摘 要：隨著中國(guó)藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類五年以來(lái)，高校首次一級(jí)學(xué)科的學(xué)科評(píng)估活動(dòng)的開(kāi)展，以及藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置和招生十周年的到來(lái)，“中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育”已經(jīng)成為一個(gè)命題而非描述性問(wèn)題。本文通過(guò)透視當(dāng)下中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，類比國(guó)外藝術(shù)學(xué)科研究生教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與特色，反思中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的普遍規(guī)格，討論其在本科教育、碩士研究生教育與博士研究生教育中的層級(jí)特征及其關(guān)系。提請(qǐng)以“學(xué)科論”視點(diǎn)關(guān)注中國(guó)高等藝術(shù)教育的“學(xué)校社會(huì)學(xué)”課題，試圖將校際間的藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)差異命題聚焦，提出以藝術(shù)門類下一級(jí)學(xué)科特色型式構(gòu)建為邏輯起點(diǎn)的中國(guó)高等學(xué)校社會(huì)學(xué)體系建設(shè)研究的必要性。其中，以筆者的碩士研究生課程的“取向選題式”雙軌教學(xué)為例，實(shí)證學(xué)科取向的高等藝術(shù)教育特色型式的教育效能與實(shí)施可行性。提倡中國(guó)高校藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色型式的構(gòu)建依據(jù)，可以教師與學(xué)生（高校社會(huì)角色）、學(xué)校與班級(jí)（社會(huì)組織形式）、課程（特殊社會(huì)文化）、課堂教學(xué)（核心社會(huì)活動(dòng)）、學(xué)院（系所）內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境契合作用力五個(gè)部分為調(diào)整變量，開(kāi)展設(shè)計(jì)與規(guī)劃。目前以高校分類的視角、學(xué)科特色構(gòu)建為研究方法與指導(dǎo)理念發(fā)凡藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色型式，是需要提請(qǐng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)科研究生教育；教育特色型式；分類雙規(guī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：J124-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-444X（2017）02-0036-06

國(guó)際DOI編碼：10.15958/j.cnki.gdxbysb.2017.02.007

隨著中國(guó)藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為門類五年以來(lái)，高校首次一級(jí)學(xué)科的學(xué)科評(píng)估活動(dòng)部分信息公示的結(jié)束，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置和招生十周年的到來(lái)，第三屆“中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育聯(lián)盟大會(huì)”在海南大學(xué)召開(kāi)，以及“十三五”學(xué)科規(guī)劃在各高校的討論與開(kāi)展，“中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育”已經(jīng)成為試圖由描述變?yōu)殛愂?。如何讓中?guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色在中國(guó)社會(huì)的深度轉(zhuǎn)型期成為一個(gè)具有判斷性及其表達(dá)語(yǔ)義的命題，應(yīng)當(dāng)成為各學(xué)界與教育行政管理部門共同追求的目標(biāo)。

一、中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色何以成為命題

只要有藝術(shù)學(xué)科存在，對(duì)藝術(shù)學(xué)科研究生教育的聚焦就始終是經(jīng)典而彌新的課題之一。當(dāng)下，許多理工類大學(xué)對(duì)藝術(shù)學(xué)科教育的認(rèn)知相當(dāng)模糊，不能從本質(zhì)上解決藝術(shù)學(xué)科教育中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

以設(shè)計(jì)學(xué)為例。在剛剛結(jié)束的高校“設(shè)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科的評(píng)估材料填報(bào)與部分信息公示中能夠看到，設(shè)計(jì)學(xué)升格為一級(jí)學(xué)科后遇到的如許問(wèn)題。其一，在設(shè)計(jì)學(xué)評(píng)估的項(xiàng)目中，除了以前有的科研發(fā)表與著作發(fā)表、課題級(jí)別及數(shù)量、國(guó)家級(jí)精品課程等文理科都有的常規(guī)項(xiàng)目外，增設(shè)了教師參加藝術(shù)展覽與獲獎(jiǎng)（包括指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)）的欄目?？梢钥吹剑囆g(shù)學(xué)升格為門類后，對(duì)于藝術(shù)學(xué)科自身學(xué)科的創(chuàng)作與實(shí)踐特性給予了一定的關(guān)注；其二，在這次參評(píng)的九十多所高校中，擁有設(shè)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)的院校沒(méi)有超過(guò)十所。在很多綜合性大學(xué)里的設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科中，教授的人數(shù)也是不超過(guò)十人的。理工類大學(xué)中的教授人數(shù)情況也類似，而且由于學(xué)校自身的發(fā)展特點(diǎn)，許多教授是工科學(xué)術(shù)背景的教師。觀之，擁有設(shè)計(jì)學(xué)科博士點(diǎn)的院校自身已經(jīng)產(chǎn)生了一套知識(shí)生產(chǎn)與培養(yǎng)方式的體系，而處于中間層面的大部分院校的設(shè)計(jì)學(xué)碩士研究生與藝術(shù)碩士畢業(yè)生的出路堪憂。上面的博士點(diǎn)銜接不上，或者被大批淘汰，再加上學(xué)科隔閡、培養(yǎng)趨同等問(wèn)題，設(shè)計(jì)學(xué)的研究生畢業(yè)不是進(jìn)頻繁更換的公司系統(tǒng)，就是改行。設(shè)計(jì)專業(yè)教育的系統(tǒng)性、前沿性與整體性極度缺失；其三，公示信息的主要檢審方式還是論文與課題。對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作欄目的相關(guān)信息沒(méi)有予以公布。這是否存在著分值比例有差異，還不得而知。也就是說(shuō)，是否設(shè)計(jì)學(xué)科評(píng)估的評(píng)分還是以期刊論文及課題這種書(shū)面形式記定的成果要高于藝術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)的得分？其四，理工類大學(xué)畢業(yè)的設(shè)計(jì)學(xué)碩士研究生很難或者比例很低的進(jìn)入到博士層面的學(xué)習(xí)。以北京交通大學(xué)為例，2011年設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科開(kāi)始招生，目前畢業(yè)的61位學(xué)生中，僅有3位繼續(xù)讀博深造，而且3位都是“工學(xué)學(xué)位”的申請(qǐng)者。這反映出理工類大學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)的“藝術(shù)含量”是讓人瞠目的。以筆者的所見(jiàn)所感，理工類大學(xué)對(duì)于“人文素養(yǎng)”的認(rèn)知與領(lǐng)悟也是讓人啼笑皆非的。

由齊魯工業(yè)大學(xué)承辦的“2016全國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生（MFA）教育指導(dǎo)委員會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)分委會(huì)工作會(huì)議暨培養(yǎng)院校工作交流會(huì)”于2016年12月19日剛剛在濟(jì)南結(jié)束。會(huì)議就“1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置與評(píng)價(jià)問(wèn)題（山東工藝美術(shù)學(xué)院董占軍教授）；2.藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐與發(fā)展（教育指導(dǎo)委員會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)宋慧文）；3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式探索（齊魯工業(yè)大學(xué)劉木森教授）；4.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系（分論壇討論）；5.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育案例交流（分論壇討論）”五個(gè)主題進(jìn)行了探討與交流。在藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置和招生十周年到來(lái)之際，參加本次會(huì)議的人數(shù)達(dá)到了180多人，參會(huì)高校有一百多所，是該會(huì)議設(shè)立以來(lái)人數(shù)最多、規(guī)模最大的一次，這不僅反映出藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位十年來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也反映出在藝術(shù)學(xué)升格為門類以來(lái)，如何把獲得“藝術(shù)學(xué)”（或“工學(xué)”藝術(shù)學(xué)升格為門類后，原來(lái)的“美術(shù)與設(shè)計(jì)”二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科，但分化為“美術(shù)學(xué)”與“設(shè)計(jì)學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科。2011年以前稱之為“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”的二級(jí)學(xué)科變更為現(xiàn)在的“設(shè)計(jì)學(xué)”一級(jí)學(xué)科，能夠同時(shí)授予“藝術(shù)學(xué)”或“工學(xué)”碩士學(xué)位?！霸O(shè)計(jì)學(xué)”碩士研究生能夠授予“工學(xué)”學(xué)位，是藝術(shù)學(xué)五個(gè)一級(jí)學(xué)科中唯一的一個(gè)。在藝術(shù)碩士（表演、創(chuàng)作）專業(yè)的八個(gè)領(lǐng)域（135101音樂(lè)；135102戲劇；135103戲曲；135104電影；135105廣播電視；135106舞蹈；135107美術(shù)；135108藝術(shù)設(shè)計(jì)）中，“藝術(shù)設(shè)計(jì)”方向的學(xué)科命名仍采用升格為門類前本科“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)的叫法。）學(xué)位的創(chuàng)作與實(shí)踐型的研究生教育辦出自身的特色，成為了我國(guó)教育行政管理部門和學(xué)界的共同追求。

雖然會(huì)議討論的主旨是藝術(shù)碩士培養(yǎng)的相關(guān)問(wèn)題，但也有許多高校談到了自身整體藝術(shù)學(xué)科研究生培養(yǎng)的問(wèn)題。其中，“設(shè)計(jì)學(xué)”（這里包含了MFA招生的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”）大致有以下幾個(gè)問(wèn)題：1.以教指委下發(fā)的各高校藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的相關(guān)文件，如何彰顯高校自身的地域特色或類型特色來(lái)設(shè)置培養(yǎng)方案，在全國(guó)范圍內(nèi)還沒(méi)有建立一個(gè)較為明確的版圖。2.藝術(shù)學(xué)升格為門類后教師評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)如何制定?？梢詤⒄諝W美一些高校的評(píng)職分類記分[1]的方式，論文、創(chuàng)作、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)等以最終記總分的方式進(jìn)行。創(chuàng)作作品應(yīng)納入職稱評(píng)定方式中去。當(dāng)然，這也需要對(duì)參加的相關(guān)展覽與比賽有較為明確的分級(jí)。同時(shí)，與其他學(xué)科相比，期刊級(jí)別與展覽級(jí)別不宜定的太低。會(huì)議中有位老師說(shuō)的大家給予了多數(shù)贊同：他說(shuō)藝術(shù)學(xué)和文學(xué)剛把“老子”和“兒子”的關(guān)系搞清楚獨(dú)立出來(lái)了，不能對(duì)自己降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定標(biāo)準(zhǔn)的事是自己對(duì)自己的學(xué)科負(fù)責(zé)。這就衍生出兩個(gè)問(wèn)題。第一，許多理工類院校都是建筑與藝術(shù)學(xué)院，教師職稱評(píng)定的時(shí)候，建筑學(xué)和藝術(shù)學(xué)的教師是競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)名額，評(píng)定方式是一個(gè)通道。比如建筑學(xué)有隸屬于工科評(píng)價(jià)嚴(yán)明的期刊發(fā)表與會(huì)議發(fā)表級(jí)別，比如SCI。而藝術(shù)學(xué)的教師所能發(fā)的最高級(jí)別是CSSCI，眾所周知，藝術(shù)類能用全英文發(fā)表SCI的教師少之又少。不僅是因?yàn)橛⑽乃降膯?wèn)題，而是SCI的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身就是以理工科與自然學(xué)科為基礎(chǔ)制定的。這就讓建筑學(xué)背景發(fā)了SCI的和藝術(shù)學(xué)背景發(fā)了CSSCI的教師沒(méi)有同樣標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有可比性，從學(xué)科本質(zhì)來(lái)講，也是不可比的。其二，也是這次學(xué)科評(píng)估遇到的問(wèn)題。即建筑學(xué)有明確的評(píng)估期刊分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，而藝術(shù)學(xué)是沒(méi)有的。唯一參照的依據(jù)即是知網(wǎng)上CSSCI級(jí)別的期刊為最高發(fā)表水平。3.新的設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的課程體系的更新型構(gòu)建問(wèn)題。在當(dāng)年一級(jí)學(xué)科劃分的時(shí)候，設(shè)計(jì)學(xué)之所以脫離了美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)而成為一門獨(dú)立的學(xué)科，也是因?yàn)閲?guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委員、原浙江大學(xué)副校長(zhǎng)潘云鶴教授一方對(duì)設(shè)計(jì)與美術(shù)學(xué)科取向問(wèn)題的異議。持獨(dú)立觀點(diǎn)的一方認(rèn)為，21世紀(jì)是一個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)代，要解決許多實(shí)際的社會(huì)問(wèn)題。與美術(shù)學(xué)科這樣的純粹人文學(xué)科相比，設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)當(dāng)更具應(yīng)用型特點(diǎn)，因此工科的部分思維訓(xùn)練方式與技能的比例應(yīng)當(dāng)全面納入到設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科中去，于是就成為了現(xiàn)在能夠授予“藝術(shù)學(xué)”或“工學(xué)”的設(shè)計(jì)學(xué)科。當(dāng)然，借助其他社會(huì)學(xué)科的理論依據(jù)與研究方法來(lái)做交叉學(xué)科的人文學(xué)科也不少，比如“教育學(xué)”（它的學(xué)科屬性現(xiàn)在是人文社會(huì)科學(xué)），但像設(shè)計(jì)學(xué)這樣，直接從工科（硬學(xué)科）跨越到藝術(shù)學(xué)科（軟學(xué)科）這樣成為一級(jí)學(xué)科的，是唯一的一個(gè)。這也造就了設(shè)計(jì)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科屬性。因此，董占軍呼吁構(gòu)建工學(xué)與藝術(shù)學(xué)協(xié)作課程體系。據(jù)他調(diào)研的英國(guó)皇家藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等專業(yè)人才培養(yǎng)是與英國(guó)帝國(guó)理工大學(xué)、清華大學(xué)合作完成的。當(dāng)然，清華大學(xué)也是在艾瑞深中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)《大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》中居于中國(guó)理工類大學(xué)第一名的位置。他同時(shí)提議，在理工類院校的設(shè)計(jì)學(xué)中增加藝術(shù)及設(shè)計(jì)類課程。這一觀點(diǎn)也得到了不少行內(nèi)人的認(rèn)可。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)在中國(guó)當(dāng)下的綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)的教育環(huán)境中，這樣的理念仍處于還有待被認(rèn)同的前沿階段。4.提請(qǐng)關(guān)注對(duì)青年教師的綜合性學(xué)術(shù)背景的支持性培養(yǎng)。與會(huì)的來(lái)自西部、新疆等地的代表談到，在引導(dǎo)地域性藝術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)的思路上，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的進(jìn)展。在談到不能僅以作品展示要求教師的問(wèn)題上，他們認(rèn)為以論文的方式梳理發(fā)表出來(lái)也是必要的。也就是不同的能力按照不同的分?jǐn)?shù)記錄，最后都并入評(píng)職總分中。不少院校的領(lǐng)導(dǎo)也同意當(dāng)代的青年老師有更加綜合的學(xué)術(shù)背景，能做創(chuàng)作同時(shí)能寫(xiě)的也涌現(xiàn)出不少，因此，各院校部分應(yīng)當(dāng)給予青年教師更加寬泛的支持。

由是觀之，當(dāng)“中國(guó)藝術(shù)學(xué)科研究生教育”已經(jīng)成為試圖由描述變?yōu)殛愂鰰r(shí)，“教育特色型式”也就成為了一個(gè)我們下一階段能夠努力尋求解決途徑的命題。

二、類比外國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與特色

教育特色是指教育活動(dòng)在一定社會(huì)化層次培養(yǎng)的普遍規(guī)格上的取長(zhǎng)相異之處。因此，反思藝術(shù)學(xué)科研究生教育的普遍規(guī)格及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)在本科教育、碩士研究生教育與博士研究生教育中的層級(jí)特征及其關(guān)系是有必要價(jià)值的。

無(wú)論哪一類型的學(xué)科，在普通的大學(xué)本科教育中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受高等教育初級(jí)階段需要完成的現(xiàn)代公民所具備的“通識(shí)教育”。學(xué)生需要在人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科以及寬口徑的交叉學(xué)科層面上獲得廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備課程與思維訓(xùn)練課程。到了碩士研究生層面，學(xué)生需要接受關(guān)涉自身所在的“學(xué)科專業(yè)教育”。對(duì)于該學(xué)科的學(xué)科背景與文化、專業(yè)方向上的技能深入訓(xùn)練，以及更加深入層面的該學(xué)科的通識(shí)與交叉學(xué)科的認(rèn)知視野都是需要在專業(yè)教育中獲得的。而博士研究生層面的教育，更多的則是一種“人性的教育”。沒(méi)有獨(dú)立的明辨學(xué)術(shù)立場(chǎng)的能力，是沒(méi)有必要去做博士研究的。因?yàn)椴┦拷逃囵B(yǎng)的已經(jīng)不僅僅是一個(gè)學(xué)科專業(yè)人了，更重要的是在人類認(rèn)知范疇與專深的學(xué)科發(fā)展層面做出自身的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。一個(gè)沒(méi)有學(xué)術(shù)判斷能力的人，即使做了博士研究生，也不會(huì)在積極的層面上為學(xué)科本身做出貢獻(xiàn)。

我們常常發(fā)問(wèn)，碩士研究生的培養(yǎng)作為從本科到博士的過(guò)渡階段，是該側(cè)重培養(yǎng)擁有學(xué)科專業(yè)技能的人，還是該側(cè)重培養(yǎng)明辨學(xué)術(shù)是非的人？中國(guó)的博士學(xué)位授予制度還是分門類授予，區(qū)別于歐美國(guó)家的博士學(xué)位均授予“哲學(xué)博士”學(xué)位，因此在博士研究生層面沒(méi)有比較的依據(jù)。而隨著中國(guó)藝術(shù)專業(yè)學(xué)位招生十年以來(lái)，中國(guó)已有219所院校獨(dú)立招收藝術(shù)碩士并頒發(fā)MFA雙證學(xué)位，全國(guó)僅2016年統(tǒng)計(jì)的在校生已有三萬(wàn)三千人，大大超過(guò)了學(xué)術(shù)型碩士研究生，可以看到對(duì)于藝術(shù)相比于其他人文學(xué)科本身的學(xué)科特性已在學(xué)位授予方面得到重視。但規(guī)模的擴(kuò)大化，也伴隨著大量院校為了快速招生而忽視了辦學(xué)特色的相應(yīng)規(guī)范?！俺松贁?shù)一些院校如中央音樂(lè)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、中央戲劇學(xué)院已經(jīng)形成了自己品牌的MFA教育，一些地方性院校尤其是綜合性大學(xué)在MFA教育上盲目跟風(fēng)，品牌意識(shí)不強(qiáng)，以致在教育部的學(xué)位點(diǎn)評(píng)估中被嚴(yán)重警告。不求規(guī)模，只求質(zhì)量與特色應(yīng)是MFA教育發(fā)展的核心內(nèi)容”[2]。在2016年3月16日教育部公布的《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于下達(dá)2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評(píng)估結(jié)果及處理意見(jiàn)的通知》中顯示，共有50個(gè)博士、碩士和專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)被要求“限期整改”。其中許多重點(diǎn)院校藝術(shù)碩士點(diǎn)被責(zé)令取消招生，5年內(nèi)不得申報(bào)藝術(shù)碩士學(xué)位授予點(diǎn)建設(shè)工作。[3]這也是迄今為止，對(duì)藝術(shù)碩士評(píng)估最為嚴(yán)格的一次全國(guó)范圍的檢查，在培養(yǎng)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題都有共同的特性，即院校培養(yǎng)定位、師資建設(shè)、課程體系建設(shè)等方面趨同，并且標(biāo)準(zhǔn)不一。

相比而言，歐美已經(jīng)日趨成熟的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與特色發(fā)展的層面，有許多地方是值得我們借鑒與學(xué)習(xí)的。

“美國(guó)是目前藝術(shù)碩士教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，大多數(shù)綜合性大學(xué)的藝術(shù)院系和專業(yè)藝術(shù)學(xué)院都有藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位?！?guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)家和我國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)在專業(yè)學(xué)位（MFA）的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)要求上與美國(guó)基本相同”[4]。在以佛羅里達(dá)大學(xué)藝術(shù)與藝術(shù)史學(xué)院為例的調(diào)研文章中，我們能夠看到北美的綜合性公立研究型大學(xué)在招收專業(yè)的寬度與交叉度、申請(qǐng)?jiān)搶W(xué)位的作品提交程序的嚴(yán)格、學(xué)校有自己的錄取自由但錄取率卻不高。在培養(yǎng)方面有“精細(xì)化切實(shí)可行的課程提綱、研究式自主探討的課堂教學(xué)、互助式同行參與的創(chuàng)作提高、人性化收放自如的跟蹤管理、互惠式多面整合的交流合作”，以及展述一體的評(píng)價(jià)考核制度，[5]成為其藝術(shù)專業(yè)研究生培養(yǎng)的特色。

而德國(guó)柏林藝術(shù)大學(xué)是德國(guó)一所標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)類綜合性大學(xué)，涵蓋繪畫(huà)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)、表演等多個(gè)藝術(shù)門類。在其課程類別，其課程設(shè)置注重于其他學(xué)科的交叉互補(bǔ)關(guān)系、實(shí)踐類課程的比重高、教學(xué)方式與考核的規(guī)范相適應(yīng)（如專業(yè)技能課上采取個(gè)別課，學(xué)術(shù)研討會(huì)采取專題討論課，合唱類課程采用小組課方式），最后還要由學(xué)校的專門考試委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課程作業(yè)、代表作、學(xué)位授予予以考核。另外，由德國(guó)高等教育專業(yè)協(xié)會(huì)、政府主管部門、市場(chǎng)反饋調(diào)研部門共同主城的高等教育質(zhì)量考核與監(jiān)控體系也是德國(guó)MFA培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)異的特色保證。

總之，外國(guó)高校的藝術(shù)學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)，是在高校自身的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，有相當(dāng)自主開(kāi)設(shè)專業(yè)的權(quán)利，但同時(shí)對(duì)其專業(yè)的開(kāi)設(shè)質(zhì)量與監(jiān)督機(jī)制也是幾方共同完成而有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的。因此，也形成了藝術(shù)學(xué)科多學(xué)科交叉的特點(diǎn)在不同學(xué)校有不同程度的發(fā)揮。比如藝術(shù)院校在藝術(shù)學(xué)科本體發(fā)展優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以藝術(shù)學(xué)科為母學(xué)科的交叉學(xué)科，如藝術(shù)教育、藝術(shù)管理。而在綜合性大學(xué)中，以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)校，更是以藝術(shù)學(xué)與工學(xué)“雙軌制”[6]導(dǎo)師合作的工作室學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式，完成學(xué)生在不同方面的訓(xùn)練?！澳壳肮I(yè)設(shè)計(jì)的教育狀況是學(xué)生往往被關(guān)在學(xué)校里學(xué)習(xí)藝術(shù)、建筑，最后畢業(yè)時(shí)拿到的BA、MA或MFA學(xué)位，而缺少設(shè)計(jì)所必須的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)或者社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，結(jié)果設(shè)計(jì)師不能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐”[7]。因此，認(rèn)識(shí)到學(xué)校類型的優(yōu)勢(shì)區(qū)分，立足藝術(shù)學(xué)的一級(jí)學(xué)科，進(jìn)行學(xué)科特色教育型式設(shè)計(jì)是當(dāng)下的全球藝術(shù)教育命題。

三、以學(xué)科特色理念構(gòu)建中國(guó)藝術(shù)高等學(xué)校社會(huì)學(xué)體系研究

“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》所提出的一項(xiàng)重要任務(wù)。與美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)專項(xiàng)基金研究“高校分類”的官方行為相比，中國(guó)目前還沒(méi)有一個(gè)專門的高校分類研究的社會(huì)科學(xué)課題。而在面對(duì)著眾多高校始終難以擺脫“升層次”、“鋪專業(yè)”、“擴(kuò)規(guī)?！钡韧|(zhì)化現(xiàn)象很嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)時(shí)，也只有一些省市設(shè)計(jì)多一些解決方案，但是應(yīng)用型研究成果方面目前只有中國(guó)管理科學(xué)研究院一年一度公布的《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組的研究目錄。以及一個(gè)叫艾瑞深中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)這樣的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體的年度目錄公布。

《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》課題組將大學(xué)分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型以及教學(xué)型4類。艾瑞深中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)將高校等級(jí)分為3～6星級(jí)。辦學(xué)類型由高到低：中國(guó)研究型、行業(yè)特色研究型、區(qū)域特色研究型、專業(yè)型、應(yīng)用型5類。辦學(xué)層次由高到低：中國(guó)頂尖大學(xué)、中國(guó)一流大學(xué)、中國(guó)高水平大學(xué)、中國(guó)知名大學(xué)、區(qū)域高水平大學(xué)、區(qū)域知名大學(xué)。

而藝術(shù)類高校的公布數(shù)據(jù)則還是在藝術(shù)學(xué)升門之前，關(guān)注與研究的滯后性也反映出聚焦藝術(shù)學(xué)科教育特色教育型式的命題并沒(méi)有以詳盡的課題研究的方式，量化數(shù)據(jù)、建立體系、分析原因等現(xiàn)實(shí)層面著手進(jìn)行。2016年藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位年會(huì)上，教育指導(dǎo)委員會(huì)的副秘書(shū)長(zhǎng)宋慧文就高校群體反應(yīng)的藝術(shù)門類教師評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)也承諾，會(huì)盡快建立其課題調(diào)研及展開(kāi)的工作。對(duì)于整體藝術(shù)學(xué)科教育特色而言，這僅僅是教師一個(gè)層面的問(wèn)題。

因此，聚焦了高等藝術(shù)教育中研究生教育特色的問(wèn)題，類型性高校藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色型式才可能有語(yǔ)境展開(kāi)。在此，我們提倡以學(xué)科特色形式理念，構(gòu)建中國(guó)藝術(shù)高等學(xué)校社會(huì)學(xué)體系研究。學(xué)校社會(huì)學(xué)研究式教育社會(huì)學(xué)中的核心內(nèi)容之一，主要是對(duì)學(xué)校進(jìn)行社會(huì)分析，了解和把握社會(huì)學(xué)視角中關(guān)于學(xué)校組織的理論觀點(diǎn)，理解學(xué)校社會(huì)組織的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和社會(huì)功能以及這些因素對(duì)教育活動(dòng)的影響，有利于更好地認(rèn)識(shí)學(xué)校的社會(huì)屬性，促進(jìn)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的功能發(fā)揮。而人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不僅是教育規(guī)格的體現(xiàn)，更是教育特色的彰顯。

中國(guó)藝術(shù)高等學(xué)校社會(huì)學(xué)體系研究，應(yīng)大致構(gòu)建“高等藝術(shù)教育的資源不平等研究、學(xué)校藝術(shù)教育的影響研究、高等藝術(shù)教育學(xué)術(shù)職業(yè)研究、藝術(shù)院校組織模式及知識(shí)產(chǎn)業(yè)研究、高等藝術(shù)教育學(xué)校制度模式及其影響研究、學(xué)校藝術(shù)系科教育的動(dòng)態(tài)情境研究、多樣性學(xué)校藝術(shù)教育社會(huì)學(xué)研究、學(xué)校高等藝術(shù)教育政策研究”八個(gè)取向?yàn)橐罁?jù)調(diào)研與分析。同時(shí)，在學(xué)科特色型式的實(shí)驗(yàn)研究中，以教師與學(xué)生（高校社會(huì)角色）、學(xué)校與班級(jí)（高校社會(huì)組織形式）、課程（高校特殊社會(huì)文化）、課堂教學(xué)（高校核心社會(huì)活動(dòng)）、學(xué)院（系所）內(nèi)部結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境契合作用力五個(gè)部分為調(diào)整變量，以不同的學(xué)校的藝術(shù)學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)、師資背景、學(xué)生作品、學(xué)生就業(yè)等情況展開(kāi)觀測(cè)點(diǎn)調(diào)研，形成中國(guó)高校藝術(shù)學(xué)科的較為一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而確立為確立自身的藝術(shù)學(xué)科特色型式提供依據(jù)。

分類依據(jù)的科學(xué)性決定著分類框架的優(yōu)劣。當(dāng)前中國(guó)高校分類的根本問(wèn)題在于“如何淡化、消除類型歧視，構(gòu)建明確具體、細(xì)化且可操作的分類體系，以調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)高校未來(lái)發(fā)展的方向。大學(xué)對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)的期待，就是對(duì)自己‘身份和價(jià)值的期待，也是對(duì)獲取經(jīng)濟(jì)資源的期待。如果未來(lái)的高校分類彰顯出一個(gè)國(guó)家或地區(qū)制定教育政策的依據(jù)，在高等學(xué)校的外部環(huán)境有待改善和資源供給有限的條件下，一旦高校分類具有了教育政策上的意義，尤其彰顯出明顯的資源配置上的意義，大學(xué)就會(huì)向那些政策所傾斜的類型努力。近期，教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，使高校分類體系建設(shè)邁出了關(guān)鍵步伐”。目前最為權(quán)威的聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED，2011年），所依據(jù)的基本分類單位是國(guó)家（或地區(qū)）的教育課程和相關(guān)的公認(rèn)教育資格證書(shū)。主要交叉變量是教育等級(jí)和學(xué)科，在各個(gè)等級(jí)之內(nèi)，按補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程和資格證書(shū)做了進(jìn)一步的分類。這一做法與之前的如英國(guó)高等教育“雙重制”對(duì)高等院校的自治權(quán)進(jìn)行縱向分層（具有學(xué)術(shù)自治權(quán)的大學(xué)處于上層，沒(méi)有學(xué)術(shù)自治權(quán)的多科技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院等處于下層。）不同。這種分類不是按照性質(zhì)、任務(wù)、職能而是按照權(quán)力分層，因而這一政策實(shí)施的結(jié)果與其政策預(yù)期相距甚遠(yuǎn)；聯(lián)合國(guó)教科文組織的分類依據(jù)是教學(xué)計(jì)劃，抓住了高等學(xué)校最基本的人才培養(yǎng)職能和教學(xué)工作，因而是比較科學(xué)的分類方法，為世界各國(guó)所認(rèn)同。

比如，上海高校分類體系的構(gòu)建就在借鑒了此種分類方法的基礎(chǔ)之上，分為“1.按人才培養(yǎng)主體功能和承擔(dān)科學(xué)研究類型的差異性；2.以學(xué)科集中度情況為分類標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)維度進(jìn)行分類體系的構(gòu)建。其一，借鑒參照國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法，以人才培養(yǎng)的主體功能為維度，根據(jù)人才培養(yǎng)類型和目標(biāo)的不同，同時(shí)結(jié)合承擔(dān)科學(xué)研究類型的差異性，可將高校區(qū)分為“學(xué)術(shù)研究、應(yīng)用研究、應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能”四種類型。相應(yīng)的分類指標(biāo)主要包括：研本比、博士點(diǎn)集中度、專業(yè)學(xué)位研究生比例、基礎(chǔ)性科研投入占比、師資結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等。其二，為引導(dǎo)高校聚焦發(fā)展重點(diǎn)，避免過(guò)度分散資源、過(guò)多設(shè)置缺乏相互聯(lián)系和支撐的學(xué)科專業(yè)。將學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)類型區(qū)分為“綜合性”、“多科性”、“特色性”三個(gè)類別。本科院校的主干學(xué)科規(guī)定為：同時(shí)具有學(xué)士、碩士、博士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科（門類）；本科或碩士在校生數(shù)占1/N以上的學(xué)科（門類），N為學(xué)校專業(yè)分布的學(xué)科門類總數(shù)。[8]

由是，在獨(dú)立的藝術(shù)院校、綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)以及師范類大學(xué)粗略分類的基礎(chǔ)上，以特色學(xué)科的建立為指導(dǎo)思想，提倡構(gòu)建高校更為精細(xì)、科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，不僅能更好的將藝術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也為構(gòu)建自身的藝術(shù)教育特色發(fā)揮指揮棒的作用。

四、設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)視野引領(lǐng)的碩士研究生專業(yè)課程《色彩學(xué)》案例分析

根據(jù)艾瑞深中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)編制完成的《2015中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》和《2016中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告》來(lái)看，北京交通大學(xué)在榜上有名的全國(guó)203所理工類大學(xué)中位居18位，屬于“行業(yè)特色研究型”（辦學(xué)類型）的“中國(guó)高水平大學(xué)”（辦學(xué)層次）。以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的高校多是比較缺乏人文素養(yǎng)及社會(huì)科學(xué)研究關(guān)注的。根據(jù)筆者的從教觀察與研究，筆者從教的北京交通大學(xué)也是如此。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，讓我頗感焦慮的是，人文背景缺乏的理工類學(xué)校，學(xué)生的閱讀量可以如此貧瘠，學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題可以如此沒(méi)有宏觀視野。既然被稱之為“行業(yè)特色研究型”大學(xué)，可以想見(jiàn)，這個(gè)行業(yè)里的群體也沒(méi)有意識(shí)到重要的軌道交通行業(yè)需要更多的人文植入，之所以沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，是因?yàn)樾袠I(yè)內(nèi)的群體當(dāng)年受教育時(shí)人文素養(yǎng)的熏陶與教化也是非常缺乏的。理工類高校的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)校的整體發(fā)展層面本身不受重視，這自然會(huì)波及學(xué)科規(guī)劃、師資引進(jìn)、學(xué)生培養(yǎng)等等許多方方面面的問(wèn)題。如何依托學(xué)校的類型優(yōu)勢(shì)與特色，惠及藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，同時(shí)藝術(shù)學(xué)科的特色發(fā)展又反過(guò)來(lái)支持學(xué)校使其整體發(fā)展更加完善呢？

依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的分類依據(jù)，從教學(xué)計(jì)劃看，主要是學(xué)生就讀期間的課程體系及其實(shí)施效能。針對(duì)北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的主要特點(diǎn)，在進(jìn)行碩士研究生一年級(jí)《色彩學(xué)》課程的設(shè)計(jì)時(shí)，我改變了以往以藝術(shù)技能輸出為主要手段的教學(xué)計(jì)劃。而是以“取向選題式”雙軌教學(xué)[10]的方式，一方面加大人文社會(huì)的知識(shí)譜系的輸出，構(gòu)建出設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)理論框架中的色彩知識(shí)及其問(wèn)題系統(tǒng)；另一方面，針對(duì)藝術(shù)學(xué)科學(xué)生的薄弱閱讀量以及獨(dú)立思考能力弱的特點(diǎn)，我采用了聯(lián)系課堂講述的色彩問(wèn)題自身尋找選題的方式，同時(shí)輔以大量的閱讀參考書(shū)目。即，保證一門課程主題的討論取向于一個(gè)專項(xiàng)研究領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)這個(gè)專項(xiàng)研究領(lǐng)域研究對(duì)象、研究方法、研究范疇以及前人研究梳理，找到與該門課程主題的互動(dòng)點(diǎn)，學(xué)生將這些互動(dòng)點(diǎn)擬成一個(gè)個(gè)選題，在同教師一次次的交流與討論后，最終確定一個(gè)能夠持續(xù)研究的選題。

最終的“取向選題式”雙軌教學(xué)除了課程論文的最終呈現(xiàn)以外，每位同學(xué)還將論文研究中具有創(chuàng)新部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成為色彩認(rèn)知圖冊(cè)，同課程論文一同提交，作為課程總作業(yè)。因此，我們的《色彩學(xué)》課程，除了色彩相關(guān)知識(shí)譜系的輸出，還要訓(xùn)練學(xué)生尋找、聚焦與深入選題的能力，同時(shí)，還要體現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)碩士研究生教育的個(gè)體獨(dú)特性的深入挖掘價(jià)值。

總之，關(guān)注藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色及其型式，還是一個(gè)有待高校學(xué)術(shù)共同體持續(xù)深入探討的話題。目前，以高校分類的視角、學(xué)科特色構(gòu)建為研究方法與指導(dǎo)理念發(fā)凡藝術(shù)學(xué)科研究生教育特色型式，是需要提請(qǐng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的。

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