史勇 董永彬 金維環(huán)

摘要結(jié)合目前我國種子政策與法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握種子政策與法規(guī)和種子行政執(zhí)法相關(guān)知識的同時，總結(jié)了互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)在該課程教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)及存在問題，探討了其在課程教學(xué)中的作用，明確了該課程教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)；種子政策與法規(guī)；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）27-0256-03

Abstract According to the present situation and characteristics in the course of Chinas seed policies and regulations，while training the students to understand and master the relevant policies and laws of seed and the relevant knowledge of seed administrative law enforcement，the advantages and problems of internet and multimedia technology in the teaching of this course were summarized，its role in curriculum teaching was explored，and teaching objectives were clearly defined.

Key words Internet and multimedia technology；Seed policy and law；Conventional teaching；Teaching effect

我國作為一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是立國之本。種子位于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的最前端，是發(fā)展農(nóng)業(yè)和保障糧食安全的重要生產(chǎn)資料，但是我國種子產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步晚、起點(diǎn)低、發(fā)展緩慢。為加快我國種業(yè)市場的發(fā)展，國家在資金和政策上加大了對種業(yè)支持，啟動了“種子工程”，頒布并多次修改了《種子法》及相關(guān)法律法規(guī)。然而與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國在作物新品種選育、種子生產(chǎn)及加工技術(shù)、經(jīng)營管理、資金投入、企業(yè)規(guī)模以及競爭力等方面都有較大差距。隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高層次創(chuàng)新型人才成為社會生產(chǎn)力創(chuàng)造競爭的直接參與者。為了規(guī)范種子產(chǎn)業(yè)，使之可持續(xù)健康發(fā)展，需要建設(shè)一支專業(yè)化的熟知種子科學(xué)和市場的種業(yè)人才隊伍，讓從業(yè)者掌握種子政策與法規(guī)和種子行政執(zhí)法相關(guān)知識，做到在從事種業(yè)相關(guān)活動的過程中知法懂法，自覺規(guī)范自己的行為。

種子政策與法規(guī)是種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計劃的專業(yè)課程，涉及《中華人民共和國種子法》及相關(guān)法律法規(guī)，屬于農(nóng)業(yè)法律課程范疇，目前相關(guān)的教材較少且大部分跟不上法律法規(guī)的修訂頻率，內(nèi)容滯后，而法律類的課程又相對比較枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)效果較差，迫切需要更新教學(xué)方式和技巧。

繼農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會之后，人類進(jìn)入了信息化時代。在21世紀(jì)的今天，互聯(lián)網(wǎng)及其終端設(shè)備和相應(yīng)的軟件滲透到人類生活的各個方面，承載人類文明傳承的教育教學(xué)也深受其影響。例如電腦、手機(jī)、投影儀以及音頻設(shè)備等電子設(shè)備擴(kuò)展了教學(xué)的硬件設(shè)施，拓展了知識的傳遞方式，互聯(lián)網(wǎng)則豐富了知識的收集渠道并提高了效率，并將實(shí)時的知識更新引入課堂。互聯(lián)網(wǎng)與多媒體對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，以至于有人認(rèn)為它可能瓦解傳統(tǒng)教學(xué)方式[1]。2012年，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。

筆者結(jié)合種子政策與法規(guī)課堂實(shí)踐，總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題、互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)及設(shè)備在教學(xué)實(shí)踐中的利弊，以期在提高課程教學(xué)質(zhì)量的探索過程中積累經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)該課程的教學(xué)改革。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

1.1 課堂展示方式單一，教學(xué)過程枯燥，效率低

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師課前準(zhǔn)備好課件，課上以板書的形式展現(xiàn)給學(xué)生，信息來源局限于板書、教師的口述和現(xiàn)有紙質(zhì)書本，表現(xiàn)形式刻板單一，而且板書需要花費(fèi)相當(dāng)大一部分課堂時間。由于展示方式單一，大多數(shù)內(nèi)容都是以口述和抽象文字的形式傳遞，枯燥并且難以理解，易造成學(xué)生視覺聽覺疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率極低，效果差。雖然后來光電式膠片投影儀（教師上課前將要板書的內(nèi)容寫到透明膠片上，課堂上用投影儀投射到屏幕上）的出現(xiàn)節(jié)約了課堂板書時間，提高了課堂時間的利用率，但也僅僅是節(jié)約了板書時間。種子政策與法規(guī)是法律類課程，法律條文多，專業(yè)性強(qiáng)，相比其他課程內(nèi)容更顯得枯燥，怎樣啟發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)積極性、主動性是該課程教學(xué)的一大難題。

1.2 教材內(nèi)容陳舊，跟不上相關(guān)法律法規(guī)修訂頻率 與發(fā)達(dá)國家相比，我國種子產(chǎn)業(yè)起步晚，發(fā)展慢，與之相關(guān)的法律法規(guī)有待完善。隨著我國種子產(chǎn)業(yè)市場化進(jìn)程的加快，國家對很多不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況的種子政策與法規(guī)進(jìn)行修訂，例如2015年11月對《中華人民共和國種子法》做了修訂，但是大多數(shù)與種子政策與法規(guī)相關(guān)的參考教材都是幾年甚至十幾年以前的版本，更新頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上修訂頻率。又如國家農(nóng)作物品種審定委員會于2017年上半年對《主要農(nóng)作物品種審定標(biāo)準(zhǔn)》做了修改，傳統(tǒng)的出版模式下，這些內(nèi)容很難在已有教材中得到體現(xiàn)。

2 互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)應(yīng)用于種子政策與法規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)（運(yùn)用多媒體計算機(jī)和視聽設(shè)備，借助相應(yīng)軟件進(jìn)行的教學(xué)活動），它可以方便地將文本和視聽資源在課堂上展現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動[2-3]?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及又極大地促進(jìn)了多媒體教學(xué)的發(fā)展，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它在種子政策與法規(guī)教學(xué)上的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下方面。

2.1 節(jié)省時間 電子課件（目前以微軟Office軟件PowerPoint為主）可以提前制作，精心準(zhǔn)備，同時結(jié)合多種表現(xiàn)方式，豐富課件內(nèi)容，形象生動。多媒體有利于節(jié)省課堂板書花費(fèi)的時間，在有限的課堂上展現(xiàn)出大量信息，在相同的課時前提下無形中增加了教學(xué)信息量。

2.2 利于理解 內(nèi)容圖文并茂，并結(jié)合音頻和視頻資料直觀的展示，更加有利于學(xué)生理解，增加了內(nèi)容趣味性，有助于調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣。例如在“種子生產(chǎn)與經(jīng)營”一節(jié)，可將有關(guān)種子違法案件的視頻新聞在課堂播放，實(shí)例來源于生活，有些甚至就發(fā)生在學(xué)生身邊，貼近現(xiàn)實(shí)，內(nèi)容鮮活，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，學(xué)生提出的建設(shè)性問題和建議也明顯增多。

2.3 便于更新內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的更新更方便，有些內(nèi)容甚至可以做到實(shí)時更新。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)課件不同，電子版教學(xué)課件可以方便地刪除、插入和修改課件內(nèi)容。由于種子政策與法規(guī)課程涉及的法律法規(guī)及政策多，更新速度快，電子課件在制作方面優(yōu)勢突出，可以在原有課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新，有些內(nèi)容甚至可以直接復(fù)制、粘貼，比傳統(tǒng)紙質(zhì)版課件的效率高數(shù)倍。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)也極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容的來源。作為一門農(nóng)業(yè)類法律課程，該課程需要大量的案例來解讀相關(guān)法律法規(guī)條目，而紙質(zhì)教材上的案例少且陳舊，其很多法律內(nèi)容都已經(jīng)過時，與目前內(nèi)容相違背。借助互聯(lián)網(wǎng)在實(shí)時更新法律法規(guī)內(nèi)容的同時，可以方便地檢索到最新的案例，學(xué)生可以在現(xiàn)有知識框架內(nèi)自由發(fā)揮，模擬法官身份進(jìn)行案件審理，同時可以在線追蹤案件審理過程及結(jié)果，與學(xué)生自己的“審理”結(jié)果進(jìn)行對比，找出差別及分析原因，理論聯(lián)系實(shí)際，深受學(xué)生歡迎。

2.4 方便學(xué)生預(yù)習(xí)和記筆記 傳統(tǒng)的紙質(zhì)版課件只有教師手中的一份，所有的筆記都只能由學(xué)生抄寫在筆記本上，在此過程中可能錯過了一些知識點(diǎn)。電子課件則顛覆了傳統(tǒng)的低效率記筆記方式，學(xué)生可以方便地復(fù)制教師的課件，而且教師可以將下一節(jié)課的課件提前發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)。為了提高效率，該課程還利用互聯(lián)網(wǎng)和時下流行的通訊軟件和學(xué)生交流。例如，可以為每個班都建立QQ群或微信群，在適當(dāng)?shù)臅r間將課件分享到QQ群或微信群，方便學(xué)生實(shí)時下載。另外，智能手機(jī)的出現(xiàn)也為學(xué)生記筆記提供了方便，一些板書的內(nèi)容課上來不及筆記，可以用手機(jī)拍照以圖片形式保存，省時省力。

2.5 促進(jìn)教學(xué)方式的改革 互聯(lián)網(wǎng)和智能電子設(shè)備在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r也正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，時下流行的微課、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class/Inverted Classroom）和大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC：massive open online courses）等就是在這種背景下產(chǎn)生的。課堂時間是有限的，讓學(xué)生在課前了解課堂學(xué)習(xí)的知識，課堂上就可以有的放矢，將時間更多地用于對重點(diǎn)難點(diǎn)的講述、討論，利于知識的內(nèi)化吸收，而教師主要發(fā)揮答疑、引導(dǎo)、解釋、協(xié)調(diào)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能電子設(shè)備的出現(xiàn)拓展了教學(xué)的時間和空間，它在課外的作用要大于課內(nèi)[1]。教師把課件、相關(guān)文字、圖片、影音資料復(fù)制或以QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)工具的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時間和地點(diǎn)安排學(xué)習(xí)。很多情況下，一部智能手機(jī)就能完成學(xué)習(xí)過程，充分利用了碎片化的時間，更加人性化。這種課前的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解自己感到困惑的知識點(diǎn)，在課內(nèi)提出來由教師答疑或與同學(xué)討論的形式加以解決，而教師則避免了面面俱到的講解，使課堂不再枯燥，教學(xué)更具個性化，學(xué)生的主動性也更強(qiáng)。

在種子政策與法規(guī)課程中采用了這種方式，課前把法律法規(guī)和相關(guān)文本內(nèi)容、相關(guān)案件實(shí)例的視頻影像資料上傳到QQ群或微信群里分享給學(xué)生學(xué)習(xí)，課上用于答疑和討論，學(xué)生的參與性空前積極。另外，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體可以實(shí)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤與評估，例如美國很多大學(xué)課程甚至連課程考核都實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)模式，由教師將考核題目在學(xué)校特設(shè)的網(wǎng)站上公布，學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)在線完成并提交，考核結(jié)果和點(diǎn)評學(xué)生可以隨時在線獲取，方便快捷，反饋及時，遺憾的是國內(nèi)很少有高校開發(fā)相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)并應(yīng)用。

3 互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在種子政策與法規(guī)教學(xué)中的弊端

3.1 現(xiàn)有軟件人性化程度低、門檻高，電子課件制作耗時費(fèi)力，課件質(zhì)量和信息量參差不齊 從互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用伊始，青年教師和海外歸國人員利用新的教學(xué)方式的主動性和積極性比老教師要高[4]。原因一方面是由于老教師已經(jīng)習(xí)慣多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式，看不到互聯(lián)網(wǎng)和多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢，對新的教學(xué)手段比較排斥；另一方面，他們的計算機(jī)操作技能相對較差，學(xué)校教務(wù)管理部門又對其缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和支持，所以應(yīng)用起來十分吃力。很多教師制作出來的課件也只是傳統(tǒng)紙質(zhì)課件的原樣照搬，形式刻板，缺乏生動性與靈活性，課件制作過程中相關(guān)素材的收集和編輯需要花費(fèi)很多時間與精力，工作量大，課程內(nèi)容沒有發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)大信息量的優(yōu)勢，新的教學(xué)方式又限制了他們的板書和肢體語言，教學(xué)效果反而不好。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)和多媒體碎片式信息多、來源豐富、良莠不齊，使學(xué)生思維過于發(fā)散，重構(gòu)知識體系框架困難 與紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容相比，互聯(lián)網(wǎng)信息來源于不同人群，知識背景千差萬別，對同一問題的理解不同，難免引起碰撞與沖突，甚至還有些觀點(diǎn)存在錯誤。學(xué)生在知識理論體系未形成之前，分辨不清對錯，對于內(nèi)容的選擇不知道如何取舍，很容易困惑。另外，互聯(lián)網(wǎng)上很多內(nèi)容針對性較強(qiáng)，只針對某一特定問題講解與辯論，碎片化嚴(yán)重，不成體系，所有這些使學(xué)生的思維過于發(fā)散，很難將各方面的觀點(diǎn)整理到一起并系統(tǒng)化。

3.3 學(xué)生自制力差，在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體運(yùn)用的過程中注意力容易偏離教學(xué)內(nèi)容 互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)等智能設(shè)備在給人們生活帶來便利的同時也消耗著人們的時間。在教學(xué)上，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和智能設(shè)備在豐富教學(xué)內(nèi)容、增加展示方式、有效利用碎片時間和促進(jìn)教學(xué)方式改革的同時也分散學(xué)生的注意力，消耗學(xué)生的有效時間。在對種子政策與法規(guī)課程教學(xué)過程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)課程和資料收集的過程中會不自覺地點(diǎn)擊與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的外部鏈接，浪費(fèi)很多時間。在課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生只是對多媒體課件的圖片和影音資料本身感興趣，而不是其所要表達(dá)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。智能手機(jī)在學(xué)生群體中的普及促進(jìn)了其在教學(xué)中的應(yīng)用，方便了學(xué)生記筆記、實(shí)時信息搜集和師生間的信息互通，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中卻問題很多，例如很多學(xué)生在課堂上用手機(jī)瀏覽與教學(xué)無關(guān)的網(wǎng)頁，這也是目前是大部分高校禁止學(xué)生課堂上用手機(jī)或屏蔽教室手機(jī)信號的主要原因。

4 展望

互聯(lián)網(wǎng)與多媒體以及智能設(shè)備的普及使它們廣泛應(yīng)用于當(dāng)前的教育教學(xué)中，對教學(xué)方式產(chǎn)生了較大影響。在嘗試將互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)應(yīng)用于種子政策與法規(guī)課程的教學(xué)中，總結(jié)了利弊，使課程改革目標(biāo)更明確。當(dāng)前，如何在發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與多媒體以及智能設(shè)備在教學(xué)中優(yōu)勢的同時盡可能避免其負(fù)面效果是亟待解決的問題。已有很多學(xué)者對互聯(lián)網(wǎng)與多媒體以及智能設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用做了大量研究與嘗試[1-3，5-8]，相信不久互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的弊端將會被解決，而它們的應(yīng)用將會更加廣泛。

參考文獻(xiàn)

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：14-21.

[2] 董永彬，吳連成，趙亞麗，等.多媒體技術(shù)在《種子經(jīng)營與管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（43）：240-241.

[3] 趙亞麗，董永彬，李潮海.多媒體輔助教學(xué)在《農(nóng)業(yè)科技寫作》教學(xué)中的應(yīng)用研究：以南京高校為對象[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（35）：17422-17424.

[4] 梁林梅，羅智慧，趙建民.大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究：以南京高校為對象[J].開放教育研究，2013，19（1）：74-84.

[5] 鄭燕林，李盧一.MOOC有效教學(xué)的實(shí)施路徑選擇：基于國外MOOC教師的視角[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（3）：43-52.

[6] 潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].電化教育研究，2015（3）：83-88.

[7] 李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.

[8] 孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：65-71.