任亞楠 茹宗志

摘 要：我國(guó)大學(xué)對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)從以前的完全封閉到現(xiàn)在的半封閉、半開放狀態(tài)，但依然存在轉(zhuǎn)專業(yè)不夠自由，學(xué)生缺乏相關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)的指導(dǎo)，院系之間存在“內(nèi)部壁壘”等問(wèn)題?？梢詮臄U(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，建立系統(tǒng)的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制等方面出發(fā)，改變當(dāng)前我國(guó)大學(xué)學(xué)生“轉(zhuǎn)專業(yè)難”的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；轉(zhuǎn)專業(yè)；機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）24-0040-03

Abstract： The mode of changing major in universities nowadays has turned from the past completely-closed to semi-closed. However， it is still not easy for students to change their major. What's more， there is little guidance for students' major-changing and "internal barriers" exist among departments and schools. As a result， strategies for solving current major-changing problems are put forward， such as expanding the autonomy of universities， respecting students 'choice， setting up a system of students' major-changing mechanism and so on.

Keywords： university； change major； mechanism

在中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院畢業(yè)生中，成績(jī)前10%的學(xué)生有一半由外專業(yè)轉(zhuǎn)來(lái)，而該院轉(zhuǎn)入的學(xué)生只占總數(shù)的15%～20%。物理學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生不足五分之一，卻占到了前5%學(xué)生的近四成。2013年，該校本科生最高獎(jiǎng)學(xué)金“郭沫若獎(jiǎng)學(xué)金”的33位獲獎(jiǎng)?wù)咧?，?位經(jīng)歷過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)[1]。轉(zhuǎn)專業(yè)對(duì)尊重學(xué)生學(xué)術(shù)自由、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)有著重要的作用。轉(zhuǎn)系、自由選擇專業(yè)背后有一個(gè)重要的教育思想，就是自由教育。自由教育包括了學(xué)術(shù)自由、教學(xué)自由和學(xué)習(xí)自由。人是自由的，只有遵從自己的內(nèi)心去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，才會(huì)迸發(fā)靈感、展開想象力、擁有創(chuàng)新思維。選擇什么專業(yè)是學(xué)生的權(quán)利，保證的是一種學(xué)術(shù)興趣，只有這樣才能有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究[2]。

據(jù)廈門大學(xué)的某問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，30.9%的學(xué)生是按照第一志愿被錄取，通過(guò)調(diào)劑被錄取的學(xué)生人數(shù)占69.1%[3]。據(jù)一項(xiàng)全國(guó)大學(xué)的調(diào)查顯示，被調(diào)查的學(xué)生中，對(duì)所報(bào)專完全了解的只占了2.5%，42%的大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不滿意，65%的學(xué)生有轉(zhuǎn)專業(yè)的愿望[4]。另外一份2319人參與的新浪網(wǎng)教育頻道的調(diào)查顯示，大學(xué)新生想轉(zhuǎn)專業(yè)的比例比較高：很想轉(zhuǎn)的人占71.9%，想轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)不了的人占16.7%，有4.4%的人表示換了專業(yè)也一樣，只有7.0%的人選擇不換專業(yè)[5]。

國(guó)家教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》指出允許學(xué)生依據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，但是必須要根據(jù)社會(huì)需求來(lái)調(diào)整，且要經(jīng)過(guò)所在院校同意和學(xué)生本人的同意。我國(guó)大學(xué)也都針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)有相關(guān)的規(guī)定，但是都有著嚴(yán)苛的限制，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)要求優(yōu)異，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)比例有限制，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間也有限制。

我國(guó)目前大學(xué)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比較困難，學(xué)校也不鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，根本原因是學(xué)校的內(nèi)部治理存在誤區(qū)，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。龐海芍說(shuō)，當(dāng)今中國(guó)大學(xué)生專業(yè)選擇存在三種主要途徑：一是填報(bào)高考志愿時(shí)選擇專業(yè)，入學(xué)后絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換；二是入學(xué)后獲得轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)，但學(xué)校通過(guò)成績(jī)、考試、收費(fèi)等手段來(lái)嚴(yán)格調(diào)控；三是少數(shù)高校探索按照大類招生，讓學(xué)生入學(xué)一到兩年后再選專業(yè)?？傮w而言，我國(guó)高校在專業(yè)選擇上以前是封閉狀態(tài)，現(xiàn)在處于半開放、向開放發(fā)展的階段。

美國(guó)大學(xué)一般是前兩年讓學(xué)生上公共基礎(chǔ)課，在第三年才會(huì)讓學(xué)生選擇專業(yè)，學(xué)生在前幾年的時(shí)候可以充分地了解自己的興趣。并且美國(guó)大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)比較容易，只要提出申請(qǐng)，還會(huì)有專門的老師幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的分析選擇，幫助學(xué)生更換更合適自己的專業(yè)。根據(jù)美國(guó)教育部頒發(fā)的《美國(guó)學(xué)科專業(yè)分類系統(tǒng)》，美國(guó)高等學(xué)校共有2500所，美國(guó)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是跨學(xué)科、跨系的專業(yè)比較多；二是同一領(lǐng)域內(nèi)各大學(xué)的專業(yè)設(shè)置有很大的不同，寬窄不一，明顯反映出該校教師研究領(lǐng)域的特長(zhǎng)；三是根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況，可以單獨(dú)設(shè)置一個(gè)特別的專業(yè)[6]。美國(guó)大學(xué)專業(yè)更新速度快，學(xué)校之間專業(yè)相互重復(fù)比較少，學(xué)生可以選修跨學(xué)科專業(yè)，甚至還可以為學(xué)生開設(shè)特別專業(yè)。美國(guó)的這種做法可以充分尊重學(xué)生的專業(yè)興趣，有效地避免出現(xiàn)學(xué)生就讀與自己的興趣、特長(zhǎng)不符合的情況，可以促進(jìn)學(xué)生按自己興趣深層次學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

一、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)存在的問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)專業(yè)演變?yōu)檫x拔性質(zhì)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)自由

我國(guó)當(dāng)前高校都是針對(duì)優(yōu)等生才能轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)專業(yè)演變?yōu)檫x拔性質(zhì)，想轉(zhuǎn)專業(yè)的而成績(jī)低的學(xué)生卻因此喪失資格，學(xué)校沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的需要，而是僅從自身出發(fā)，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不了自己想學(xué)的專業(yè)，甚至退學(xué)選擇復(fù)讀，造成資源浪費(fèi)。轉(zhuǎn)專業(yè)從為學(xué)生服務(wù)變?yōu)椤拔ǔ煽?jī)論”，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生大部分正是對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，對(duì)所學(xué)專業(yè)有重大誤解導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。另一方面，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生大部分都對(duì)所學(xué)專業(yè)比較感興趣，當(dāng)前我國(guó)擇優(yōu)轉(zhuǎn)專業(yè)背離了其為學(xué)生考慮的初衷，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展不利。

（二）學(xué)生缺乏自我認(rèn)知和專業(yè)指導(dǎo)，選擇的專業(yè)不適合自己

我國(guó)學(xué)生在填報(bào)大學(xué)志愿時(shí)，往往都是父母給建議的，學(xué)生對(duì)自己的興趣愛(ài)好也沒(méi)有很好地認(rèn)識(shí)，對(duì)所選的專業(yè)沒(méi)有一定的認(rèn)知度。由于大學(xué)專業(yè)教師負(fù)責(zé)上好自己的課，輔導(dǎo)員主要是對(duì)學(xué)生生活方面的管理，因此學(xué)生專業(yè)方面的問(wèn)題沒(méi)有專業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)和建議。學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后隨著對(duì)所學(xué)專業(yè)了解加深，當(dāng)產(chǎn)生不適應(yīng)或者學(xué)習(xí)障礙的時(shí)候，會(huì)逐漸產(chǎn)生迷茫和自我懷疑，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理和厭學(xué)的態(tài)度。另一方面，我國(guó)學(xué)生的專業(yè)選擇受其自身高考分?jǐn)?shù)、高校提檔分?jǐn)?shù)線、專業(yè)分?jǐn)?shù)線等因素制約，雖然當(dāng)前志愿錄取方式已經(jīng)改為了平行志愿的方式進(jìn)行投檔錄取，但依然滿足不了學(xué)生自由選擇專業(yè)的愿望，這種建立在高?；A(chǔ)之上的志愿填報(bào)方式，讓學(xué)生很難達(dá)到學(xué)校與專業(yè)兩者間平衡。

（三）院系之間為了自身利益，存在“內(nèi)部壁壘”的現(xiàn)象

由于對(duì)院系的撥款是按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行劃撥的，所以院系之間尤其是冷門院系為了不讓學(xué)生流失，就會(huì)采取限制轉(zhuǎn)專業(yè)名額，延長(zhǎng)轉(zhuǎn)專業(yè)等待時(shí)間，禁止文理科互相轉(zhuǎn)專業(yè)等舉措。院系為了使培養(yǎng)的學(xué)生更切合院系的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校實(shí)行的本科前兩年學(xué)生不分專業(yè)、后兩年再進(jìn)行自主選擇持反對(duì)態(tài)度。院系之間文理專業(yè)不允許互相轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由產(chǎn)生了限制。另外，我國(guó)高校院系為了減少“麻煩”，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行限制，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自主選擇權(quán)。

二、當(dāng)前我國(guó)大學(xué)“轉(zhuǎn)專業(yè)難”的原因

（一）學(xué)校自主權(quán)不夠，專業(yè)設(shè)置受國(guó)家控制

我國(guó)高等院校仍然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，我國(guó)高校的自主權(quán)仍在政府手中，高校沒(méi)有自己開設(shè)特色專業(yè)和新興專業(yè)的自主權(quán)。學(xué)校每年的招生計(jì)劃不是自己隨意制定的，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、水平、社會(huì)的需求，最后還要得到教育行政部門的批準(zhǔn)。財(cái)產(chǎn)自主權(quán)和管理自主權(quán)也是有限的，這些都影響著學(xué)校自主進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和調(diào)劑。我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置雖然經(jīng)歷了一個(gè)自上而下的放權(quán)過(guò)程，但很多高校的專業(yè)設(shè)置自主權(quán)還沒(méi)有完全落實(shí)到院系層面，而是集中在高校上層行政決策者的手中。另外，由于我國(guó)高校長(zhǎng)期受制于集權(quán)管理模式，其主體意識(shí)比較淡薄，自主辦學(xué)能力較欠缺。雖然自主權(quán)下放到高校層面，但大部分高校短時(shí)間內(nèi)很難從被動(dòng)的服從者成長(zhǎng)為主動(dòng)的決策者，高校沒(méi)有積極調(diào)整管理體制、推動(dòng)專業(yè)設(shè)置自主權(quán)的進(jìn)一步落實(shí)和制度的規(guī)范，而是簡(jiǎn)單地將專業(yè)設(shè)置自主權(quán)歸到行政權(quán)力的范疇，高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)沒(méi)有得到真正的落實(shí)。

（二）為學(xué)生服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，官本位思想嚴(yán)重

在當(dāng)今服務(wù)型時(shí)代，大學(xué)仍然沒(méi)有把學(xué)生看做主體，仍然是壓制、管制學(xué)生，高等教育服務(wù)沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的滿意度，缺乏服務(wù)意識(shí)。我國(guó)大學(xué)在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問(wèn)題上沒(méi)有充分尊重學(xué)生的選擇，僅從自身利益出發(fā)，限制學(xué)生的自由發(fā)展。學(xué)生依然是被管理的對(duì)象，學(xué)生沒(méi)有權(quán)利進(jìn)行自主、自由的專業(yè)選擇和更換。我國(guó)高?，F(xiàn)行體制由于受經(jīng)濟(jì)、政治、文化等體制的影響，高校行政化嚴(yán)重，學(xué)生利益被邊緣化。高校普遍存在著“學(xué)而仕則優(yōu)”的現(xiàn)象，高校行政化不僅導(dǎo)致急功近利的學(xué)風(fēng)彌散，也使得部分教師看重行政職務(wù)，而不能潛心進(jìn)行科學(xué)研究工作，更無(wú)法真正的為學(xué)生服務(wù)。

（三）轉(zhuǎn)專業(yè)制度嚴(yán)苛，轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制不健全

我國(guó)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)相較美國(guó)而言，轉(zhuǎn)專業(yè)門檻頗高，美國(guó)一半以上的新生都可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，而我國(guó)普遍是針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的10%的學(xué)生，其他的學(xué)生即使轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿很強(qiáng)，但是由于成績(jī)達(dá)不到，也不能按照自己的興趣進(jìn)行專業(yè)重新選擇。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)尚未形成規(guī)范的轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制，每個(gè)學(xué)校實(shí)行自己學(xué)校的政策。而在轉(zhuǎn)專業(yè)政策和規(guī)范上也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳和解釋，更沒(méi)有專業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，我國(guó)大學(xué)目前轉(zhuǎn)專業(yè)仍處于半封閉的狀態(tài)。此外，我國(guó)高校沒(méi)有科學(xué)的考核錄取制度，大多高校都是把數(shù)學(xué)和英語(yǔ)作為考核的主要科目，不能全面考察轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生對(duì)于想要轉(zhuǎn)入的專業(yè)的興趣和潛力。對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生，也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的跟蹤輔導(dǎo)、幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的專業(yè)的學(xué)習(xí)。

三、針對(duì)當(dāng)前我國(guó)“轉(zhuǎn)專業(yè)難”的對(duì)策

（一）擴(kuò)大學(xué)校自主權(quán)，削弱政府的控制權(quán)

1. 讓大學(xué)可以自主發(fā)展。美國(guó)不管公立還是私立大學(xué)，州政府對(duì)大學(xué)的管理控制較少，其專業(yè)設(shè)置相對(duì)我國(guó)較靈活，各大學(xué)可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)校發(fā)展要求等設(shè)置專業(yè)。我國(guó)大學(xué)可以根據(jù)學(xué)校的特色進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，自主設(shè)置新興專業(yè)和交叉專業(yè)。

2. 降低政府對(duì)大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的控制。大學(xué)院系可以適當(dāng)增加轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生接收名額，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加熱門專業(yè)接受名額，盡量滿足更多學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿。適當(dāng)放開對(duì)文理專業(yè)相互轉(zhuǎn)的限制，雖然學(xué)校出于對(duì)學(xué)生文理間轉(zhuǎn)換的課程是否跟得上的考慮限制轉(zhuǎn)專業(yè)，但是學(xué)生既然提出來(lái)就已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備，學(xué)校則要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解，不能生硬的限制。

（二）樹立“以學(xué)生為本”的教育觀，構(gòu)建服務(wù)型大學(xué)

1. 尊重和服務(wù)學(xué)生。確定高等教育服務(wù)觀，對(duì)有轉(zhuǎn)專業(yè)需求的學(xué)生，對(duì)其不限制轉(zhuǎn)專業(yè)次數(shù)、縮短轉(zhuǎn)專業(yè)時(shí)間，充分尊重學(xué)生的需求和自由，為學(xué)生的享受“自由教育”提高等教育。

2. 提高學(xué)生滿意度。高等學(xué)校中學(xué)生是服務(wù)的主體，學(xué)生對(duì)高等教育的認(rèn)可程度是高等教育發(fā)展好快的直接評(píng)價(jià)。我國(guó)當(dāng)前建立“雙一流”大學(xué)的目標(biāo)更離不開對(duì)服務(wù)型大學(xué)的構(gòu)建，幫助學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的專業(yè)，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)科發(fā)展起著推動(dòng)作用。

3. 提高學(xué)生參與度，建立健全學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。大學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的制定應(yīng)得到學(xué)生的認(rèn)可，而不是學(xué)院根據(jù)自身的情況硬性的規(guī)定，這樣才能使學(xué)生真正落實(shí)其主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）建立系統(tǒng)的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制

1. 建立系統(tǒng)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度并積極進(jìn)行宣傳。學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)完善的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，轉(zhuǎn)專業(yè)不能成為優(yōu)等生的特權(quán)，應(yīng)該考慮到特長(zhǎng)生、后進(jìn)生、興趣生等。在轉(zhuǎn)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間、次數(shù)等有明確的制度規(guī)定。

2. 配備專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇和更換。我國(guó)大學(xué)應(yīng)該配備專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)咨詢老師，對(duì)想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生提供專業(yè)的咨詢指導(dǎo)，如果條件允許，可以一對(duì)一地進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而避免學(xué)生盲目的換專業(yè)。教師的針對(duì)性指導(dǎo)，包括了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)、提供各個(gè)專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課時(shí)分配及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)就業(yè)前景等問(wèn)題。

3.學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后應(yīng)該及時(shí)了解溝通，建立反饋機(jī)制。對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生應(yīng)該持續(xù)的關(guān)注和了解，比如對(duì)其心理方面、學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行不斷追蹤，從而可以更好地指導(dǎo)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生、檢驗(yàn)轉(zhuǎn)專業(yè)成效，也給轉(zhuǎn)專業(yè)的工作帶來(lái)寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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