崔君紅

摘 要：教育目標多元化與高校英語教學改革相輔相成。高校英語教學改革面臨兩層次的問題：課程設置上，缺乏統(tǒng)一目標，英語課程設置零散；學科、學分和課程結構不合理、不科學。課程機能上，高校英語教育的“中國文化失語”現象嚴重；高校英語教育不能達成民族傳承。對此應當從戰(zhàn)略角度提出解決措施，與教育多元化目標相結合，高校英語教學改革的要點為：確立為國家服務的統(tǒng)一目標；建立階段性的分化目標；建立適當的機制，兼容英語在學科群體系中的地位。

關鍵詞：教育目標多元化；目標階段性分化；高校英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）24-0118-03

Abstract： To pursue diversified education goals is a vital part of college English teaching reform. At present， college English teaching reform confronts questions at two levels： inconsistent curriculum and courses； unreasonable setting in subject， credit and curriculum structure. Besides， the absence of native culture teaching has led to the phenomenon of Chinese culture aphasia. To solve the problems this paper suggests that under the diversified educational goals， college English teaching reform should target at the uniform goal to serve the nation and set a consistently phased goals at the meantime. And what's more an advisable mechanism is indispensable to connect English with subject clots in college.

Keywords： diversified education goals； phased teaching goals； college English teaching

教育目標多元化分為兩個層面：第一，實現受教育者的多元發(fā)展，例如我國《高等教育法》第4條規(guī)定“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”，以法律的形式確定了高等教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；第二，實現培養(yǎng)格局的多元發(fā)展，例如《高等教育法》第6條、第7條、第8條分別體現了多種形式發(fā)展高等教育、多個層次提升教育質量、不同民族幫扶個性發(fā)展的取向。自改革開放以來，我國一直注重教育目標多元化，并且不斷深化、促進改革。相對應的，高校英語教育也邁入了新的階段，《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”，新一輪的改革浪潮也正在醞釀和開展。如何將教育目標多元化與高校英語教學改革結合起來，實現全面培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高水平人才，是需要從戰(zhàn)略層面解決的問題，需要指出，本文所涉及的高校英語教學僅指基礎英語教學，并非專業(yè)英語教學活動。

一、高校英語教學改革面臨的問題

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出30點改革要求，均直接或間接得體現了教育目標多元化的要求，其中較為主要的有：“優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結構”，是縱向地、內在地完善高校課程安排、教學安排和實踐安排的總起要求；“增強高校社會服務能力”和“推進文化傳承創(chuàng)新”則是橫向地、外在地對高校展開教學、教導、教育工作的整體要求。從橫縱兩方面看，高校英語教學改革面臨著多個層面的問題，現羅列如下：

（一）課程設置面臨的問題

多元化教育目標要求課程設置強調基礎性、綜合性、宏觀性，避免過于專業(yè)化，[1]并且應當強調類型和級別的可選性，換言之，在尊重高校學生自主性、自覺性的同時滿足其對不同程度英語水平的要求。當下我國高校一般采取兩年制的大學英語教育模式，[2]并以選修課、公開課、網絡課、校際交流等多種形式安排等級較高的英語學習。盡管某些高校投入了相當的教學經費，并建立了龐大的英語教學學科群，但依然收效甚微，[3]形成良性英語教學體制和系統(tǒng)的高校又相對較少，這就使得高校英語教育在課程設置方面面臨著以下問題：

第一，缺乏統(tǒng)一目標，英語課程設置零散。目前高校基本按照《大學英語課程教學要求》和《大學英語教學指南》設置了英語基礎課程，前一規(guī)范性文件還規(guī)定了高校可以按照自身實際情況設計、設置各自不同的大學英語課程體系。許多高校按照自己的特色嘗試在改革過程中創(chuàng)設一定的特色課程，但缺乏總體目標，基礎課程沒有固定目標，而特色課程的目標又過于零散，這樣導致了三個問題：（1）英語基礎課程無法起到作用，高校學生具備一定的英語基礎，對于英語學習級別的要求較高，并且存在一定的專業(yè)性需求，但是英語基礎課程卻由于缺乏難度差異和專業(yè)性質而無法實質地起到作用，只能滿足學生的學分要求和畢業(yè)要求；而部分高校的基礎英語課程則成為四級、六級考試的培訓課程。（2）英語特色課程無人問津。由于目標零散、受眾單一，各高校設置的英語特色課程往往針對一定的群體，這就使得該群體以外的學生群存在較低可能性地選擇這一課程，而該群體本身也基于各自不同的情況選擇，例如陜西某高校為涉外法律人才培養(yǎng)基地的同學開設法律英語課程，基地以外的同學對此毫無興趣，而基地的同學們選修該課程的情況也低于預期。（3）英語教學無法銜接，塊狀分布。由于缺乏統(tǒng)一的教學目標，基礎英語沒有目標或者目標應試，法律英語、金融英語、醫(yī)學英語又各有側重，課程安排亦不成體系，特色課程一般單節(jié)、單學期、少課時設置，這就使得非對語言存在興趣的同學修完基礎課程便置之不理，而希望提升英語專業(yè)水平的同學又只能接觸到相關領域的毛皮，二者不能形成銜接。

第二，學科、學分和課程結構不合理、不科學，高校英語教學課程存在獨立化的趨勢。這一問題的表現如下：其一，高校英語教學課程一般由外語院系的教師負責，不同專業(yè)的課程由其他院系的教師負責，高校學生在展開專業(yè)學習時對英語缺乏需求，而英語課程的教學內容無法滿足學生的學習需求，從而形成供求錯位；其二，英語教學課程采取“差額學分制”的高校較多，這是與其他課程相協(xié)調的結果，在注重基礎夯實的一年級，英語課程學分較多，而展開專業(yè)學習、課程繁冗的二年級，英語課程學分較少，這雖然便利了學分設置的體系性和協(xié)調性，但是給學生造成了專業(yè)重要、英語不重要的印象，從而實質導致了部分高校學生對英語的需求不均衡；其三，特色英語教學課程無法融入整體學科結構，目前各高校面臨的窘境是無法將特色英語教學課程的學分歸入“通識課程類”“專業(yè)課程類”還是另設類別，對于第一個方案，特色英語課程受眾小、吸引力欠缺，作為通識課程無人問津，對于第二個方案，特色英語課程的教師安排存在困難，并且與其他專業(yè)課程相比沒有縱深性，對于第三個方案，另設學分類別成本較高，對于學生而言壓力較大，阻礙了學生的自主性。

（二）課程機能面臨的問題

英語作為世界上90%以上信息的傳輸載體， [4]具有強大的工具性；《大學英語課程教學要求》同時提出高校英語教育兼具人文性的功能?；A教育階段的英語的人文功能體現在智力開化、了解世界、語言轉碼、學習能力等方面，但高校英語教學的人文性功能則更加注重學生民族自豪感提升、學生專業(yè)水平和認知程度提升、學生價值觀固定以及學生人生道路拓寬及選擇等方面，總體來看，基礎教育階段的人文性機能借助晚近以來如雨后春筍一般的英語教育活動而實現得較為徹底，但是后者的實現情況卻參差不齊。這一問題突出體現為以下兩個方面：

一方面，高校英語教育的“中國文化失語”現象嚴重。自2000年以來，“中國文化失語”的論斷在高等教育中引發(fā)了一場震動和改革熱潮，歷經十余載的發(fā)展，已經有較多學科實現了中國特色的轉型和中國文化的傳承，也誕生了相當一部分中國獨有的、世界領先的學科，但是高校英語教學活動卻遲遲無法解決這一問題。[5]其原因在于：中國缺乏英語交際的國內社會生活，使得高校英語教育缺乏相應素材；高校英語教學活動的對象對英語要求較高，其中相當一部分是教學活動的“本土化”“本地化”，即原汁原味的英語。這一現實情況使得高校英語教育出現“中國文化失語”現象。

另一方面，高校英語教育不能達成民族傳承。一般來說，民族傳承體現在民族文化認同感、民族精神接受感和歷史使命感、社會責任感等方面。但由于大學英語教材的無序競爭、市場紛亂，應試教育以及現代學生的急躁、功利風氣的影響，高校英語教學活動不可避免地陷入缺失民族傳承機能的困境。[6]換言之，高校英語教學的內容不具有民族文化特色，尤其是少數民族文化的傳承以及對少數民族的認同感在英語教學中沒有絲毫體現；不同民族在高校英語課程中得不到實質同等條件的教學，某些民族的語言轉碼較易，學習英語能力強，但是卻與語言轉碼困難，英語學習能力弱的民族接受同樣的英語教育。

二、高校英語教學改革的問題突破與戰(zhàn)略要點

對于上述縱向、橫向兩個方面的問題，高校英語教學要持續(xù)深化改革，展開系統(tǒng)研究，促進問題解決；同時也要認識到，高校英語教學問題根深蒂固，解決時間長、任務重，因此要具有解決問題的戰(zhàn)略眼光，而非小修小補，應當首先提出解決高校英語教學改革面臨問題的總體思維、總體路線，進而再根據不同高校的各自情況展開具體問題的逐一擊破。高校英語教學改革面臨的問題來源于多元化教育目標的難以實現，吸收教育目標多元化的理論研究成果、實現高校英語教學在多元化教育兩個層次上的功能、培養(yǎng)社會需要的人才、促進學生個人自主性發(fā)展，是一條正當和可取的道路。[7]根據我國《高等教育法》《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》《大學英語教學指南》等規(guī)范性文件的要求以及相應的精神、路線，現提出我國高校英語教學改革的戰(zhàn)略要點：

第一，確立為國家服務的統(tǒng)一目標。高校作為培養(yǎng)國家需要的高等人才的搖籃，應當確立為中國特色社會主義建設的目標，英語教育不應以需要“本土化”“本地化”為由脫離這一總體目標，單純提高英語能力，社會培訓機構也可以實現。相應的，高校英語教學活動需要確立為國家服務的統(tǒng)一目標，隨著改革開放的進程深入，我國綜合國力提升，需要在國際社會交往中占據更多話語權，但是掌握英語及專業(yè)知識的人才短缺的情況會實質性地阻礙這一進程，以國際法為例，除了引起爭議的南海仲裁案之外，我國國家機關、公司法人和一般民眾面臨的國際紛爭也日益增加，而我國的國際法教師隊伍、律師隊伍和法官、檢察官隊伍面臨人才短缺的困境，阻礙了我國在國際司法過程中的話語權提升，而短缺的絕大部分原因是英語教學活動的尚未跟進。由此可見，為國家服務應當是統(tǒng)一的目標，除了作為指引性目標，這一目標還有以下要求：（1）英語教學活動不可出現反動、極端、恐怖主義等信息，同時提倡其吸收民族特色、提升民族自信、鞏固民族精神的內容，例如我國在開展外交活動的經典英語論戰(zhàn)場景等；（2）英語教學活動不可過分追求“高校特色”，創(chuàng)建一系列吸引網絡眼球和熱點的獵奇英語課程，而應當首先追求培養(yǎng)國家所需要的人才；（3）英語教學活動安排出現沖突或者矛盾時，解決的根本原則便是為國家服務的統(tǒng)一目標。

第二，建立階段性的分化目標。為國家服務的統(tǒng)一性目標具有一定的理論高度、戰(zhàn)略高度，但是實際執(zhí)行中卻仍需要更加具體的目標指引。高校英語教學活動需要建立階段性眼光，脫離與小學、初中和高中英語教育活動的同質化傾向，不再簡單地介紹、灌輸語法、單詞、句式等，而應當在多元化教育目標的指引下實現多層次、多維度、多方向的教學。因此，高校英語教學活動就要與學生自主性培養(yǎng)相銜接，建立分化思維，實現多級目標的設定：其一，在基礎英語教學的初始階段，以培養(yǎng)學生基本英語能力和推動學生自主運用英語思維并重為目標，使學生在統(tǒng)一教學過程中建立個性化發(fā)展的思維，同時灌輸專業(yè)特色和國家、社會發(fā)展的進一步趨向，引導學生做出正確的選擇；其二，在基礎英語教學的發(fā)展階段，以樹立學生體察英語個性和鞏固學生民族認同并重為目標，例如外交學就可以教授經典的英文外交場景、法學就可以教授經典的國際法案例或者區(qū)域案例、經濟學就可以傳授經典的貿易案例和經濟學原理等；其三，在基礎英語教學的結束階段，以與專業(yè)英語教學銜接和學生自主選擇并重為目標，這一階段往往在本科二年級結束，學生面臨研究生考取、實習等人生道路選項和專業(yè)繼續(xù)夯實的路徑，英語能力應當成為學生的核心能力，此時就需要與日后的專業(yè)英語教學相銜接，盡可能教授英語規(guī)律、基本原理等，同時應當提示學生在自主化教學結束后勇敢做出自主化的選擇；其四，專業(yè)英語教學階段，以本專業(yè)英語教學活動不斷深化為目標，兼顧鞏固學生運用專業(yè)知識為國家服務。值得一提的是，第一、第二戰(zhàn)略要點兼具實現高校英語教學人文性的機能。

第三，建立適當的機制，兼容英語在學科群體系中的地位。高校英語隨著時間的推進出現從基礎“大課”變?yōu)檫吘墶靶≌n”的趨勢，這顯然不符合以英語作為學生核心能力的新時代人才培養(yǎng)要求。因此，應當建立適當的機制，保證英語的基礎“大課”地位：（1）轉型英語課程功能，放棄單一英語教學機制，如第二條戰(zhàn)略要點所揭示，除了初級和發(fā)展階段之外，結束階段的英語基礎教學就應當體現出一定的個性，而非為了完成英語教學，當然應試目標更不可取；（2）增加課時量，添加過渡課程，在英語課程轉為專業(yè)化、特色化教學時應當增加相應的過渡課程作為英語基礎課程的結束階段的任務，與此同時，在專業(yè)化教學時應當建立多個級別的教學活動；（3）建立教研室交叉機制，建立教師共享機制，提升專業(yè)教師的工作比例。

除此之外，利用信息網絡工具，建立豐富的英語教學課程；引進外校乃至國外的教學資源也是應當注重的戰(zhàn)略要點。

參考文獻：

[1]馮志敏，等.基于高等教育目標多元化的課程體系研究[J].高等工程教育研究，2003（5）.

[2]賈國棟.《大學英語教學指南》中的教學方法、手段與資源[J].外語界，2016（3）.

[3]陳淑霞.大學英語教學改革探析[J].西北醫(yī)學教育，2006（1）.

[4]龔亞夫.教育目標多元化與基礎英語教育改革——立德樹人的英語教育[J].中國教育報（第9版），2014.

[5]趙海燕.從文化變遷看高校英語教育的“中國文化失語”[J].中國高教研究，2016（11）.

[6]唐興萍.多元文化視角下高校英語教育中民族文化傳承的SWOT分析[J].貴州民族研究，2015（5）.

[7]蔡基剛.中國高校英語教育40年反思：失敗與教訓[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017（5）.