許桂華

摘 要：在金融學(xué)教學(xué)日趨國際化、定量化與交叉化的當(dāng)今，金融學(xué)教學(xué)日漸困難與復(fù)雜。文章在OBE理念的指導(dǎo)下，理清了金融學(xué)教學(xué)改革的基本思路：從開展案例教學(xué)、直觀化理論講解、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)、運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件擴(kuò)擴(kuò)展教學(xué)、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生等五個(gè)方面對(duì)金融學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。旨在通過 OBE 教學(xué)理念來提高學(xué)生綜合能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)模式；金融實(shí)驗(yàn)；交叉化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）24-0082-03

Abstract： Finance teaching is becoming increasingly international， quantitative and intersecting nowadays， which is increasingly difficult and complicated. The article under the guidance of OBE teaching mode， clarifying the basic ideas of the financeteaching reform： case teaching； visualizing theory explanation； using the aided teaching modern technology； using the data processing software； comprehensive evaluatingstudents and so on. The aim is to improve students' comprehensive ability and guarantee teaching quality through OBE teaching mode.

Keywords： OBE teaching mode； Financial experiment； intersecting

一、概述

金融學(xué)是經(jīng)濟(jì)與金融、金融學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)商業(yè)銀行、證券投資、公司金融以及衍生金融工具等相關(guān)知識(shí)奠定了理論與應(yīng)用基礎(chǔ)，在金融專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。金融學(xué)是量化程度較高同時(shí)也是應(yīng)用場(chǎng)景較強(qiáng)的課程，不進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，就難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。近些年，金融學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)[1]：一是國際化。過去20年，金融活動(dòng)越來越市場(chǎng)化，金融交易越來越國際化；二是數(shù)量化。金融學(xué)主流發(fā)展趨勢(shì)是研究對(duì)象逐步向微觀個(gè)體集中，產(chǎn)生了資產(chǎn)組合、資產(chǎn)定價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理、資本結(jié)構(gòu)、公司治理等內(nèi)容；三是交叉化。從20世紀(jì)70年代開始，金融學(xué)交叉化趨勢(shì)變動(dòng)愈發(fā)明顯，從最初金融與物理學(xué)交叉，到金融與數(shù)學(xué)的交叉，再到金融與心理學(xué)交叉，到最近金融與計(jì)算、神經(jīng)科學(xué)的交叉，交叉化是推動(dòng)金融學(xué)發(fā)展的最為重要的動(dòng)力，這些對(duì)金融學(xué)教學(xué)又提出了新的挑戰(zhàn)。

從20世紀(jì)90年代開始，歐美國家在基礎(chǔ)教育的改革中提出了基于學(xué)習(xí)成果的教育模式（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱OBE）[2]，后被廣泛應(yīng)用于各類教育領(lǐng)域。美國學(xué)者（Spady，1994）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)此模式進(jìn)行了深入探討，他認(rèn)為在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。國內(nèi)學(xué)者趙毅等認(rèn)為，OBE 教育模式是一種基于學(xué)生“產(chǎn)出要求”的新教育理念，核心是從學(xué)生的未來工作需要出發(fā)設(shè)定教育目標(biāo)，然后反向設(shè)計(jì)課程體系和評(píng)價(jià)方式。本文試圖將OBE教育理念植根于金融學(xué)教學(xué)改革中，尋求提高金融學(xué)教學(xué)質(zhì)量的特定模式。

二、金融學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前來看，各大高校在金融學(xué)教學(xué)方面還存在很多的不足：重理論、輕實(shí)踐；重定性化，輕定量化；重講授，輕自主化學(xué)習(xí)；重考試，輕多元化考核。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了金融學(xué)教學(xué)發(fā)展，不利于金融人才培養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重于理論化

在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，金融學(xué)是應(yīng)用較強(qiáng)學(xué)科之一，很多思想與方法被廣泛應(yīng)用商界。如投資組合理論應(yīng)用于基金投資、風(fēng)險(xiǎn)投資；期貨、期權(quán)被應(yīng)用于風(fēng)險(xiǎn)管理；資本結(jié)構(gòu)理論被用于公司投融資與并購重組；貨幣理論被用于政府的宏觀調(diào)控等[3]。這對(duì)金融教學(xué)提出了更高的要求，必須將相關(guān)理論與對(duì)應(yīng)的應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合起來進(jìn)行講授。然而，目前大多數(shù)高校的金融學(xué)教學(xué)較偏重理論化教學(xué)。首先，與教師的觀念有直接的關(guān)系。大多數(shù)教師認(rèn)為自己的職責(zé)只是負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授，而不關(guān)心傳授的知識(shí)到底能否應(yīng)用于實(shí)際，怎樣應(yīng)用于實(shí)際等問題；其次，與教學(xué)手段落后有關(guān)。大多數(shù)學(xué)校不太重視將定量化工具，如EXCEL、Matlab、Stata引入教學(xué)當(dāng)中，而很多金融內(nèi)容是需要借助相應(yīng)的定量化軟件進(jìn)行演示的，比如投資組合當(dāng)中的投資可行集，如果考慮三種以上資產(chǎn)構(gòu)成的投資組合，不借助Matlab的模擬是無法將各種可行集直觀地展示出來；其次，與金融案例庫建設(shè)落后有關(guān)。金融學(xué)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路徑之一是依靠案例進(jìn)行教學(xué)，然而，國內(nèi)金融教學(xué)一直不太重視國內(nèi)金融案例庫建設(shè)，導(dǎo)致本土案例較少，盡管國外有很多現(xiàn)成的案例可用，但很多與中國現(xiàn)實(shí)情況不符。

（二）教學(xué)方法基本以單一講解為主

社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)于金融學(xué)的知識(shí)和技能提出了越來越高的要求，只有教學(xué)方法靈活多樣，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，達(dá)到社會(huì)發(fā)展的基本要求。目前，金融學(xué)課程在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中僅注重課堂的講解，不重視與學(xué)生的交流、溝通與互動(dòng)，教學(xué)方法單一，很難引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。一是大課堂教學(xué)所致。金融學(xué)一般是專業(yè)入門與基礎(chǔ)課，在很多學(xué)校都采用大班、合班教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)較多，很難通過分組討論、分組作業(yè)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是微課和翻轉(zhuǎn)課堂的制作成本高昂。微課與翻轉(zhuǎn)課堂可以將教學(xué)與實(shí)際生活場(chǎng)景、金融相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景結(jié)合起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但微課與翻轉(zhuǎn)課程設(shè)計(jì)與制作需要花費(fèi)大量的精力與金錢，很難大面積的應(yīng)用；三是教師力量有限。金融學(xué)是一門信息量較大的學(xué)科，涉及數(shù)據(jù)、案例、政策、規(guī)則等，這些需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來支撐，光依靠單個(gè)教師無法完成信息的收集與整理，因而就難以將這些素材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。

（三）教學(xué)理念不能做到與時(shí)俱進(jìn)

金融學(xué)是一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等，需要教師有廣泛的涉獵，開闊的知識(shí)眼界，才能較好地駕馭金融學(xué)這架馬車。老一輩學(xué)金融出身的教師，認(rèn)為金融學(xué)就是貨幣銀行學(xué)，只要把金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、貨幣供給與需求、貨幣政策等講好就可以了[4]。在講解過程中重視歷史邏輯，重視思想，但是輕視方法，尤其是數(shù)量分析、統(tǒng)計(jì)分析、仿真模擬等方面的教學(xué)完全忽視，致使學(xué)生完全不能適應(yīng)現(xiàn)代金融的發(fā)展需要。究其原因是教學(xué)理念落后，沒有做到與國際接軌所致。國際上金融學(xué)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了數(shù)量化、微觀化階段，國外很多大學(xué)已將金融學(xué)教學(xué)從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，通過定量化手段學(xué)習(xí)和觀察微觀個(gè)體金融行為。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較低

實(shí)驗(yàn)室盡管不能代表現(xiàn)實(shí)，但接近于現(xiàn)實(shí)。其是學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)、感知現(xiàn)實(shí)的一扇窗口。借助實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可以讓學(xué)生直觀觀察金融交易方式，對(duì)于深入理解金融運(yùn)行規(guī)律具有極好的引導(dǎo)作用。金融交易規(guī)則十分繁瑣，完全靠書本中的文字去理解其中的運(yùn)行規(guī)則十分困難。金融實(shí)驗(yàn)室的股票投資模擬軟件、外匯交易軟件、商業(yè)銀行柜臺(tái)操作軟件有利于學(xué)生直觀感知股票交易、外匯交易與商業(yè)銀行業(yè)務(wù)。盡管現(xiàn)在一般開設(shè)有金融專業(yè)的學(xué)校都建設(shè)有金融實(shí)驗(yàn)室，但大多金融實(shí)驗(yàn)課開出率不高，難以滿足金融教學(xué)的需要。首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)沒有科學(xué)統(tǒng)籌，有的課開出太多，有的開出又太少，有的教師長(zhǎng)期占用實(shí)驗(yàn)室，有的教師想開設(shè)實(shí)驗(yàn)課卻沒有實(shí)驗(yàn)室可以利用，致使金融實(shí)驗(yàn)課無法從整體上發(fā)揮最大效用；其次是對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏深入細(xì)致的研究。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都有其實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)說明、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論總結(jié)等，以達(dá)到最終的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)該與專業(yè)課程內(nèi)容一致，目的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來加深相關(guān)理論的理解；最后是教師缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地實(shí)踐操作，而是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的把握，這要求教師有嫻熟的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，如果沒有專業(yè)的培訓(xùn)，是很難做到這一點(diǎn)的。

三、基于OBE理念的金融學(xué)教學(xué)改革思路

OBE金融教學(xué)以預(yù)期的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，以學(xué)生為基本中心，面向結(jié)果的教學(xué)模式[5]。在構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)依據(jù)預(yù)期結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果：金融基本概念的理解、金融相關(guān)理論的掌握與應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理與分析能力、案例分析能力、國家政策評(píng)價(jià)、金融交易實(shí)際操作能力等。

（一）開展案例教學(xué)，注重經(jīng)典案例的收集與整理

現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象給經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)教學(xué)提供了豐富的素材，只有不斷對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象進(jìn)行提煉與整合并上升為案例，才能豐富教學(xué)內(nèi)容，真正做到理論與實(shí)際的結(jié)合。一是，收集與整理經(jīng)典案例。國內(nèi)外長(zhǎng)期的金融實(shí)踐已經(jīng)積累大量的經(jīng)典案例，比如巴林銀行倒閉案、美林證券案、日本利率市場(chǎng)化、拉美金融風(fēng)暴、歐洲央行、3·27國債期貨事件、8·16光大證券烏龍指事件、南海發(fā)展銀行倒閉等，這些案例對(duì)于理解金融概念、認(rèn)識(shí)金融運(yùn)行規(guī)律具有直觀的示范效應(yīng)。二是，提煉歸納本土案例。珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)素材較多，為了讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)習(xí)有切身的理解，提煉歸納本土案例十分必要。比如東莞證券IPO難產(chǎn)、東莞銀行高企信用貸、中國銀行廣東開平支行貪污案、廣發(fā)銀行惠州分行被開巨額罰單等。在教學(xué)中注重對(duì)這些案例進(jìn)行分析與應(yīng)用，以此提升學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。

（二）重視理論講解，引入例子強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要理論的理解

生活是最好的教師，應(yīng)該樹立以生活為師的心態(tài)。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一方面來自專業(yè)知識(shí)的積累，另一方面來自生活的閱歷。鼓勵(lì)教師走出校園，支持青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，去政府部門開展項(xiàng)目合作，去其他兄弟院校參加各種交流與培訓(xùn)，不斷豐富青年教師的生活閱歷，以此激發(fā)教師靈感，從生活中尋找生動(dòng)、活潑、易于學(xué)生理解的例子，幫助其理解重要的術(shù)語與理論[6]。一是重要術(shù)語的講解。重要術(shù)語是構(gòu)成一門課程的磚瓦，只有吃透相關(guān)術(shù)語，學(xué)生才能具備學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，然而很多概念太過于理論化，很難吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的思考，因此，鼓勵(lì)教師從生活中挖掘例子，通過活生生的例子幫助學(xué)生理解術(shù)語。比如交易成本，可以用一檔節(jié)目《非誠勿擾》來解釋，目前中國有大量的剩男剩女，主要原因是理解一個(gè)人非常困難，尤其是異性，需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力、金錢，甚至是感情，這種了解彼此的代價(jià)非常高昂，我們將這種了解的代價(jià)與煩惱稱為交易成本。二是重要理論的解釋。理論來源于現(xiàn)實(shí)，卻高于現(xiàn)實(shí)，與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，這是學(xué)生不愛學(xué)習(xí)理論的重要原因，如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論的重要性，甚至喜歡理論，成為擺在我系教師面前的一個(gè)重要課題。講好一個(gè)理論，一定要搞清楚這個(gè)理論產(chǎn)生的歷史背景，作者的基本思想以及內(nèi)在邏輯，與現(xiàn)實(shí)存在哪些脫節(jié)，為什么會(huì)存在脫節(jié)。比如歐文·費(fèi)雪的交易方程式理論，可以用中國貨幣之謎來反映該理論的局限性。按照交易方程式，應(yīng)該是貨幣發(fā)行越多，物價(jià)就會(huì)越高，但當(dāng)代中國不是這樣的，盡管貨幣出現(xiàn)超發(fā)，但沒有出現(xiàn)通貨膨脹。原因是歐文·費(fèi)雪的交易方程式提出的背景是當(dāng)時(shí)美國快速工業(yè)化時(shí)期，當(dāng)時(shí)美國金融業(yè)不發(fā)達(dá)，貨幣主要應(yīng)用在商品交換上，而現(xiàn)代社會(huì)金融業(yè)占比較高，即使貨幣出現(xiàn)超發(fā)也可能被金融業(yè)所吸收，這樣就不會(huì)導(dǎo)致通貨膨脹發(fā)生。

（三）積極利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)

在信息化時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)和生活的一部分，因此教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，善于利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效果。一是利用各類金融官方網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)。一類是監(jiān)管機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，比如中國人民銀行、中國銀監(jiān)會(huì)、中國證監(jiān)會(huì)等，這些網(wǎng)站提供了大量的數(shù)據(jù)、最新的政策以及法律法規(guī)；一類是營(yíng)利機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站，比如中國銀行、東莞銀行、東莞證券、團(tuán)貸網(wǎng)、東莞常平新華村鎮(zhèn)銀行等，這些機(jī)構(gòu)公布了大量的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)與政策，對(duì)于了解商業(yè)銀行、證券公司業(yè)務(wù)有非常大的幫助；一類是金融類門戶網(wǎng)站，比如金融界、中國金融網(wǎng)等，這些網(wǎng)站公布了大量股票、期貨、外匯、黃金、貨幣、利率等宏微觀數(shù)據(jù)，對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們的金融直覺大有裨益。二是利用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行教學(xué)。積極利用中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)，搜尋與講課內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)，將課本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適度的延伸，擴(kuò)展課堂的廣度與深度。通過課題分組，指派每組文獻(xiàn)搜集與閱讀工作，加深同學(xué)們對(duì)某些重要知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。三是利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)。建立了專門的金融實(shí)驗(yàn)室，包括證券交易模擬、外匯交易模擬、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)操等。凡是證券投資、國際金融與商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理中涉及實(shí)務(wù)部門，盡量利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行教學(xué)。

（四）運(yùn)用數(shù)據(jù)處理與實(shí)證軟件擴(kuò)展教學(xué)手段

經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)是一門定量化程度較高的學(xué)科，涉及大量的數(shù)據(jù)處理與計(jì)算，因此，運(yùn)用各種數(shù)據(jù)處理軟件、實(shí)證軟件，通過軟件的演示，幫助我系學(xué)生直觀理解一些重要理論的計(jì)算原理與方法，以加深學(xué)生對(duì)重要理論與方法的理解。一是利用EXCEL處理數(shù)據(jù)與畫圖。許多金融變量的現(xiàn)實(shí)特征必須通過數(shù)據(jù)的梳理才能表現(xiàn)出來，因此需要借助EXCEL整理數(shù)據(jù)并繪制走勢(shì)圖，幫助學(xué)生了解重要金融變量的現(xiàn)實(shí)特征；二是利用matlab軟件進(jìn)行仿真模擬。有些復(fù)雜的金融模型，運(yùn)用常規(guī)的計(jì)算方法很難獲得直觀地結(jié)果，必須借助模擬軟件進(jìn)行。比如，風(fēng)險(xiǎn)投資組合的可行集為什么是破雞蛋殼形狀？為什么加入無風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)后，投資組合為什么是射線？如果運(yùn)用matlab軟件進(jìn)行模擬，學(xué)生們就能明白為什么是這樣的。三是基本的計(jì)算。金融學(xué)涉及較多的計(jì)算，如貨幣乘數(shù)、預(yù)期收益率、預(yù)期風(fēng)險(xiǎn)水平、beta值、利率期限結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用EXCEL、matlab軟件進(jìn)行計(jì)算。四是數(shù)據(jù)的收集與整理。金融學(xué)較多內(nèi)容需要借助數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因此要從日常教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生收集與整理數(shù)據(jù)的習(xí)慣。將常用的數(shù)據(jù)門戶網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫告訴學(xué)生，并以作業(yè)的形式要求學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的能力。五是將統(tǒng)計(jì)學(xué)貫穿于金融學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。統(tǒng)計(jì)學(xué)能展示變量之間的關(guān)系與規(guī)律，對(duì)于從定量化角度理解金融規(guī)律具有直觀指導(dǎo)作用。如在講解金融抑制、金融發(fā)展時(shí)，可以搜集各地區(qū)貸款、勞動(dòng)力、科技投入、人均收入水平與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)數(shù)據(jù)，運(yùn)用實(shí)證軟件直觀展示金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系，有利于學(xué)生深入理解金融發(fā)展理論。

（五）綜合運(yùn)用多種方法科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

大學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)水平高低不能簡(jiǎn)單以考試成績(jī)來反映[7]。因此，應(yīng)采用多種考核方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)能力。一是課堂小組討論表現(xiàn)。小組討論可以反映學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力、知識(shí)的提煉能力等，在小組討論過程中，觀測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的加分項(xiàng)；二是課程論文寫作水平。布置課程論文，考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力、語言組織能力，從側(cè)面考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；三是上臺(tái)演講。鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，提高自信心。就某一個(gè)金融學(xué)爭(zhēng)議較大的問題展開課題討論，比如貨幣的外生與內(nèi)生問題，以考查學(xué)生的口頭表達(dá)與思維能力；四是開展炒股大賽。根據(jù)炒股大賽的表現(xiàn)給予相應(yīng)的成績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)；五是實(shí)驗(yàn)報(bào)告表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是反映學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)際操作能力的一個(gè)重要手段，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、結(jié)束語

OBE的教育理念作為一種對(duì)傳統(tǒng)教育方式、方法的革新，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)手段、科學(xué)化教學(xué)方法及評(píng)級(jí)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，金融學(xué)教學(xué)還處在重視輸入而不重視結(jié)果的階段，存在教學(xué)內(nèi)容偏重理論、教學(xué)手段單一、教學(xué)理念落后、實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏低等問題。通過在金融學(xué)教學(xué)中引入OBE 理念，對(duì)金融學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)等進(jìn)行了探索與改革，以期提高金融學(xué)整體教學(xué)水平。

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