駱飛莉 鄭雪艷 張艷紅

[摘要]目的：考察我國大學生成就目標定向與職業(yè)決策困難的關系，并探究成就目標定向?qū)β殬I(yè)決策困難的影響。方法：采用成就目標定向量表和大學生職業(yè)決策困難問卷，對534名大學生進行調(diào)查，通過SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行了t檢驗、單因素方差分析、相關分析和回歸分析。結果：大學生成就目標定向與職業(yè)決策困難及各維度均呈顯著正相關；學習目標與職業(yè)決策困難及其各維度均存在顯著負相關；成績接近目標、成績回避目標與職業(yè)決策困難及各維度均呈顯著正相關。結論：成就目標定向的成績接近目標、成績回避目標兩個因子對大學生職業(yè)決策困難有顯著的預測作用。

[關鍵詞]大學生；成就目標定向；職業(yè)決策困難

[中圖分類號]G641[文獻標志碼]A[文章編號]10036121（2017）03014005

一、問題提出

職業(yè)決策是一個需要決策者組織自己與職業(yè)環(huán)境有關的信息，經(jīng)過仔細思考各種可選職業(yè)的前途，最終做出職業(yè)行為的公開承諾的復雜認知過程。[1]職業(yè)決策困難是指個體要面對做出最后職業(yè)決策時，對自己不知道要從事怎樣的工作而出現(xiàn)的困難。[2]

成就目標定向指的是一種認知表征，是個體一直尋找成就任務的原因和目標的一種表現(xiàn)，也是個體對任務的一種價值意向。[3]黃彬[4]的研究發(fā)現(xiàn)學習目標定向與職業(yè)決策確定性呈顯著正相關，而回避目標定向、證實目標定向與職業(yè)決策困難有顯著的正向關系。

二、研究方法

（一）被試

選取湖北省某高校的大學生作為被試，共534名學生，剔除無效問卷29份后，共回收有效問卷505份，有效率為94.6%。其中男生271人，女生234人；上過職業(yè)指導課287人，沒上過職業(yè)指導課218人；鄉(xiāng)村319人，城鎮(zhèn)130，城市56人。

（二）工具

1.成就目標定向問卷

采用王雁飛、李云建、黃悅新修訂的《成就目標定向量表》。[5]經(jīng)驗證該量表的各項目的因素負荷量值均在0.5以上，表明該量表具有良好的效度，該量表的各項目的cronbachs α 值>0.58，表明該量表具有良好的信度。該量表共有13個項目，包括三個維度，分別是：成績接近目標、成績回避目標和學習目標。采用5點計分“完全不符合”、“基本不符合”、“不太確定”、“基本符合”、“完全符合”分別記為1～5分。

2.大學生職業(yè)決策困難問卷

采用李娜修編的《大學生職業(yè)決策困難問卷》。[6]該問卷有3個分量表，分別是缺乏準備、信息探索困難和沖突矛盾。包含10個因子，共35道題，具有良好的信效度。研究發(fā)現(xiàn)，量表的同質(zhì)性信度系數(shù)a為0.92，分半信度系數(shù)為0.91；各因子與總問卷之間的相關系數(shù)在0.63～0.77之間，表明該問卷的結構效度良好。采用5點計分“完全不符合”、“基本不符合”、“不太確定”、“基本符合”、“完全符合”分別記為1～5分。其中第7題跟第31題是反向計分，其余的題目均是正向計分，分值越小說明職業(yè)決策困難越低。

（三）數(shù)據(jù)處理

利用spss17.0統(tǒng)計軟件對收集的505份有效問卷進行統(tǒng)計分析。用獨立樣本T檢驗對大學生職業(yè)決策困難進行性別、職業(yè)指導課上的比較；用單因素方差分析比較不同生源地的大學生職業(yè)決策困難；用相關分析和回歸分析考察大學生成就目標定向與職業(yè)決策困難的關系。

3.大學生職業(yè)決策困難在生源地上的差異比較

從表4可以得知，不同生源地在職業(yè)決策困難的情緒不佳因子上差異顯著（P<0.05），通過多重事后檢驗分析表明，生源地是鄉(xiāng)村的大學生得分最高，來自城市的學生得分最低。

（三）大學生成就目標定向與職業(yè)決策困難的相關

從表5可見，成就目標定向與職業(yè)決策困難及各維度均呈顯著正相關（P<0.01）；學習目標與職業(yè)決策困難及其各維度均存在顯著負相關；成績接近目標和成績回避目標與職業(yè)決策困難及各維度均呈顯著正相關（P<0.01）。

（四）大學生成就目標定向?qū)β殬I(yè)決策困難的回歸分析

考察職業(yè)決策困難與成就目標定向的相關程度主要的方法是相關分析，而考察成就目標定向?qū)β殬I(yè)決策困難的影響程度用回歸分析。先用一元線性回歸分析方法，明確成就目標定向?qū)β殬I(yè)決策困難的影響力度。再用多元逐步回歸分析方法，證實成就目標定向的3個維度對職業(yè)決策困難的3個維度真正起到的作用，并確定它們的作用力度，結果見表6和表7。

為職業(yè)決策困難的3個維度與成就目標定向的3個維度的逐步回歸分析結果。由分析結果可知，進入職業(yè)決策困難總問卷回歸方程的成就目標定向維度有成績接近目標和成績回避目標，回歸方程顯著（F=572.51，P<0.001），回歸方程公式為：職業(yè)決策困難=0.80+0.49成績接近目標+0.23成績回避目標；進入缺乏準備分量表回歸方程的成就目標定向維度依次為成績接近目標、成績回避目標、學習目標，回歸方程顯著（F=29488，P<0.001），回歸方程公式為：缺乏準備=0.84+0.45成績接近目標+0.26成績回避目標-0.06學習目標；進入信息探索困難分量表回歸方程的成就目標定向維度有成績接近目標和成績回避目標，回歸方程顯著（F=386.88，P<0.001），回歸方程公式為：信息探索困難=0.98+0.57成績接近目標+0.08成績回避目標；進入沖突矛盾分量表回歸方程的成就目標定向維度有成績接近目標和成績回避目標，回歸方程顯著（F=647.21，P<0.001），回歸方程公式為：沖突矛盾=0.56+0.41成績接近目標+0.37成績回避目標。表明成就目標定向維度的確對職業(yè)決策困難有較大的影響。

四、討論

（一）大學生職業(yè)決策困難情況

本研究表明，大學生的職業(yè)決策困難處于中等水平，從各維度來看，其中“情緒不適”的困難水平較高，這與李娜的研究結果是一致的，說明我國大學生在進行重要決策時不能很好地調(diào)整自己的情緒。李娜認為這與我國的教育制度側(cè)重于傳授知識而忽視情緒、情感等非智力因素有關，從而使得當代大學生不能很好地處理自己的情緒。[6]從分量表來看，信息探索困難得分最高，表明大學生在信息探索上存在最大的困難。這與當今學生對當今社會信息缺乏足夠的了解有關，隨著社會的快速發(fā)展，信息更新速度快，信息量多，讓大學生措手不及，因此在信息探索上表現(xiàn)出更多的困難。

（二）大學生職業(yè)決策困難在性別、生源地和職業(yè)指導課上的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，大學生在職業(yè)決策困難的不合理信念因子存在顯著的性別差異（P<0.05），且男生得分大于女生得分。這可能跟家庭、社會給予男生更多的責任有關，從而使得男生比女生有更多的不合理信念。大學生在職業(yè)決策困難的社會環(huán)境信息不足因子存在顯著的性別差異（P<0.05），女生得分高于男生得分。這可能跟性別的社會角色有關，在傳統(tǒng)的觀念中，男生都被認為是積極主動的，奮發(fā)向上的。女生被認為是溫順乖巧的，所以男生在收集就業(yè)信息方面比女生更積極。

是否上過職業(yè)指導課在職業(yè)決策困難的信息探索困難分量表上存在顯著差異（P<0.05），且上過職業(yè)指導課得分小于沒上過職業(yè)指導課得分；說明職業(yè)指導課有助于改善大學生在信息探索上的困難；從維度上看，是否上過職業(yè)指導課在職業(yè)決策困難的職業(yè)信息不足、社會環(huán)境信息不足、信息獲得渠道不足和內(nèi)部沖突上存在顯著差異（P<005）。且上過職業(yè)指導課的學生在內(nèi)部沖突、職業(yè)信息不足、社會環(huán)境信息不足上的得分是小于沒上過職業(yè)指導課的；上過職業(yè)指導課的學生在信息獲得渠道不足的得分要大于沒上過職業(yè)指導課的學生。這與當今職業(yè)指導課側(cè)重于幫助學生對自我的認識、分析就業(yè)形勢和就業(yè)技巧有關。

大學生在職業(yè)決策困難的情緒不佳因子上存在顯著的生源地差異（P<0.05），生源地是鄉(xiāng)村的大學生得分最高，城鎮(zhèn)次之，城市最低?？赡苌吹厥浅鞘械拇髮W生比鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)的學生而言，可以獲得更多家庭支持，壓力比較少，因此來自城市的大學生表現(xiàn)出較少的情緒不佳。

（三）大學生成就目標定向與職業(yè)決策困難的關系

成就目標定向與職業(yè)決策困難及各維度均呈顯著正相關（P<0.01）；學習目標與職業(yè)決策困難及各維度均存在顯著負相關；成績接近目標、成績回避目標與職業(yè)決策困難及各維度均呈顯著正相關（P<0.01）。說明以學習目標為主的大學生在職業(yè)決策上會表現(xiàn)出較少的困難，而以成績接近目標和成績回避目標為主的大學生在職業(yè)決策上會出現(xiàn)更多的困難。

通過回歸分析表明，成就目標定向?qū)β殬I(yè)決策困難有正向預測作用，其中成績接近目標和成績回避目標均對職業(yè)決策困難有正向預測作用。從各維度來看，成績接近目標對缺乏準備、信息探索困難和沖突矛盾的預測作用貢獻最大。且結果發(fā)現(xiàn)，成績接近目標對缺乏準備、信息探索困難和沖突矛盾三個分量表有正向預測作用。成就目標定向中的成績接近目標反映出了個體更注重任務能否證明自己的能力與才華，喜歡與他人進行比較，容易被無關的因素干擾；成績回避目標對缺乏準備、信息探索困難和沖突矛盾三個分量表有正向預測作用。這可能是因為以成績回避目標為主的個體僅僅注重任務是否能讓他們避免面對消極的反饋，他們本身不積極，不了解自己，不能客觀地評價自己，因此在職業(yè)決策上存在一定的困難。而學習目標對缺乏準備有負向預測作用，這跟以學習目標為主的個體重視任務是否讓他們獲得提升和積極認真的態(tài)度有關。

五、結論

大學生職業(yè)決策困難處于中等水平。大學生職業(yè)決策困難部分存在性別、生源地和是否上過職業(yè)指導課顯著差異。

大學生成就目標定向與職業(yè)決策困難呈顯著正相關，其中學習目標與職業(yè)決策困難呈顯著負相關，成績接近目標、成績回避目標與職業(yè)決策困難呈顯著正相關。

成就目標定向?qū)β殬I(yè)決策困難有正向預測作用，其中成績接近目標和成績回避目標均對職業(yè)決策困難及分量表均有正向預測作用，學習目標對缺乏準備有負向預測作用。

[參考文獻]

[1]Jepsen D.A.The development perspective on vocational behavior：A review of theory and research [J].Handbook of Counseling Psychology.New York：Johns Willey&sons，1984，194195.

[2]龍立榮， 彭永新. 國外職業(yè)決策困難研究及其啟示[J].人類工效學， 2000（4）：4549.

[3]Pintrich P R. Multiple goals， multiple pathways： The role of goal orientation in learning and achievement. Journal of Educational Psychology[J].Journal of Educational Psychology，2000（3）：544555.

[4]黃彬.大學生職業(yè)可能自我、成就目標定向和職業(yè)決策的關系[D].沈陽：沈陽師范大學，2012.

[5]王雁飛，李云健，黃悅新.大學生心理資本、成就目標定向與學業(yè)成就關系研究[J].高教探索，2011（6）：128136+148.

[6]李娜.大學生職業(yè)決策困難問卷修編及其特點研究[D].重慶：西南大學，2009.

[責任編輯]王立國