摘要：本文是以成都師范學(xué)院的大學(xué)生為測對(duì)象，以大五人格量表和少年網(wǎng)絡(luò)攻擊行為量表為測量工具，對(duì)該校隨機(jī)的300量名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果表明：1、大學(xué)生大五人格與網(wǎng)絡(luò)攻擊行為之間確實(shí)存在顯著的相關(guān)關(guān)系。2、大學(xué)生大五人格中的神經(jīng)質(zhì)維度與工具性攻擊中的關(guān)系攻擊呈顯著正相關(guān)，與反應(yīng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊中的外顯攻擊呈顯著正相關(guān)。3、大五人格中的嚴(yán)謹(jǐn)性與工具性攻擊中的外顯攻擊呈顯著負(fù)相關(guān)，與反應(yīng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊中的關(guān)系攻擊、外顯攻擊均呈顯著負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：大五人格 大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)攻擊行為

前言：

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了千家萬戶，我們從以前的反對(duì)網(wǎng)絡(luò)，到現(xiàn)在的離不開網(wǎng)絡(luò)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)給我們的生活帶來了非常大的便利，于此同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)有一些新興詞匯和身份也在悄悄地萌芽，比如：鍵盤俠。“鍵盤俠”是指躲在網(wǎng)絡(luò)背后肆意的利用網(wǎng)絡(luò)來攻擊傷害別人的人，他們可能運(yùn)用的是網(wǎng)絡(luò)暴力語言給別人帶來傷害、也可能運(yùn)用的是網(wǎng)絡(luò)黑客技術(shù)盜取他人信息以給他人帶來傷害等。本研究中的網(wǎng)絡(luò)攻擊行為指通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)他人進(jìn)行直接的或者間接的傷害。分為兩種攻擊行為：工具性攻擊、反應(yīng)性攻擊。兩種攻擊行為又分別包括外顯攻擊和關(guān)系攻擊。工具性攻擊指攻擊者未受到傷害或者威脅，發(fā)動(dòng)攻擊行為主要是以此為工具和手段來獲得某種好處。反應(yīng)性攻擊指攻擊者因生氣、收到傷害或者感到威脅時(shí)發(fā)動(dòng)的回應(yīng)性、報(bào)復(fù)性的攻擊行為。外顯攻擊指攻擊者采用直接的、開放性的言語侮辱和惡意威脅。關(guān)系攻擊指意在破壞對(duì)方各種人際關(guān)系和社會(huì)地位的攻擊。

人格是個(gè)人在各種交互作用過程中形成的內(nèi)在動(dòng)力組織和相應(yīng)行為模式的統(tǒng)一體。根據(jù)以往的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)人格對(duì)我們的一生是至關(guān)重要的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)人格與青少年的主觀幸福感、心理健康程度等個(gè)體行為都具有顯著的相關(guān)關(guān)系。那這些“鍵盤俠”究竟是怎樣的人格特質(zhì)呢？網(wǎng)絡(luò)攻擊行為與人格之間具有相關(guān)關(guān)系嗎？如果具有的話，那又會(huì)是怎樣的相關(guān)關(guān)系呢？本研究將以成都師范學(xué)院在校大學(xué)生為研究對(duì)象，研究大學(xué)生的大五人格與網(wǎng)絡(luò)攻擊行為之間的相關(guān)關(guān)系。

一、調(diào)查對(duì)象、方法及程序

1.1研究目的

研究大學(xué)生大五人格與網(wǎng)絡(luò)攻擊行為之間具有怎樣的相關(guān)關(guān)系。

1.2研究對(duì)象

以成都師范學(xué)院的全體在校生為調(diào)查對(duì)象，采用簡單隨機(jī)抽樣法。

發(fā)放問卷：300份，回收問卷：284份，回收率為94%。

有效問卷：277份。

1.3研究方法：

1.3.1研究工具：

1.3.1.1大五人格量表：即NEO該量表是在人格五因素理論之上，由McCrae和Costa編制，本文中使用的中文版大五人格量表是由中科院心理學(xué)家張建新教授修訂的。本量表共有60題，分為五個(gè)維度：神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性、責(zé)任心。

1.3.1.2少年網(wǎng)絡(luò)攻擊行為評(píng)定量表：即AOABS，分為工具性攻擊和反應(yīng)性攻擊兩個(gè)分量表，每個(gè)分量表內(nèi)部又分為外顯攻擊和關(guān)系攻擊兩部分。該量表由我國心理學(xué)研究者趙峰和高文斌以我國的青少年為對(duì)象編制的少年網(wǎng)絡(luò)攻擊行為評(píng)定量表。兩個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α 系數(shù)分別為 0. 83 和 0. 86。工具性攻擊分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為 0. 83，其中工具性關(guān)系攻擊和外顯攻擊的 α 系數(shù)分別為 0. 67 和 0. 78。反應(yīng)性攻擊分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為 0. 86，其中工具性關(guān)系攻擊和外顯攻擊的α系數(shù)分別為 0. 81 和 0. 82。

1.3.1.3數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

1.3.2研究方法：問卷調(diào)查法

1.4研究過程

1.4.1問卷調(diào)查

對(duì)成都師范學(xué)院的在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，隨機(jī)抽取了300名同學(xué)，給他們發(fā)放問卷，并要求各位同學(xué)認(rèn)真的閱讀指導(dǎo)語以及完成問卷。每份問卷中均含有大五人格量表與少年網(wǎng)絡(luò)攻擊行為評(píng)定量表兩個(gè)測量表。

1.4.2回收篩選有效問卷

回收發(fā)放的問卷，共收集284份。對(duì)收集到的問卷進(jìn)行初步的篩選，剔除掉無效問卷，剩下277份有效問卷。

1.4.3數(shù)據(jù)處理及分析

對(duì)有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果

2.1 大學(xué)生大五人格各維度分布狀況

根據(jù)表1，我們把本校在校大學(xué)生大五人格各維度的得分與各維度標(biāo)準(zhǔn)相比較可以看出：該校在校大學(xué)生的神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性和責(zé)任心五個(gè)維度的得分均處于中間值，處于典型低分與典型高分之間。

2.2 大學(xué)生大五人格與網(wǎng)絡(luò)攻擊行為之間的關(guān)系

根據(jù)表2，我們可以看出神經(jīng)質(zhì)與工具性攻擊中的關(guān)系攻擊呈顯著正相關(guān)，與反應(yīng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊中的外顯攻擊呈顯著正相關(guān)，而大五人格中的嚴(yán)謹(jǐn)性與工具性攻擊中的外顯攻擊呈顯著負(fù)相關(guān)，與反應(yīng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊中的關(guān)系攻擊、外顯攻擊均呈顯著負(fù)相關(guān)。

三、討論

3.1 從表2我們可以看出神經(jīng)質(zhì)與工具性攻擊中的關(guān)系攻擊呈顯著正相關(guān)，與反應(yīng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊中的外顯攻擊呈顯著正相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)得分高的個(gè)體，更容易擁有消極的情緒體驗(yàn)，也更容易引起情緒的波動(dòng)。神經(jīng)質(zhì)得分比較高的個(gè)體，當(dāng)他在網(wǎng)絡(luò)上面遇見自己很憤怒、很不爽的事情的時(shí)候，他們會(huì)更容易感覺憤怒，從而發(fā)生因?yàn)榍榫w激動(dòng)而用言語辱罵他們、破壞他人社會(huì)關(guān)系的行為。

3.2從表2我們可以看出大五人格中的嚴(yán)謹(jǐn)性與工具性攻擊中的外顯攻擊呈顯著負(fù)相關(guān)。嚴(yán)謹(jǐn)性得分高的個(gè)體對(duì)自己的要求高，有計(jì)劃、有安排的人。外顯攻擊指用直接的、開放性的言語辱罵威脅他人。在生活中，對(duì)于一個(gè)常年對(duì)自己高要求、有計(jì)劃、有標(biāo)準(zhǔn)的人，我們很難看見他為了某一種目的而對(duì)他人進(jìn)行言語的侮辱和惡意的威脅。因?yàn)樗麑?duì)自身的高要求，不允許自己為了某種目的對(duì)他人進(jìn)行外顯攻擊。

3.3從表2我們可以看出大五人格中的嚴(yán)謹(jǐn)性與反應(yīng)性攻擊、反應(yīng)性攻擊中的關(guān)系攻擊和外顯攻擊均呈顯著負(fù)相關(guān)。中華民族自古以來都是一個(gè)“以和為貴”的民族，我們從小就被灌輸著“和氣生財(cái)”的思想觀念。在中華民族這樣的思想氛圍下嚴(yán)謹(jǐn)性得分比較高的人，更會(huì)對(duì)自己具有“以和為大局”的高要求，因此，嚴(yán)謹(jǐn)性得分高的人更容易在反應(yīng)性攻擊、反應(yīng)性攻擊中的關(guān)系攻擊和外顯攻擊中得分低。

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作者簡介：肖艷青（1995年1月28日），女，漢，四川宜賓，本科，成都師范學(xué)院 2013級(jí)心理學(xué)本科畢業(yè)生

（成都師范學(xué)院2013級(jí)心理學(xué)本科畢業(yè)生）