何嘯峰　鹿江春　李華新　李海燕　丁琳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)重要研究方向。文章在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂已有研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐。通過對(duì)《VB程序設(shè)計(jì)》課程中的循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)窮舉法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，研究了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中具體教學(xué)設(shè)計(jì)方法與實(shí)施手段。本研究為翻轉(zhuǎn)課堂模式用于計(jì)算思維教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)提供參考模式和實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)計(jì)算機(jī)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）20-0116-03

Abstract： Flipped classroom teaching mode is an important part of teaching reform in colleges and universities. Based on the former researches and practice of the flipped classroom at home and abroad， and according to the characteristics of independent college students this paper realizes the teaching mode in computer class. Through the design of exhaustion method of cycle programing in Program Design of VB， the design and implementation means of the flipped class in computer course are discussed. This paper provides an implementation of flipped classroom teaching mode for computational thinking reform and innovative and practical talents cultivation.

Keywords： independent college； computer teaching in university； flipped classroom teaching mode

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。目前，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)與學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)之間存在較大差距。大多以教師的教為中心，教師關(guān)注計(jì)算機(jī)及其通用計(jì)算手段應(yīng)用的描述和表達(dá)，偏重知識(shí)灌輸，這種教學(xué)模式忽視甚至壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和個(gè)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力[2]。本文在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂已有研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，以期為翻轉(zhuǎn)課堂模式用于計(jì)算思維教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)提供參考模式和實(shí)施路徑。

一、獨(dú)立學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)。本課題組于2015年4月底在中國知網(wǎng)（CNKI）中搜索篇名包含“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”的文章，共有262篇，其中2篇研究了有關(guān)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但未針對(duì)獨(dú)立學(xué)院。從數(shù)量看，翻轉(zhuǎn)課堂的中文文章遠(yuǎn)少于英文文章，這與國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)的研究與實(shí)踐狀況相對(duì)應(yīng)。

2011年，可汗學(xué)院（Khan Academy）率先試行“翻轉(zhuǎn)課堂”，隨后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為高等教育者研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)的消化吸收環(huán)節(jié)放在課后進(jìn)行而不利于學(xué)生遇到難題時(shí)為其提供及時(shí)指導(dǎo)的弊端，主張采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識(shí)傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識(shí)吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行[3]。據(jù)2012 年6 月美國教育咨詢公司針對(duì)已經(jīng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進(jìn)行的問卷調(diào)查報(bào)告顯示，67% 的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績得到了提高，80% 的受訪教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善[4]。

近年來，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究集中于以下五個(gè)方向。一是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。例如杜悅在《中國教育報(bào)》上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻什么？轉(zhuǎn)什么？堅(jiān)守什么？”展開了討論[5]。二是翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究。如張金磊等在前人基礎(chǔ)上完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模型，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)一步夯實(shí)了理論基礎(chǔ)[6]。三是“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性研究。韓麗珍對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇等問題展開研究[7-9]。四是“翻轉(zhuǎn)課堂”的配套技術(shù)研究。如張新明等對(duì)支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、微課程進(jìn)行了探究[10-12]。五是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用研究。如徐妲、汪曉東等以化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程為例探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[13，14]。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，近來有少量文獻(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)研究中[15-16]，但未見專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的研究報(bào)道。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖然已展開并取得了一定的成果，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校應(yīng)用層面的研究還不夠深入，針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐甚少，其中針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的研究幾乎空白。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）設(shè)計(jì)理念

基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具有動(dòng)手能力強(qiáng)，主動(dòng)性高，理論基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱等特點(diǎn)，為解決計(jì)算機(jī)課程課時(shí)受限、學(xué)生基礎(chǔ)差異與思維能力培養(yǎng)的矛盾，結(jié)合高校計(jì)算機(jī)課程計(jì)算思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)課程以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，改變課堂上知識(shí)講授、課后知識(shí)內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)過程，初步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。

主要行動(dòng)路線：將慕課、精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等作為課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，使思維能力培養(yǎng)的過程延伸到課堂教學(xué)之前；在課堂教學(xué)實(shí)施過程中以學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)，從“被動(dòng)聽”到“主動(dòng)學(xué)”，從“滿堂灌”到“動(dòng)手做”；課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)延伸及應(yīng)用拓展，進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以《VB程序設(shè)計(jì)》中的循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)窮舉法知識(shí)點(diǎn)為例，教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表1。

（三）教學(xué)實(shí)施

1. 課前準(zhǔn)備過程。在課程授課之前，告知學(xué)生本課程知識(shí)范圍，明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)。借助慕課、微課等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)在網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以此構(gòu)建對(duì)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的理解與初步認(rèn)識(shí)，以便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正常進(jìn)行。

2. 課堂互動(dòng)過程。首先，以興趣為起點(diǎn)，以一個(gè)電影片段導(dǎo)入，以“找密碼”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師揭示所舉示例當(dāng)中的科學(xué)規(guī)律，引出本課程教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行闡述。最后，教師布置相關(guān)任務(wù)，以學(xué)生為主體，分小組協(xié)作開展實(shí)踐完成任務(wù)并交流討論。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，以有趣的應(yīng)用案例作為任務(wù)主題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題當(dāng)中獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且熟悉計(jì)算機(jī)解決問題的思維方法，學(xué)會(huì)將計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為計(jì)算思維能力。在交流討論環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考。

3. 課后拓展過程。教師引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探索欲，延伸知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用。例如上述教學(xué)示例中，基于窮舉法在現(xiàn)實(shí)世界應(yīng)用十分廣泛，通過破解密碼案例的拓展延伸，使學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)可能帶來的不安全因素，自覺養(yǎng)成保護(hù)密碼的良好習(xí)慣，樹立信息安全意識(shí)。使學(xué)生不斷探索信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

由于教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，課堂評(píng)價(jià)體系也應(yīng)隨之改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程評(píng)價(jià)主要分為兩大部分：考核（考試或者考查）成績以及平時(shí)成績。其中平時(shí)成績主要為作業(yè)與出勤考核。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生原有的課堂教學(xué)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生變?yōu)橥苿?dòng)課堂進(jìn)行的主體，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。因此對(duì)于課堂進(jìn)行中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并計(jì)入考核，通過課堂教學(xué)全過程評(píng)價(jià)考核，了解課堂教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)中存在的缺陷，及時(shí)糾偏，以期達(dá)到課程改革的預(yù)期目標(biāo)。評(píng)價(jià)體系主要分為以下幾個(gè)方面：1.課前知識(shí)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于課前的知識(shí)準(zhǔn)備將直接影響課程的有序開展。2.課程任務(wù)完成評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生課堂完成任務(wù)的優(yōu)劣作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。3.課堂任務(wù)展示評(píng)價(jià)。任務(wù)展示是考核任務(wù)完成是否達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)的目標(biāo)程度。4.課程考試或考查評(píng)價(jià)。通過這四部分成績，將有效評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的正常開展。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐效果

以獨(dú)立學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教改實(shí)驗(yàn)班組為實(shí)證對(duì)象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐論證。通過課后與學(xué)生及時(shí)溝通，取得教學(xué)反饋，并且聽取行業(yè)專家聽課意見之后，并反復(fù)修改和完善。本文中基于翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)課程，降低了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解難度，符合因材施教的教學(xué)要求，提高了學(xué)習(xí)效率，取得良好教學(xué)效果。課后測驗(yàn)顯示，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握也優(yōu)于其他班級(jí)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適合獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)大一年級(jí)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，為計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)可行的科學(xué)途徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使得學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)，并且在獨(dú)立學(xué)院中讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本教學(xué)模式可以推廣到獨(dú)立學(xué)院其他同類的本科生教學(xué)當(dāng)中，提高大學(xué)生計(jì)算思維能力培養(yǎng)，為創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

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