邱立　曹成　鄧長征

摘 要：研究生教育是高校為國家培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要途徑，如何提高研究生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。在分析研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章擬采用頭腦風(fēng)暴法提升研究生的團隊創(chuàng)新能力、采用TRIZ創(chuàng)新方法提升研究生的個人創(chuàng)新能力，進一步構(gòu)建基于團隊與個體并重的高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。同時，將這一培養(yǎng)機制運用于作者所在課題組的某一研究生，目前其研究成果豐富，碩士論文質(zhì)量明顯高于平均水平。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴法；TRIZ創(chuàng)新方法；創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0016-03

21世紀(jì)已然成為知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新已成為各國綜合國力競爭的核心和關(guān)鍵。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出：“充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、國防科技創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新中作出貢獻?！盵1]可見，高校承擔(dān)著培養(yǎng)國家科技創(chuàng)新人才的歷史重任，而其中研究生群體又是創(chuàng)新的主要力量；因此，如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力顯得至關(guān)重要。

然而，目前我國研究生教育受到傳統(tǒng)的教學(xué)型、知識型、封閉型教育模式的影響，存在“重知識傳授而輕能力培養(yǎng)”的問題，導(dǎo)致我國高校研究生創(chuàng)新能力普遍偏差。[2]同時，在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，少有高校開設(shè)關(guān)于創(chuàng)新方法的必修課程，導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新能力主要取決于自身的智力水平和靈感頓悟，卻并不知道創(chuàng)新能力是能夠培養(yǎng)的。為了更好地培養(yǎng)高校研究生的創(chuàng)新能力，文章引入適合團隊創(chuàng)新的頭腦風(fēng)暴法和適合個體創(chuàng)新的TRIZ創(chuàng)新方法，構(gòu)建了基于團隊與個體并重的高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，并指出這一機制如何提高研究生的創(chuàng)新能力。

一、研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

研究生教育是高等教育的高級階段，其主要培養(yǎng)目標(biāo)之一是通過研究生參與相關(guān)科研項目或活動使其在某專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。調(diào)查顯示，我國約70%的重大科技研究項目均有研究生參與，且研究生的科研成果也在高校占有相當(dāng)?shù)谋壤?。[3]然而，我國目前研究生的創(chuàng)新能力并不能完全滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。學(xué)者指出，傳統(tǒng)的教育觀念、滯后的教學(xué)體系、嚴(yán)重的近親繁殖關(guān)系、不合理的導(dǎo)師隊伍等因素均阻礙了我國研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]針對研究生創(chuàng)新能力相對缺乏這一現(xiàn)狀，學(xué)者認(rèn)為可從國家層面深化研究生教育體制改革、學(xué)校層面改善研究生培養(yǎng)模式、學(xué)生層面提高自身創(chuàng)新素質(zhì)等方面努力提升研究生的創(chuàng)新能力。在前人工作的基礎(chǔ)上，筆者采用頭腦風(fēng)暴法提升研究生的團隊創(chuàng)新能力、采用TRIZ創(chuàng)新方法提升研究生的個人創(chuàng)新能力，進而構(gòu)建基于團隊與個體并重的高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。

二、頭腦風(fēng)暴法與團隊創(chuàng)新

創(chuàng)新總是有方法可依的，顯然頭腦風(fēng)暴法是最適合團隊創(chuàng)新的方法之一。頭腦風(fēng)暴法，又被稱為智力激勵法，是由美國BBDO廣告公司總經(jīng)理A.E奧斯本于1939年首次提出的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。該方法以會議為組織形式，參與會議的成員在無拘無束的融洽氛圍中，暢所欲言、相互陳述、相互補充，通過思想的自由碰撞，激發(fā)所有成員的創(chuàng)意與靈感。一般而言，個人的創(chuàng)新能力總會局限于其自身的知識體系與思維模式，通過頭腦風(fēng)暴法這一自由會議的交流方式，讓同一領(lǐng)域不同知識體系與思維模式的一組人員針對同一技術(shù)問題交流想法，能產(chǎn)生不同的思想。[5]以筆者所在的輸電線路工程系為例，研究生課題組成員源自電力系統(tǒng)、自動控制、高電壓、電力電子、輸電線路等方向，同一領(lǐng)域的不同專業(yè)背景，導(dǎo)致不同研究生對同一問題有巨大差異的見解，研究生組內(nèi)討論經(jīng)常會產(chǎn)生比較有新意的思路。

在實施頭腦風(fēng)暴法的過程中，必須對參會人員做一定的要求才能使其達到預(yù)期的效果；其中最為重要的是，會議過程中不得對任何想法做負(fù)面的評價。頭腦風(fēng)暴法的初衷是希望通過參會人員在無拘無束的和諧氛圍中盡可能多地提出自己的想法，而負(fù)面的評價會打擊參會人員的積極性，甚至?xí)?dǎo)致參會人員對自己的想法產(chǎn)生質(zhì)疑而不再參與交流發(fā)言。研究生課題組采用頭腦風(fēng)暴法進行組內(nèi)討論時，因研究生導(dǎo)師通常是本研究領(lǐng)域的專家，所以建議導(dǎo)師只作為頭腦風(fēng)暴法的主持人鼓動研究生打開心扉暢想問題而不直接參與交流。

總體而言，頭腦風(fēng)暴法這一創(chuàng)新方法比較適合目前以課題組為單元的研究生培養(yǎng)模式，能夠極大程度地發(fā)掘研究生課題組成員的創(chuàng)新潛力，提高研究生課題組的團隊創(chuàng)新能力。

三、TRIZ創(chuàng)新方法與個體創(chuàng)新

頭腦風(fēng)暴法為研究生營造了一個良好的學(xué)術(shù)氛圍，而研究生自身的創(chuàng)新能力還得依靠科學(xué)方法，TRIZ創(chuàng)新方法無疑是提升個體創(chuàng)新能力的最佳選擇之一。

當(dāng)人類進行發(fā)明創(chuàng)造或攻克技術(shù)難題時，是否有可遵循的方法使其能迅速地發(fā)明創(chuàng)造新技術(shù)、新產(chǎn)品或解決技術(shù)難題呢？答案是肯定的。前蘇聯(lián)發(fā)明家Altshuller研究發(fā)現(xiàn)，任何產(chǎn)品更新與技術(shù)變革都存在產(chǎn)生、生長、成熟、衰老、滅亡等階段，發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可循的；并基于此創(chuàng)立了TRIZ創(chuàng)新方法。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展與完善，TRIZ已形成一套較為系統(tǒng)的解決發(fā)明問題的理論和方法，主要包括沖突矩陣、分離原理、76個標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ算法、產(chǎn)品技術(shù)進化理論、科學(xué)效應(yīng)等。[6]理論上而言，通過技術(shù)系統(tǒng)本身的資源解決各因素之間的技術(shù)沖突；方法上而言，采用TRIZ理論中提供的各種分析模型解決實踐中遇到的技術(shù)問題。目前，我國研究生因科研壓力等外部因素，其自身有創(chuàng)新的意愿；但因很少接觸創(chuàng)新理論與方法，研究生創(chuàng)新能力普遍偏差。學(xué)習(xí)并掌握TRIZ創(chuàng)新方法，有助于提高研究生自身的創(chuàng)新能力，使其能更好地解決研究生階段遇到的技術(shù)問題，提高研究生的綜合素質(zhì)。

四、基于團隊與個體并重的高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制

根據(jù)研究生培養(yǎng)的特點，利用頭腦風(fēng)暴法和TRIZ創(chuàng)新方法初步構(gòu)建了一基于團隊與個體并重的高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，如圖1所示。

研究生培養(yǎng)的選題階段，綜合考慮研究生自身的興趣愛好與導(dǎo)師的選題建議，選擇一具體的專業(yè)方向作為研究對象；文獻閱讀其實是研究生與作者的一次思想交流，通過閱讀這一專業(yè)方向不同作者的最新研究成果，了解其他學(xué)者是如何思考這一專業(yè)方向的，并盡可能找到其創(chuàng)新點的來源；基于此，由導(dǎo)師擔(dān)任主持人組織課題組內(nèi)相關(guān)研究生開展頭腦風(fēng)暴會議，由承擔(dān)這一研究方向的研究生向參會人員闡述這一專業(yè)方向的相關(guān)信息，包括基本原理、主要存在的技術(shù)問題、其他學(xué)者的主要創(chuàng)新思路等；通過參會人員的不同理解與相互補充，總結(jié)歸納可以開展研究的技術(shù)問題和相關(guān)可能的思路，并由此最終確定研究生的研究課題。

研究生培養(yǎng)的課題研究階段，針對頭腦風(fēng)暴法確定的課題技術(shù)問題，采用TRIZ方法對問題進行沖突表征，找到技術(shù)問題具體的沖突變量，并將之轉(zhuǎn)化為TRIZ標(biāo)準(zhǔn)問題；根據(jù)沖突變量的特點，選擇相應(yīng)的發(fā)明原理、分離原理等TRIZ解決工具，得到TRIZ通用解；最后通過類比將得到的通用解變換成專業(yè)問題的領(lǐng)域解，并組織頭腦風(fēng)暴會議對領(lǐng)域解進行討論、細(xì)化，形成一套具體的創(chuàng)新方案。

以筆者所在的研究生為例，通過與研究生A交流，確定其研究方向為電磁成形專業(yè)方向；研究生A通過閱讀美國俄亥俄州立大學(xué)的Glenn S. Daehn教授、德國多特蒙德工業(yè)大學(xué)Erman Tekkaya教授、哈爾濱工業(yè)大學(xué)李春峰教授等國內(nèi)外專家最新的研究成果，發(fā)現(xiàn)電磁成形目前的創(chuàng)新主要集中在電磁力的施加策略上；導(dǎo)師組織頭腦風(fēng)暴會議，通過研究生的相互交流與補充，最終選擇如何通過設(shè)計電磁成形的電磁力以減小管件減薄量作為研究生A的技術(shù)問題；研究生A分析這一技術(shù)問題的沖突變量：現(xiàn)有技術(shù)方案僅以徑向電磁力為主單向加載、管件脹形導(dǎo)致直徑變大厚度變??；利用TRIZ“向另一維度過渡”原理，創(chuàng)新地提出軸向壓縮式管件磁脈沖脹形技術(shù)，采用徑向脹形-軸向壓縮同時加載的施加策略解決這一技術(shù)問題；基于這一思想，研究生A開展自己的課題研究，目前已申請多項國家專利，發(fā)表4篇SCI/EI期刊論文（兩篇已見刊），碩士論文質(zhì)量明顯高于平均水平。

五、結(jié)束語

研究生教育在國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)中起著重要的作用，如何進一步提升研究生創(chuàng)新能力一直是高校探究的熱點?；谘芯可囵B(yǎng)的特點，筆者綜合運用頭腦風(fēng)暴法和TRIZ創(chuàng)新方法構(gòu)建了基于團隊與個體并重的高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，并將這一培養(yǎng)機制運用于筆者所在課題組的某一研究生，取得一定的實踐效果。然而，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)始終是一項艱巨的任務(wù)，筆者所構(gòu)建的基于團隊與個體并重的高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制是否有效尚需大量實踐去驗證與改進。在新的國際形勢下，需要進一步積極主動地探索研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式，努力提高我國研究生創(chuàng)新教育。

參考文獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[N].中國教育報，2010-07-29.

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[6]郭宇，廖文和，程筱勝.TRIZ理論與理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，7（3）：79-82.