè)計教育的改革是高校教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新設(shè)計人才的關(guān)鍵。課程的改革是教學(xué)改革的重中之重。工業(yè)設(shè)計調(diào)研作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程,在創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中起到重要作用。

        1課程改革研究意義

        工業(yè)設(shè)計是一門綜合性交叉學(xué)科,是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體,涉及人類生活的多個方面。工業(yè)設(shè)計專業(yè)目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有設(shè)計方面理論知識和一定的操作技能,并且能夠從事工業(yè)設(shè)計以及相關(guān)方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生來說,工業(yè)設(shè)計調(diào)研是一門理論與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程。新設(shè)計方案的產(chǎn)生來自于設(shè)計心理活動過程,即創(chuàng)意、構(gòu)思、想象等,而設(shè)計心理活動依賴于對設(shè)計目標(biāo)信息的調(diào)研、處理、理解和分析。設(shè)計信息調(diào)研及分析處理活動成為設(shè)計活動的核心組成部分。工業(yè)設(shè)計調(diào)研是一種設(shè)計信息搜集、分析、處理的過程,對設(shè)計問題的求解可以提供可靠的市場趨勢判斷、科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展依據(jù)、用戶核心訴求與個性要求的重要設(shè)計信息,對解決具體問題具有實際的指導(dǎo)意義和重要參考。通過工業(yè)設(shè)計調(diào)研課程學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握設(shè)計調(diào)查方法、設(shè)計調(diào)查分析種類及如何設(shè)計調(diào)查問卷等,可使學(xué)生熟悉并掌握一般的設(shè)計信息調(diào)研的基本方法,讓學(xué)生對于設(shè)計活動開展的前期調(diào)研活動有初步的認識并能將調(diào)研方法運用在產(chǎn)品設(shè)計實踐中,為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程從事實際設(shè)計工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

        項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向、項目為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法選擇企業(yè)或社會真實設(shè)計調(diào)研項目,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照項目需求,計劃搜集選擇相關(guān)信息資料,通過團隊的共同研究,創(chuàng)造性地去解決問題,得出結(jié)論或完成任務(wù)。項目式教學(xué)法的教學(xué)活動改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以教師為主體的局面,變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí),教師在整個教學(xué)活動中起到組織、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。項目的實施能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動,性、參與性、使其獨立學(xué)習(xí)、獨立思考、團結(jié)協(xié)作、發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,能有效地鍛煉和提高學(xué)生的社會能力和綜合職業(yè)能力。學(xué)生通過以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法,更好地把工業(yè)設(shè)計信息調(diào)研的基本內(nèi)容、調(diào)研方法等理論知識貫徹到設(shè)計調(diào)研實踐、對調(diào)研數(shù)據(jù)進行分析處理,對用戶進行觀察研究等實踐活動中去,更快地了解企業(yè)的需求,更易于在未來的學(xué)習(xí)中達到作為設(shè)計師創(chuàng)新思維的要求。

        2課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (1)教學(xué)模式陳舊,多年來我國很多高校教師還在以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)在灌輸學(xué)生,課堂上按照教科書章節(jié)講解理論知識,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喪失學(xué)習(xí)興趣,很難提高學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力及以后的就業(yè)質(zhì)量。

        (2)課本知識與實際操作不能很好結(jié)合。理論和實際脫節(jié)是我們教學(xué)上遇到最大的問題。首先,本課程教材案例陳舊,由于該課程教材上的很多案例都是幾年前甚至十多年前的,所以案例與現(xiàn)在設(shè)計現(xiàn)狀存在較大出入。第二,學(xué)生在課堂上無法模擬實際項目,學(xué)生對課本知識的理解浮于表面不能和實踐結(jié)合,這將影響學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

        (3)學(xué)生缺少團隊合作經(jīng)驗,設(shè)計是一項團隊合作的工作,傳統(tǒng)教學(xué)無法提供這種團隊合作的嘗試,即使有些實踐機會也是學(xué)生單打獨斗完成。

        (4)課程的考核存在重結(jié)論輕過程現(xiàn)象,以我校為例,本課程考核期末成績占60%,平時占40%,而該課程最后呈現(xiàn)的是小組共同完成的成果,所以不能很客觀地評價學(xué)生參與過程的表現(xiàn)。學(xué)生對于自己成績的由來,對自己存在的不足也不清楚。

        3工業(yè)設(shè)計調(diào)研教學(xué)改革思路

        (1)注重課程應(yīng)用能力培養(yǎng)。設(shè)計調(diào)研是設(shè)計師從事產(chǎn)品設(shè)計的起始階段,是設(shè)計師應(yīng)該具有的基本職業(yè)思維方式和行為方式之一,是設(shè)計師走向市場、走向用戶和消費者的必然途徑。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)校中完成從學(xué)生到從業(yè)人員的轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)應(yīng)用型人才的目標(biāo),對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革是不可避免的。結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)計劃和就業(yè)目標(biāo)進行課程改革,為此我們引入“真實項目為主線、學(xué)生為中心、主動學(xué)習(xí)為基本特征”的新型教學(xué)方法,通過該課程的教學(xué)改革,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

        (2)課程課時安排合理化。課堂是教學(xué)的主要陣地,但課堂會受時間地點的限制,項目教學(xué)法可以打破有限的課堂教學(xué),將工業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)拓展和延伸到課堂之外,充分有效的利用課余時間,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)化的行為。該課程理論內(nèi)容較少,適當(dāng)減少理論課時,增加實踐課時,部分實踐課時安排在課余,讓學(xué)生在課余時間去完成項目內(nèi)容。理論教學(xué)注重學(xué)生興趣培養(yǎng),更新教學(xué)中的案例,用更新的案例去引導(dǎo)學(xué)生,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該課程中常常需要學(xué)生走入企業(yè)、街道、商場等場所去進行實地走訪和調(diào)查,所以實踐的部分課時可以讓學(xué)生在課余時間自由支配完成。通過此策略,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高,學(xué)習(xí)能力有所增長。

        (3)課程以項目為導(dǎo)向。以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式是一種項目實踐的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容蘊含在具體的任務(wù)之中,學(xué)生通過完成項目主動構(gòu)建起概念、方法。在項目的實踐過程中,實踐的項目要起到“激發(fā)”、“加強”和“維持”學(xué)生們學(xué)習(xí)動機的作用,教師對于項目的挑選要重視。教師要針對課程的教學(xué)內(nèi)容、層次、章節(jié),在充分了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀態(tài)前提下,有針對性、有側(cè)重點、由淺入深地安排具有層次性、趣味性、現(xiàn)實性的學(xué)習(xí)項目,使學(xué)生能發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性和設(shè)計的創(chuàng)造力。在該課程的實踐項目上,注重項目來源和種類上的實時、實際,真實的項目可以來自教師的科研橫向、企業(yè)需求、學(xué)生的假期實習(xí)等。在項目種類上要求多樣化和系列化,設(shè)置若干個單項項目和少數(shù)綜合性項目,以更好運用理論知識。用項目來貫穿課程始終,通過項目來更深層次地理解理論知識。在項目的實施過程中,為保證人才培養(yǎng)和社會需求接軌,在指導(dǎo)學(xué)生的教師團隊中除了在校教師外,也可以聘請具有豐富設(shè)計實踐經(jīng)驗的一線設(shè)計師或企業(yè)工程師、市場分析師來指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研工作。這樣,學(xué)生可以學(xué)到課堂以外的最實際、最熱門的設(shè)計趨勢、技術(shù)、方法、技能等。

        (4)以學(xué)生為主體深入項目實踐。教學(xué)是教師與學(xué)生共同進行的活動。在這一活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師則是學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)者。為了提高項目教學(xué)的教學(xué)效果,教師和學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換。教師以教學(xué)行為的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的身份,促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的參與者、實踐者和研究者。教師不能硬,性規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)安排,可以引導(dǎo)學(xué)生制定項目計劃,提供學(xué)生相關(guān)案例、資料,學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)行為,解決項目實施中的困難,教學(xué)過程中讓學(xué)生“做中學(xué),學(xué)中做”,教師在教學(xué)的過程要進行匯總并抓住驅(qū)動環(huán)節(jié),由教師為主體變學(xué)生為主體。對學(xué)生要適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自我思考、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思想。

        (5)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一個綜合性應(yīng)用型的專業(yè)。工業(yè)設(shè)計調(diào)研課程應(yīng)該具有創(chuàng)新性、實踐性、多樣性的特點。其中實踐性是當(dāng)代工業(yè)設(shè)計人才的重要特征之一,通過課程實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、團隊協(xié)作與溝通能力等。工業(yè)設(shè)計調(diào)研中的項目實踐采用團隊合作模式,以4-5人一組,學(xué)生全程參與項目的計劃、實施以及管理。從項目的確立到團隊成員的成績核定,學(xué)生既是參與者和實施者,也是管理者。每個團隊推選出組長,組長負責(zé)人員的分工、時間的安排以及最后組員的平時成績的核定。以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式將過去的被動式,改為有計劃、有組織、有管理、重過程的形式。教師和學(xué)生都在項目實踐中扮演不同的角色,教師負責(zé)課程的整體設(shè)計及過程管理與監(jiān)控,學(xué)生通過團隊合作,有效分工,培養(yǎng)團隊協(xié)調(diào)能力和合作精神。項目的實踐中有思維火花的激烈碰撞,激發(fā)更多的設(shè)計靈感和學(xué)習(xí)熱情。

        (6)過程考核與多維評價并進。教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評述和反饋。以項目為導(dǎo)向的教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在難度逐漸加深的項目引領(lǐng)下,循序漸進地掌握設(shè)計知識和能力。因此,在以項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式中,教學(xué)評價應(yīng)該讓學(xué)生參與進來,采用學(xué)生與教師共同打分的評分機制,作業(yè)的提交采用現(xiàn)場答辯式,制定相應(yīng)的表格,學(xué)生按組打分,師生可以一起提出問題,現(xiàn)場答疑,多維考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)用設(shè)計能力、分析解決問題能力、溝通表達能力。建立更客觀公正的評價方式,也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,不斷改進。這種學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價及教師評價等多維度的評價方式,構(gòu)建相對完善的教學(xué)評價體系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

        4結(jié)語

        以項目為導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計調(diào)研課程教學(xué)改革將豐富本校工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程“參與性”、“項目化”、“應(yīng)用型”、“實踐性”的教學(xué)體系,使課程體系結(jié)構(gòu)更加完善、統(tǒng)一,使本校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更加符合現(xiàn)代社會對設(shè)計人才實踐能力的要求。通過該課程改革,能改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),使其主動地參與到課堂和實踐中去。學(xué)生通過真實的項目實踐,能更深入地了解市場和社會,掌握了設(shè)計調(diào)研的整體流程和相關(guān)知識點,對學(xué)生以后專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)的能力培養(yǎng)有非常大的促進作用。

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