祖拉提·力提甫　古加娜·艾力　雪何來提　韓桂蘭　阿迪力·奴爾

摘 要：少數(shù)民族碩士研究生量化學(xué)習(xí)指標(biāo)的設(shè)計(jì)是本課題高端技術(shù)人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是少數(shù)民族本科培養(yǎng)階段量化學(xué)習(xí)指標(biāo)的延續(xù)。文章根據(jù)少數(shù)民族碩士研究生在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的各種質(zhì)量問題，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了用于少數(shù)民族碩士研究生參考的學(xué)年和學(xué)期量化學(xué)習(xí)指標(biāo)。設(shè)計(jì)中先確定學(xué)年終點(diǎn)量化指標(biāo)的強(qiáng)度及其分布，劃定了適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)各類考試知識(shí)需求范圍，也為學(xué)期量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)奠定了強(qiáng)度基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：民族碩士生；培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)習(xí)質(zhì)量；量化學(xué)習(xí)指標(biāo)；高端人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）03-0154-03

一、概述

民族碩士生年度和學(xué)期量化學(xué)習(xí)指標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱量化指標(biāo)）為學(xué)生提供了一個(gè)可循的學(xué)習(xí)途徑，對(duì)語言和基礎(chǔ)知識(shí)能力的整體提高具有重要作用。本文提出了學(xué)年量化指標(biāo)的強(qiáng)度分布，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了學(xué)期量化指標(biāo)的強(qiáng)度分布。量化指標(biāo)要能使學(xué)生了解對(duì)各門課程進(jìn)度的跟隨能力，評(píng)估個(gè)人學(xué)習(xí)質(zhì)量，把握未來達(dá)成目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容機(jī)器強(qiáng)度的要求。同時(shí)，量化指標(biāo)可以有效輔助課堂和其他學(xué)習(xí)。碩士階段量化指標(biāo)以追尋和迎合博士研究生、就業(yè)和出國(guó)考試的知識(shí)需求為最終目的，造就民族高端人才奠定基礎(chǔ)。

二、民族碩士生培養(yǎng)重要性和培養(yǎng)質(zhì)量分析

（一）民族碩士生培養(yǎng)重要性分析

本科階段是培養(yǎng)民族高端人才的基礎(chǔ)，而碩士階段就是重要的中間環(huán)節(jié)。碩士階段起著連接本科和博士?jī)蓚€(gè)階段的橋梁作用。只有具備較高的碩士階段培養(yǎng)質(zhì)量，才能保證學(xué)生進(jìn)入博士階段并具備相應(yīng)的研究能力和成果。從其重要性分析、本科階段的培養(yǎng)質(zhì)量不僅是民族學(xué)生考取碩士生的重要條件，也是保證碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證；同樣，碩士階段的培養(yǎng)質(zhì)量也會(huì)極大程度的影響博士階段的培養(yǎng)質(zhì)量。圖1表示少數(shù)民族工程類高端人才學(xué)位培養(yǎng)的整體過程中，本科、碩士和博士的重要性比例。

（二）民族碩士生綜合能力分析

從目前民族碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析，無論國(guó)家少數(shù)民族骨干計(jì)劃招收的民族碩士生、還是各高校的學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)學(xué)位碩士生，其學(xué)習(xí)能力與本科階段綜合學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有顯著關(guān)系。對(duì)工作業(yè)績(jī)的調(diào)研顯示，民考漢和漢語水平較高的雙語生的業(yè)績(jī)優(yōu)勢(shì)明顯，他們有較強(qiáng)的漢語和英語應(yīng)用能力，并在學(xué)位培養(yǎng)中積累了扎實(shí)的綜合專業(yè)技能，具備與漢族同事相當(dāng)?shù)墓ぷ髂芰?。相?duì)而言，民考民和部份雙語生在碩士課程學(xué)習(xí)中，仍然會(huì)遇到與本科階段類似的學(xué)習(xí)困難，分析表明學(xué)習(xí)困難的根源在于語言和基礎(chǔ)知識(shí)能力的約束。目前這種能力短板仍然沒有得到徹底解決，這些民族碩士生即使畢業(yè)參加工作或考取博士生，仍將繼續(xù)受到語言和專業(yè)知識(shí)能力的影響，表現(xiàn)在難以獨(dú)立完成科研項(xiàng)目的申請(qǐng)和研究，并撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，難以取得優(yōu)異工作成績(jī)；相對(duì)國(guó)家培養(yǎng)成本和期望還有很多需要努力的方面。

（三）民族碩士生培養(yǎng)質(zhì)量問題的解決途徑分析

教學(xué)實(shí)踐說明，少數(shù)民族碩士研究生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與本科階段十分相似，具有較大共性，主要體現(xiàn)在外語、漢語和以數(shù)學(xué)為主的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力方面。量化指標(biāo)的應(yīng)用能夠針對(duì)性的解決這些問題；其重要功能在于把學(xué)生學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，構(gòu)成可自我評(píng)估、把握學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展目標(biāo)明確的輔助學(xué)習(xí)體系。量化指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)以教學(xué)大綱及其各門課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)強(qiáng)度為參考依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的接受能力，構(gòu)建覆蓋整個(gè)碩士課程階段的、便于應(yīng)用的指標(biāo)體系；使教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)有具體目標(biāo)可循。

三、民族碩士生年度量化指標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）各年度量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則

民族碩士生的專業(yè)量化指標(biāo)至少應(yīng)經(jīng)過3個(gè)期的應(yīng)用檢驗(yàn)，在實(shí)施過程中進(jìn)行改善，使其與專業(yè)教學(xué)大綱在學(xué)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)度和導(dǎo)師匹配上合理銜接。設(shè)計(jì)中首先要對(duì)民族碩士生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展方向全面調(diào)研，聽取師生意見不斷改進(jìn)。為量化指標(biāo)設(shè)計(jì)的需要，這里引進(jìn)了習(xí)題完成率的概念，其數(shù)學(xué)模型如下：

其中，rfq表示習(xí)題完成率，F(xiàn)ques表示已經(jīng)完成的習(xí)題量，Tques表示教材所有習(xí)題量，反映了學(xué)生完成習(xí)題的比重。量化指標(biāo)特別要求民族碩士生的數(shù)學(xué)和專業(yè)課100%的習(xí)題完成率、選修課80%的習(xí)題完成率。

（二）量化指標(biāo)起點(diǎn)強(qiáng)度的確定

量化指標(biāo)起點(diǎn)強(qiáng)度的確定要考慮民族碩士生學(xué)習(xí)能力的下限，包括專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)、漢語和外語學(xué)習(xí)能力的最低者。在確定量化指標(biāo)的起點(diǎn)指標(biāo)前，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)能力綜合評(píng)估。碩士入學(xué)考試成績(jī)可作為學(xué)習(xí)能力的判斷依據(jù)，但要注意隨機(jī)因素對(duì)考試的影響。

（三）量化指標(biāo)終點(diǎn)強(qiáng)度的確定

民族碩士生量化指標(biāo)終點(diǎn)強(qiáng)度的設(shè)計(jì)主要依據(jù)三個(gè)方面的內(nèi)容：

1. 分析社會(huì)各類考試的知識(shí)結(jié)構(gòu)、類型和強(qiáng)度，量化指標(biāo)的強(qiáng)度必須覆蓋這些知識(shí)強(qiáng)度，包括博士考試、出國(guó)考試和就業(yè)考試。對(duì)此需要相應(yīng)地確定漢語、英語、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)科目的指標(biāo)強(qiáng)度。由于篇幅關(guān)系，這里省略表1指標(biāo)。

2. 在終點(diǎn)指標(biāo)強(qiáng)度設(shè)計(jì)中，還要充分考慮碩士專業(yè)教學(xué)大綱的各年度培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，分析培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)知識(shí)能力的綜合要求，以此確定各年度量化指標(biāo)的終點(diǎn)強(qiáng)度，保證學(xué)生具備通過學(xué)校各學(xué)期和年度考試的知識(shí)能力。

3. 綜合比較社會(huì)各類考試和學(xué)?？荚嚵炕笜?biāo)的終點(diǎn)強(qiáng)度，選擇其中難度較高指標(biāo)為最終的量化指標(biāo)終點(diǎn)強(qiáng)度，將其納入量化指標(biāo)體系中。

四、各學(xué)期量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)與說明

（一）第一和第二學(xué)期量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)說明

漢語閱讀第一學(xué)期為1500字篇幅，閱讀速度不低于110字/分，在此基礎(chǔ)上的理解能力需要達(dá)到75%以上。第二學(xué)期保持75%的理解率，但在字?jǐn)?shù)上增加600詞匯，速度為120字/分。作為起點(diǎn)指標(biāo)，其強(qiáng)度覆蓋了民族碩士生閱讀的最低能力。閱讀文獻(xiàn)采用專業(yè)和工程類科普資料。強(qiáng)調(diào)漢語詞匯通過閱讀積累，終點(diǎn)指標(biāo)強(qiáng)度分別為4500和5500字的能力下限。這里所說的卡片記錄十分重要，使學(xué)生對(duì)漢語生詞、特別是常用詞匯量心里有底，卡片具有快速循環(huán)的便利，提高對(duì)漢語詞匯的反應(yīng)速度。依據(jù)本文的經(jīng)驗(yàn)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果，單列學(xué)習(xí)漢語詞匯時(shí)民族學(xué)生一般能夠在0.4秒內(nèi)對(duì)漢字做出反應(yīng)，折算閱讀速度在分鐘150字以上；相比外語詞匯的0.6秒反應(yīng)速度，有零點(diǎn)二秒的延長(zhǎng)。在漢語詞匯并列成句出現(xiàn)時(shí)，視覺反應(yīng)時(shí)間平均在0.2秒以內(nèi)，與外語閱讀類似。按此類推的閱讀速度應(yīng)當(dāng)在每分鐘300字左右，考慮到對(duì)漢語整體段落準(zhǔn)確理解的要求，閱讀速度會(huì)有較大的減少。對(duì)民族碩士生而言，在閱讀訓(xùn)練過程中，具有75%理解能率的每分鐘120個(gè)字的閱讀速度可以認(rèn)為是一個(gè)不錯(cuò)的閱讀能力。因此，漢語閱讀的速度指標(biāo)從最初的每分鐘110逐步上升到第二學(xué)期末的每分鐘120字，調(diào)研表明這種設(shè)置既涵蓋了民族碩士生閱讀能力的下限要求，也為他們進(jìn)一步提高閱讀速度給出了較大的發(fā)展空間。由于篇幅關(guān)系，這里省略表2指標(biāo)。

（二）第三和第四學(xué)期量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)說明

在這兩個(gè)學(xué)期民族碩士生主要接受專業(yè)課的教育，考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，在設(shè)計(jì)中要注意指標(biāo)的連續(xù)性和科學(xué)銜接。在第一和第二學(xué)期完成各項(xiàng)量化指標(biāo)學(xué)習(xí)的民族碩士生，一般在漢語言能力上都能勝任專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。相反，如果不能完成前兩學(xué)期各項(xiàng)指標(biāo)學(xué)習(xí)，特別是漢語和外語量化指標(biāo)的學(xué)習(xí)，這將直接影響第三和第四學(xué)期的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：民族碩士生在第三和第四學(xué)期仍需要加強(qiáng)漢語和外語學(xué)習(xí)，即使語言能力較高的學(xué)生也不能例外；這是漢語和外語學(xué)習(xí)期限的客觀規(guī)律和要求。因此，本文對(duì)外語和漢語指標(biāo)的要求相對(duì)較高，但屬于民族碩士生能夠接受的范圍。在此階段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課量化指標(biāo)中，專業(yè)基礎(chǔ)課指標(biāo)屬于出鞏固階段，學(xué)生通過練習(xí)題復(fù)習(xí)和鞏固過去所學(xué)知識(shí)。專業(yè)課指標(biāo)學(xué)習(xí)后，也要通過習(xí)題復(fù)習(xí)和鞏固?？紤]篇幅關(guān)系，這里省略表3的民族碩士生第三和第四學(xué)期量化指標(biāo)的強(qiáng)度及其分布。

（三）第五和第六學(xué)期量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)說明

第五和第六學(xué)期是民族碩士生量化指標(biāo)學(xué)習(xí)的最后學(xué)期，學(xué)生面臨社會(huì)考試、出國(guó)深造和直接就業(yè)的選擇。民族碩士生在這兩個(gè)學(xué)期有較充裕的時(shí)間用于調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為畢業(yè)和社會(huì)各類考試做準(zhǔn)備。該階段量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)以促成民族碩士生就業(yè)、考博和出國(guó)深造為最終目標(biāo)；同時(shí)考慮部分民族碩士生就業(yè)一兩年后參加博士和出國(guó)考試的要求。因此，量化指標(biāo)給出了學(xué)生必須達(dá)到的最低統(tǒng)一強(qiáng)度，其中漢語進(jìn)入應(yīng)用階段，專業(yè)和外語進(jìn)入偏重畢業(yè)和社會(huì)考試的重點(diǎn)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)做細(xì)化處理。希望考博的學(xué)生可根據(jù)學(xué)?？荚噧?nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行定期專門學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

本文分別設(shè)計(jì)了民族碩士生的學(xué)年和學(xué)期量化指標(biāo)，碩士階段量化指標(biāo)雖然還沒有經(jīng)過實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，但有充分理由可以預(yù)期對(duì)民族碩士生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高作用。繼續(xù)研究的重點(diǎn)是將量化指標(biāo)盡快應(yīng)用于民族碩士生的學(xué)習(xí)中，對(duì)量化指標(biāo)的應(yīng)用可行性進(jìn)行實(shí)踐證明。本文設(shè)計(jì)的量化指標(biāo)以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程為基礎(chǔ)，其他專業(yè)量化指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)完全相同，可以遵循本文給出的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行?？紤]到論文篇幅，沒有對(duì)學(xué)年和學(xué)期量化指標(biāo)的調(diào)研和設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，本科組成員希望有興趣的同志參考即將完成的研究報(bào)告。本研究具有較大的發(fā)展空間，期望應(yīng)用于漢語同學(xué)專業(yè)和外語的學(xué)習(xí)，也可應(yīng)用于外國(guó)留學(xué)生的漢語和專業(yè)課學(xué)習(xí)，具有較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]杜欣.民族碩士生基礎(chǔ)培訓(xùn)政策執(zhí)行現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].北京師范大學(xué)，2008.

[2]周曉麗.我國(guó)少數(shù)民族高等教育招生政策研究——以少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃為例[D].蘭州大學(xué)，2013.

[3]祖拉提·力提甫.建立民族班跟蹤與量化式導(dǎo)師制體系的可行性研究[Z].新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)教改重點(diǎn)項(xiàng)目，2010，3.

[4]周曉麗.民族碩士生基礎(chǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀研究[J].科學(xué)與財(cái)富雜志，2013（3）.

[5]車峰.少數(shù)民族骨干計(jì)劃碩士生培養(yǎng)的困境與對(duì)策[J].新疆兵團(tuán)教育學(xué)員學(xué)報(bào)（西部教育），2015（3）.

[6]戴岳.民族碩士生民族思想觀念的調(diào)查研究[Z].貴陽學(xué)院教育系研究報(bào)告，2013.